漢語(yǔ)二語(yǔ)兒童分級(jí)讀物多維度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和我國(guó)綜合國(guó)力持續(xù)增強(qiáng)，國(guó)際中文教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，“漢語(yǔ)熱”正在席卷全球。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡層次日益廣闊，既有花甲之年的長(zhǎng)者，也有稚齡幼童。隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的不斷增加，其對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是提高其語(yǔ)言水平的有效途徑之一，兒童也不例外。對(duì)于兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅要有輸出，還要有輸入。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了“輸入假說(shuō)”，該假說(shuō)被認(rèn)為是第二語(yǔ)言習(xí)得影響最大的理論，對(duì)我國(guó)國(guó)際中文教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)影響。此外，克拉申和朗認(rèn)為“在學(xué)習(xí)者的先天處理機(jī)制起作用之前第二語(yǔ)言習(xí)得依賴于可理解性輸入的獲得”。閱讀則是可理解性輸入的有效途徑之一。根據(jù)Nishizawa為期四年的研究可知，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言能力有很大的幫助。但并非所有的讀物都適合兒童學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育學(xué)家孔子提出“因材施教”的理念，即應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的特點(diǎn)采取適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法。因此，對(duì)兒童漢語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇適合他們的分級(jí)讀物。

目前，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，其英語(yǔ)分級(jí)讀物已發(fā)展得相當(dāng)成熟。相比之下，我國(guó)的漢語(yǔ)分級(jí)讀物的發(fā)展還有很大提升空間。因此，文章通過(guò)對(duì)已出版的漢語(yǔ)分級(jí)讀物進(jìn)行了調(diào)查，按照分級(jí)情況共篩選出了七套漢語(yǔ)分級(jí)讀物，將這七套分級(jí)讀物作為研究對(duì)象，結(jié)合兒童二語(yǔ)習(xí)得和兒童心理，對(duì)不同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析研究，從而對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)兒童分級(jí)讀物的編寫提供建議，以幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者融入漢語(yǔ)語(yǔ)境，更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

漢語(yǔ)分級(jí)讀物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)閱讀的概念源于歐洲，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，歐洲地區(qū)的分級(jí)閱讀已經(jīng)形成較為成熟的系統(tǒng)以及較為完善的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。從世紀(jì)開(kāi)始，分級(jí)閱讀傳入中國(guó)，近幾年逐步應(yīng)用于國(guó)際中文教育領(lǐng)域。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)還有待完善。為深化漢語(yǔ)分級(jí)讀物研究，筆者對(duì)已出版的適合漢語(yǔ)二語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)分級(jí)讀物展開(kāi)調(diào)查，根據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的不同，篩選出七套漢語(yǔ)分級(jí)讀物，其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分別為按照詞匯大綱分級(jí)、按照漢語(yǔ)水平等級(jí)（HSK）分級(jí)、根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)和大綱分級(jí)、按照漢字量分級(jí)、按照年齡分級(jí)，具體情況如下。

按照詞匯大綱分級(jí)：《中文小書(shū)架》按照漢語(yǔ)水平等級(jí)（HSK）分級(jí)：《好朋友》（3）根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)和大綱分級(jí)：《輕松貓》《這是我的書(shū)—中文指導(dǎo)性閱讀叢書(shū)》《七色龍漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》（4）按照漢字量分級(jí)：《學(xué)漢語(yǔ)分級(jí)讀物》（5）按照年齡分級(jí)：《我的第一本中文故事書(shū)》

不同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分析研究

相較于歐洲國(guó)家，我國(guó)分級(jí)讀物的發(fā)展起步較晚，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還未形成標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的體系。朱勇曾提出漢語(yǔ)分級(jí)讀物存在著分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、文本難度過(guò)大、文本內(nèi)容范圍狹窄、詞匯復(fù)現(xiàn)率有待提高等問(wèn)題。此外，并非所有讀物都適合兒童學(xué)習(xí)者，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有獨(dú)特性。因此，在編寫兒童分級(jí)讀物時(shí)，應(yīng)結(jié)合兒童的二語(yǔ)習(xí)得和閱讀心理特點(diǎn)進(jìn)行讀物的編寫。

