跨學(xué)科視域下中學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)策略探究

摘 要 與傳統(tǒng)單一學(xué)科寫作相比，跨學(xué)科寫作作為一種創(chuàng)新的寫作范式，通過(guò)有機(jī)整合不同學(xué)科的知識(shí)與思想，能有效促進(jìn)各學(xué)科間的交流與協(xié)作，有助于提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。跨學(xué)科寫作的基本路徑有：依托真實(shí)情境，明確寫作任務(wù)；促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合，拓展寫作內(nèi)容；搭建寫作支架，提供多元支持；構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，落實(shí)跨學(xué)科理念應(yīng)用。以此為基礎(chǔ)，在具體的跨學(xué)科寫作教學(xué)中可以嘗試采用以下策略：聚焦問(wèn)題意識(shí)，依據(jù)學(xué)科特性提煉要素，構(gòu)建寫作框架，融合多元思維，注重實(shí)踐應(yīng)用與反饋，培養(yǎng)自我反思習(xí)慣并構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科寫作 寫作范式 作文教學(xué) 綜合素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“學(xué)習(xí)要求”部分提出“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高表達(dá)、交流能力”[1]。從語(yǔ)文實(shí)踐角度看，學(xué)生要在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，也必須將其他學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)融會(huì)貫通到語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是旨在打破學(xué)科壁壘，整合多領(lǐng)域知識(shí)、技術(shù)和方法以解決問(wèn)題的模式，它能讓學(xué)生開闊視野、打破思維局限，培養(yǎng)多學(xué)科思考與解決問(wèn)題能力，提高綜合素質(zhì)。在此背景下，“跨學(xué)科寫作”應(yīng)運(yùn)而生。它有助于學(xué)生跨越學(xué)科界限，從多學(xué)科角度獲取寫作素材與靈感，豐富寫作內(nèi)容、提升質(zhì)量；而教師借助跨學(xué)科理念，搭建教學(xué)平臺(tái)，能讓寫作教學(xué)更有趣，激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)造力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新活力。

一、跨學(xué)科視域下中學(xué)作文教學(xué)的意義和價(jià)值

跨學(xué)科寫作的概念最初在20世紀(jì)70年代的美國(guó)興起，主要是為了應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)不斷提升的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的高度強(qiáng)調(diào)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。鑒于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法難以滿足日益增長(zhǎng)的專業(yè)化學(xué)術(shù)寫作需求，跨學(xué)科寫作的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中提升他們的溝通技巧。

在我國(guó)教育改革的浪潮中，相關(guān)政策明確指出了強(qiáng)化課程內(nèi)容整合的重要性，并專門倡導(dǎo)設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。此舉旨在推動(dòng)課程向綜合化方向發(fā)展，并高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，以期有效提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

跨學(xué)科寫作作為一種創(chuàng)新的寫作范式，通過(guò)有機(jī)整合不同學(xué)科的知識(shí)與思想，有效促進(jìn)了各學(xué)科間的交流與協(xié)作。相較于傳統(tǒng)的單一學(xué)科寫作，跨學(xué)科寫作對(duì)學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的要求。學(xué)生不僅需要掌握豐富的多學(xué)科知識(shí)，還需具備強(qiáng)大的綜合運(yùn)用能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。通過(guò)跨學(xué)科寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力均可獲得顯著提升。

跨學(xué)科寫作為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，能有效促進(jìn)多學(xué)科背景下學(xué)生的全面發(fā)展。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是拓寬視野，將各學(xué)科知識(shí)和視角融入寫作，拓展思考空間；二是提升綜合能力，培養(yǎng)綜合思維能力，要求學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)、觀點(diǎn)、思維方法進(jìn)行綜合、分析和創(chuàng)新；三是促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)跨學(xué)科融合，有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)實(shí)質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科思維與知識(shí)的整合。同時(shí)，對(duì)教師而言，跨學(xué)科寫作能夠促使他們更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