綜上所述，文章結(jié)合兒童二語(yǔ)習(xí)得和閱讀心理，以七套讀物為研究對(duì)象，對(duì)目前我國(guó)分級(jí)讀物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和研究。

.按照詞匯大綱分級(jí)

詞匯作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位，而閱讀是積累詞匯的主要途徑之一。根據(jù)詞匯大綱進(jìn)行分類，可以讓兒童學(xué)習(xí)者根據(jù)自身語(yǔ)言水平，選擇適合自己的讀物。但是，在編寫讀物的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意詞匯的復(fù)現(xiàn)率。閱讀中詞匯的復(fù)現(xiàn)有助于幫助兒童學(xué)習(xí)者在不斷地重復(fù)中加深詞匯的印象和理解，從而提升漢語(yǔ)水平。

根據(jù)曲尼旺姆和閔鈺捷的研究可知：“兒童在閱讀記憶中，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，他們的記憶是依靠反復(fù)地閱讀和背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，可以利用這一特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶閱讀內(nèi)容的同時(shí)，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)兒童主動(dòng)地理解記憶。”此外，艾賓浩斯提出“想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶，就需要通過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。因此，在以詞匯大綱為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)閱讀中，應(yīng)注重詞匯的復(fù)現(xiàn)，從而幫助兒童學(xué)習(xí)者加強(qiáng)詞匯的記憶，使瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)，通過(guò)機(jī)械記憶幫助兒童學(xué)習(xí)者逐漸向理解記憶過(guò)渡。

筆者基于《新HSK詞匯大綱》隨機(jī)選取了《中文小書(shū)架》（入門級(jí)）現(xiàn)代故事系列：《小水珠》里的八個(gè)一級(jí)生詞，統(tǒng)計(jì)了這些生詞在該系列中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，如表1。

表1《小水珠》詞匯復(fù)現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)錢彬的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出“詞匯出現(xiàn) 6～9 次對(duì)詞匯習(xí)得有促進(jìn)效果”。但是，結(jié)合表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，《小水珠》詞匯復(fù)現(xiàn)次數(shù)比較低，除了“朋友”和“和”兩詞達(dá)到了8次以上的復(fù)現(xiàn)頻率，其他詞均未達(dá)到合格復(fù)現(xiàn)次數(shù)。

閱讀理解與詞匯有著密不可分的關(guān)系，無(wú)法理解詞匯，就無(wú)法理解文章。因此，基于詞匯大綱的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)讀物，雖可讓兒童學(xué)習(xí)者根據(jù)自身詞匯積累的水平，選擇適合自己的分級(jí)讀物，但在編寫時(shí)更應(yīng)注重詞匯的復(fù)現(xiàn)。只有保持一定的復(fù)現(xiàn)頻次，才能深化兒童學(xué)習(xí)者的知識(shí)印記，從而有效提升兒童學(xué)習(xí)者的習(xí)得效率。

.按照漢語(yǔ)水平等級(jí)（HSK）分級(jí)

漢語(yǔ)水平等級(jí)（HSK）是較為科學(xué)地衡量學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的標(biāo)尺，其依據(jù)是不同階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。對(duì)于兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不同水平的兒童學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法也各不相同。因此，在以漢語(yǔ)水平等級(jí)（HSK）為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)讀物中，不論是音節(jié)、漢字的設(shè)計(jì)，還是詞匯語(yǔ)法的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合兒童學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平等級(jí)。

筆者隨機(jī)選取了《好朋友》（青少版）一級(jí)中的《快樂(lè)說(shuō)漢語(yǔ)》篇目，基于《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》考察該篇目中，音節(jié)、漢字、詞匯、語(yǔ)法是否符合漢語(yǔ)水平等級(jí)為一級(jí)的兒童學(xué)習(xí)者，如圖。

圖 《快樂(lè)說(shuō)漢語(yǔ)》中音節(jié)、漢字、詞匯、語(yǔ)法的考查

從圖中可以看出，《快樂(lè)說(shuō)漢語(yǔ)》音節(jié)、漢字、詞匯、語(yǔ)法與《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》匹配度較高，符合一級(jí)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平等級(jí)。

此外，根據(jù)曲尼旺姆、閔鈺捷和章熊的研究可知兒童的閱讀注意力保持時(shí)間在 5～0 分鐘并且兒童漢字的閱讀速度在每分鐘50字左右。《快樂(lè)說(shuō)漢語(yǔ)》全篇一共58個(gè)字，因此，比較符合兒童閱讀注意力的保持時(shí)間。

.3根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)和大綱分級(jí)

不同國(guó)別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因受其母語(yǔ)影響，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)呈現(xiàn)不同的學(xué)情。按照學(xué)習(xí)者所在國(guó)的語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)或大綱進(jìn)行分級(jí)，雖然可以更好地適應(yīng)該國(guó)的學(xué)情，但也需注意不同語(yǔ)言之間存在的差異。

《輕松貓》《這是我的書(shū)——中文指導(dǎo)性閱讀叢書(shū)》《七色龍漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》這三本分級(jí)讀物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，它們都是參考了國(guó)外的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)。《輕松貓》參考了歐標(biāo)EBCL（歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估）；《這是我的書(shū)—中文指導(dǎo)性閱讀叢書(shū)》參考了ACTFL（美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)）語(yǔ)言閱讀標(biāo)準(zhǔn)（ （～7） ；

《七色龍漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》參考了CEFR（歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)）。

以國(guó)外的語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)和大綱為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的讀物在一定程度上會(huì)更適合該國(guó)的國(guó)情和學(xué)習(xí)者的需要。但是，宋連誼（06）也提出，“漢語(yǔ)不同于其他語(yǔ)言，漢語(yǔ)的文字系統(tǒng)不是表音文字，如果一味按照外語(yǔ)系對(duì)各種語(yǔ)言教學(xué)有統(tǒng)一的要求，這對(duì)其他語(yǔ)言來(lái)說(shuō)也許行得通，但是要求漢語(yǔ)達(dá)到同樣的要求是不太實(shí)際的。”

因此，對(duì)于這樣的分級(jí)讀物在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上既需要考慮本土的國(guó)情，也需要結(jié)合漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

.4按照漢字量分級(jí)

在閱讀理解中，漢字量對(duì)兒童的閱讀發(fā)展具有重要作用，漢字量的提高，在一定程度上能促進(jìn)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提升。

根據(jù)閆夢(mèng)格的研究可知，“識(shí)字量和詞匯知識(shí)在兒童閱讀中能夠解釋閱讀理解 3%～76% 的個(gè)體差異，表明識(shí)字量和詞匯知識(shí)在漢語(yǔ)閱讀理解中起著至關(guān)重要的作用。”因此，以漢字量為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)漢語(yǔ)分級(jí)讀物》在一定程度上可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的印象，從而幫助學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)水平。并且《學(xué)漢語(yǔ)分級(jí)讀物》分為民間故事、文學(xué)故事、歷史故事三個(gè)系列，分別對(duì)應(yīng)一、二、三級(jí)，這不僅可以在閱讀的過(guò)程中逐步提高漢語(yǔ)閱讀能力，而且還可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的了解。

但是，《學(xué)漢語(yǔ)分級(jí)讀物》對(duì)于兒童學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定的困難。以《學(xué)漢語(yǔ)分級(jí)讀物》（第一級(jí)）中的《聶小倩》為例。《聶小倩》全篇30000字左右，共8個(gè)小節(jié)，平均每個(gè)小節(jié)3700字左右。根據(jù)曲尼旺姆、閔鈺捷和章熊的研究可以得出，《漢語(yǔ)分級(jí)讀物》因字?jǐn)?shù)過(guò)多，不符合兒童閱讀注意力的保持時(shí)間。此外，筆者還對(duì)《聶小倩》中的詞匯與《新HSK詞匯大綱》的匹配度進(jìn)行了考察，如圖。