二、跨學(xué)科視域下中學(xué)作文創(chuàng)新實(shí)踐的基本路徑

1.依托真實(shí)情境，明確寫作任務(wù)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)常局限于單學(xué)科，缺乏跨學(xué)科實(shí)踐。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)為寫作注入了新活力，它依托真實(shí)生活情境，融合多學(xué)科知識(shí)，廣泛拓展至學(xué)生生活各層面。跨學(xué)科寫作以真實(shí)生活為素材，融合校園、家庭、社會(huì)生活與語(yǔ)文寫作，旨在拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì)生活的結(jié)合。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望和興趣，創(chuàng)作出有實(shí)際意義的作品。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，寫作任務(wù)與日常生活緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，將經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材。教師提供啟發(fā)性素材、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將身邊問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和寫作的靈感之源，從而豐富寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合，拓展寫作內(nèi)容

各學(xué)科學(xué)習(xí)材料均與日常生活緊密相連，生物探索生命奧秘，物理研究事物本質(zhì)，化學(xué)解析元素構(gòu)成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅限于書本，其他學(xué)科亦蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)文元素，可激發(fā)學(xué)生好奇，觸動(dòng)情感，彌補(bǔ)思維短板，轉(zhuǎn)化為作文素材。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)思維培養(yǎng)，語(yǔ)文雖擅長(zhǎng)情感表達(dá)，但邏輯培養(yǎng)亦需加強(qiáng)。跨學(xué)科作文教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生讀寫遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，綜合訓(xùn)練思維。鼓勵(lì)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、做筆記，積累學(xué)科知識(shí)。跨學(xué)科意識(shí)助力學(xué)生拓展思考范圍，將答題思維應(yīng)用于寫作。作文教學(xué)包容性強(qiáng)，可與各學(xué)科邏輯體系銜接。教師應(yīng)關(guān)注論文寫作邏輯，借鑒數(shù)學(xué)推理寫議論文，參考科學(xué)實(shí)驗(yàn)邏輯寫說(shuō)明文，提升學(xué)生邏輯表達(dá)能力。跨學(xué)科寫作要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題，積累綜合知識(shí)，注重交叉融合，從不同角度提出新見(jiàn)解。

3.搭建寫作支架，提供多元支持

跨學(xué)科寫作聚焦于情景模擬、任務(wù)規(guī)劃、思維構(gòu)建與資源調(diào)配，強(qiáng)調(diào)寫作思維與階段性成果的培育。在此過(guò)程中，教師需協(xié)助學(xué)生構(gòu)建思維橋梁，指導(dǎo)學(xué)生搜集信息、整理思路及論證方法。RAFT策略在高中跨學(xué)科作文教學(xué)中表現(xiàn)突出，通過(guò)角色定位、受眾分析、形式選擇及話題確定四要素，搭建起學(xué)科與創(chuàng)作之間的橋梁。教師利用圖表整合要素，深入剖析跨學(xué)科語(yǔ)境，助力學(xué)生明確角色定位、理解讀者需求、選擇適當(dāng)文體，從而激發(fā)跨學(xué)科思考。RAFT策略為學(xué)生提供分析框架，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握任務(wù)要素，激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)出既符合要求又富有新意的文章。此外，學(xué)生需廣泛學(xué)習(xí)、關(guān)注社會(huì)，積累素材。教師應(yīng)在時(shí)間、資源上給予支持，組織合作研討，引導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用，提升篩選評(píng)估能力，細(xì)致指導(dǎo)寫作全過(guò)程。