圖 《聶小倩》中的詞匯考察

通過(guò)圖可知，《學(xué)漢語(yǔ)分級(jí)讀物》（第一級(jí)）雖然是一級(jí)的分級(jí)讀物，但是其詞匯的分布大部分集中在三、四級(jí)之間，它更適合中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者閱讀。因此，若初級(jí)兒童學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的話，存在一定困難。

.5按照年齡分級(jí)

年齡是影響兒童第二語(yǔ)言習(xí)得的一大關(guān)鍵因素。倫內(nèi)伯格和羅伯茨都認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得最適合的年齡段為兒童階段。并且，根據(jù)皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也有所增強(qiáng)。因此，對(duì)于以年齡為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的讀物來(lái)說(shuō)，不論是詞匯還是文本難度都應(yīng)呈現(xiàn)階梯式上升，這樣才符合兒童閱讀心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

筆者隨機(jī)抽取了《我的第一本中文故事書(shū)》 4～0 歲和5～ 歲系列讀物各5本，考察這兩個(gè)系列讀物詞匯的分布情況，如圖3。

圖3《我的第一本中文故事書(shū)》 4～0 歲和 5～ 歲系列讀物的詞匯分布

從圖3可以看出，《我的第一本中文故事書(shū)》 4～0 歲和 5～ 歲系列的詞匯分布呈現(xiàn)階梯形上升，符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

綜上所述，閱讀是提升漢語(yǔ)水平的有效途徑之一。在分級(jí)讀物中，不論是按照中國(guó)詞匯大綱、漢語(yǔ)水平等級(jí)還是按照國(guó)外語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)或大綱，每種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)均有其科學(xué)性和優(yōu)點(diǎn)。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)情也有所不同。若只是按照單一分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行讀物的編寫，可能使讀物的適用性不高，不能滿足所有學(xué)習(xí)者的需求。因此，對(duì)于兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物的編寫，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)考慮單一分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律以及學(xué)習(xí)者心理等方面綜合考量，這樣編寫出來(lái)的分級(jí)讀物才能更好地幫助兒童學(xué)習(xí)者提高其漢語(yǔ)水平。

3建議

經(jīng)過(guò)對(duì)漢語(yǔ)分級(jí)讀物分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分析和研究，發(fā)現(xiàn)不同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)各有優(yōu)缺點(diǎn)。因此，對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)兒童分級(jí)讀物的編寫提出一些建議，從而更好地幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者融入漢語(yǔ)語(yǔ)境，更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

3.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從多種角度綜合考慮

兒童學(xué)習(xí)者的學(xué)情是復(fù)雜且多樣的，對(duì)于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從多種分級(jí)角度綜合考慮。例如，若單純以漢字量為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，雖然在一定程度上可以幫助學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)閱讀的理解能力。然而，一些漢字雖然簡(jiǎn)單，但組成詞后，難度就會(huì)大幅提升。以“愛(ài)”為例，“愛(ài)”是一級(jí)詞匯，但是“愛(ài)心”卻是三級(jí)詞匯，若單純以漢字量為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加。因此，在分級(jí)時(shí)，應(yīng)該從多種分級(jí)角度綜合考慮，才能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)水平。

3.注意詞匯復(fù)現(xiàn)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，“大腦對(duì)事物的遺忘隨著時(shí)間的變化而變化。在最開(kāi)始時(shí)，遺忘速度最快，隨后逐漸減慢直至平緩。”因此，需要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。同時(shí)，詞匯復(fù)現(xiàn)以 6～9 次為最佳，對(duì)詞匯習(xí)得有促進(jìn)效果。因此，對(duì)于以詞匯等級(jí)為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)讀物來(lái)說(shuō)，在編寫的過(guò)程中應(yīng)注重詞匯的復(fù)現(xiàn)，這樣才能不斷加深大腦對(duì)生詞的記憶，將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而幫助學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)水平。