4.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，落實(shí)理念應(yīng)用

構(gòu)建跨學(xué)科作文教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，需融合“跨學(xué)科寫作”“文章寫作”及“過(guò)程寫作”三要素。“跨學(xué)科寫作”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維融入，拓寬內(nèi)容并強(qiáng)化邏輯；“文章寫作”關(guān)注結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及中心思想；“過(guò)程寫作”則重視寫作過(guò)程中的思維與方法。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)整合三要素，依據(jù)一級(jí)指標(biāo)評(píng)判基本要素，結(jié)合二、三級(jí)指標(biāo)評(píng)估跨學(xué)科內(nèi)容的廣度、深度及效率。同時(shí)，尊重個(gè)體差異，制定差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分類評(píng)價(jià)學(xué)生作文，樹立寫作自信。跨學(xué)科作文要求學(xué)生具備讀者意識(shí)，融合跨學(xué)科知識(shí)與主題。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，避免單一視角，可由父母、朋友、同學(xué)等評(píng)價(jià)，再由教師總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化與合理化，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。

綜上所述，跨學(xué)科寫作作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它能將多學(xué)科知識(shí)融入真實(shí)生活情境，旨在拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。通過(guò)依托真實(shí)情境明確寫作任務(wù)，跨學(xué)科寫作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們將經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材。同時(shí)，教師搭建寫作支架，提供多元支持，幫助學(xué)生明確任務(wù)要素，激發(fā)創(chuàng)造力。此外，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果，也是跨學(xué)科寫作教學(xué)的重要組成部分。這種模式有助于提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

三、跨學(xué)科視域下中學(xué)作文創(chuàng)新實(shí)踐的策略和方法

1.聚焦問(wèn)題意識(shí)，錨定寫作主題，筑牢跨學(xué)科寫作基石

在跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)的初期，樹立敏銳的問(wèn)題導(dǎo)向觀念至關(guān)重要，它如同知識(shí)的海洋中的燈塔，為學(xué)生指明前行的道路。以《蘇州園林》為例，這篇課文生動(dòng)描繪了蘇州園林的獨(dú)特韻味。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)僅局限于欣賞其藝術(shù)美，而應(yīng)深入挖掘其中蘊(yùn)含的跨學(xué)科問(wèn)題。蘇州園林的布局與日常生活緊密相連，其空間分割滿足了人們?cè)谟邢蘅臻g內(nèi)對(duì)舒適與美感的需求，這涉及建筑學(xué)與心理學(xué)的交叉。園林設(shè)計(jì)師如何通過(guò)空間布局和景觀設(shè)置營(yíng)造完美視覺(jué)體驗(yàn)？這要求學(xué)生從建筑學(xué)角度分析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)從心理學(xué)角度理解空間美感感知。

此外，蘇州園林作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，與文學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科緊密相連。從文學(xué)角度看，如何借助文學(xué)創(chuàng)作更好地展現(xiàn)園林之美？從藝術(shù)角度看，如何借鑒園林藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行其他藝術(shù)形式創(chuàng)作？這些問(wèn)題將文學(xué)、美術(shù)、建筑藝術(shù)等學(xué)科聯(lián)系了起來(lái)。社會(huì)熱點(diǎn)方面，隨著傳統(tǒng)文化保護(hù)與傳承備受關(guān)注，蘇州園林如何在現(xiàn)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)更好的傳承與發(fā)展？這涉及社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科。學(xué)生可思考如何運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論探討園林文化的傳播途徑和發(fā)展策略，同時(shí)從文化學(xué)角度研究如何在傳承中創(chuàng)新，使其適應(yīng)現(xiàn)代審美和功能需求。

基于這些從日常生活、學(xué)科交叉及社會(huì)熱點(diǎn)中發(fā)掘的問(wèn)題，學(xué)生可以明確跨學(xué)科寫作主題，如“多學(xué)科視角下的蘇州園林傳承與創(chuàng)新發(fā)展”。在此主題下，學(xué)生可結(jié)合古建筑保護(hù)與修復(fù)知識(shí)、文化傳播理論、文學(xué)創(chuàng)作手法和藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，全面剖析問(wèn)題，為后續(xù)跨學(xué)科寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這如同為跨學(xué)科寫作搭建穩(wěn)固基石，引領(lǐng)學(xué)生在這一領(lǐng)域邁出堅(jiān)實(shí)步伐。