3.3符合兒童閱讀注意力保持的時(shí)間

根據(jù)曲尼旺姆和閔鈺捷的研究可知，“兒童在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、對(duì)枯燥的內(nèi)容瞬間失去興趣。”根據(jù)這一特點(diǎn)，在分級(jí)讀物篇幅的設(shè)計(jì)上需要符合兒童閱讀注意力保持的時(shí)長(zhǎng)，兒童的閱讀時(shí)間以 5～0 分鐘為最佳。若讀物的篇幅過(guò)長(zhǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)內(nèi)容失去興趣，并且容易產(chǎn)生畏難情緒，從而不利于漢語(yǔ)水平的提高。此外，在內(nèi)容的選擇上盡量要符合兒童的心理，多選擇一些輕松愉快、新鮮有趣的內(nèi)容，這一點(diǎn)大部分兒童分級(jí)讀物都能做到。

3.4既要注重本土化，也要注重漢語(yǔ)自身特點(diǎn)在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是注重本土化十分重要，因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)者的學(xué)情不同，基于本土的語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)，可以更加有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)水平，做到“對(duì)癥下藥”。但是，漢語(yǔ)不同于其他語(yǔ)言，一味按照本土的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)，可能對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)不切實(shí)際。因此，在分級(jí)時(shí)，要將本土的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)自身特點(diǎn)相結(jié)合，既體現(xiàn)漢語(yǔ)分級(jí)讀物的針對(duì)性，也符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

如今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展以及我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，漢語(yǔ)在國(guó)際中的地位也日顯重要，吸引了大批漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，同時(shí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡也在不斷“低齡化”。這對(duì)于我國(guó)國(guó)際中文教育事業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅需要“輸出”，同樣也需要“輸入”。閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要途徑之一，對(duì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平起著十分重要的作用。因此，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一本適用的漢語(yǔ)分級(jí)讀物至關(guān)重要。為了更好地研究我國(guó)漢語(yǔ)分級(jí)讀物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過(guò)對(duì)已出版的適合漢語(yǔ)二語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)分級(jí)讀物進(jìn)行調(diào)查，共篩選出按照詞匯大綱分級(jí)、按照漢語(yǔ)水平等級(jí)（HSK）分級(jí)、根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)和大綱分級(jí)、按照漢字量分級(jí)、按照年齡分級(jí)的7套漢語(yǔ)分級(jí)讀物。結(jié)合兒童二語(yǔ)習(xí)得和兒童心理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)漢語(yǔ)分級(jí)讀物存在詞匯復(fù)現(xiàn)率低、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)單一、未考慮漢語(yǔ)本身特點(diǎn)等問(wèn)題。

因此，在對(duì)于漢語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)者分級(jí)讀物的編寫中，應(yīng)充分考慮兒童學(xué)習(xí)者學(xué)情的復(fù)雜多樣性，從多種分級(jí)角度來(lái)綜合考慮進(jìn)行分級(jí)。同時(shí)，還需要根據(jù)兒童 5～0 分鐘的閱讀注意力保持時(shí)長(zhǎng)、幾童漢字的閱讀速度以及艾賓浩斯遺忘曲線，在提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的同時(shí)注意文章的篇幅的設(shè)置。此外，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)注重本土化固然重要，但漢語(yǔ)不同于其他語(yǔ)言，不能一味按照本土的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)。在分級(jí)時(shí)，需將本土的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)自身特點(diǎn)相結(jié)合，既體現(xiàn)漢語(yǔ)分級(jí)讀物的針對(duì)性，也符合了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣將更有助于兒童學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：03年中外語(yǔ)言交流合作中心國(guó)際中文教育研究青年課題“漢語(yǔ)二語(yǔ)兒童分級(jí)讀物多維度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究”研究成果，（項(xiàng)目編號(hào)：3YH8D）。

（作者單位：.云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；.云南理工職業(yè)學(xué)院）