2.依據(jù)學(xué)科特性，提煉核心要素，推動(dòng)跨學(xué)科寫作進(jìn)程

各學(xué)科均有其獨(dú)特性質(zhì)、研究方法及思維方式，這些是跨學(xué)科寫作中不可或缺的核心要素。以高中課文《阿房宮賦》為例，物理學(xué)在剖析阿房宮建筑結(jié)構(gòu)時(shí)可以展現(xiàn)其邏輯推理與實(shí)證研究的優(yōu)勢(shì)。文中描述的阿房宮規(guī)模宏大，其梁柱結(jié)構(gòu)如何支撐如此重量并保持穩(wěn)定？學(xué)生需運(yùn)用物理學(xué)中的力學(xué)原理，結(jié)合歷史資料和建筑知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)推理與實(shí)證，揭示建筑背后的物理規(guī)律，為跨學(xué)科寫作提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。文學(xué)則通過(guò)情感表達(dá)與形象思維，賦予《阿房宮賦》生動(dòng)與感染力。作者細(xì)膩的描寫如“五步一樓，十步一閣”，使讀者仿佛置身其中。在跨學(xué)科寫作中，學(xué)生可借鑒這些文學(xué)手法，通過(guò)塑造阿房宮的奢華景象與人物的命運(yùn)變遷，以形象思維展現(xiàn)時(shí)代特征，使文章充滿文學(xué)色彩與歷史滄桑感。歷史學(xué)為跨學(xué)科寫作提供時(shí)間維度的背景與教訓(xùn)。學(xué)生可深入探究阿房宮建造的歷史背景，分析秦朝政治、經(jīng)濟(jì)對(duì)其修建的影響，以及宮殿建造對(duì)秦朝財(cái)政、社會(huì)民生的反作用。同時(shí)，從阿房宮的興衰中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考其對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟示，賦予文章歷史深度與現(xiàn)實(shí)意義。

在圍繞《阿房宮賦》進(jìn)行跨學(xué)科寫作時(shí)，學(xué)生需深入理解物理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)的特性，并巧妙融合。通過(guò)物理學(xué)原理剖析建筑結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文學(xué)手法塑造歷史形象，從歷史角度分析其成因與影響，使文章既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又富有藝術(shù)感染力，同時(shí)蘊(yùn)含歷史智慧，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合與寫作水平的全面提升。

3.構(gòu)建寫作框架，設(shè)立輔助元素，引導(dǎo)跨學(xué)科寫作路徑

在寫作框架的構(gòu)建中，我們可以聚焦于將RAFT寫作策略融入跨學(xué)科寫作的核心要素：多學(xué)科視角、目標(biāo)讀者的專業(yè)性、文體選擇的多元性以及主題的跨學(xué)科整合[3]。這些要素極大地豐富了跨學(xué)科寫作的層次與深度。以《赤壁賦》為例，其不僅蘊(yùn)含文學(xué)精髓，還涉及歷史、地理、哲學(xué)等多領(lǐng)域，為學(xué)生提供了廣闊的跨學(xué)科探索空間。教師應(yīng)借助“思維碰撞”方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角審視問(wèn)題，如文學(xué)、歷史、地理以及哲學(xué)等，并考慮文章可能面向的讀者群體，如學(xué)者、跨學(xué)科知識(shí)愛(ài)好者或?qū)W生等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生跨越傳統(tǒng)文體界限，嘗試融合文學(xué)與歷史評(píng)論的散文、地理描述的旅行日志等多種形式。關(guān)鍵在于如何巧妙融合各學(xué)科知識(shí)，深化文章內(nèi)容，引發(fā)讀者思考。跨學(xué)科寫作示范是深化理解的有效途徑。教師可選取跨學(xué)科范文，與學(xué)生共同分析其中的要素，或現(xiàn)場(chǎng)演示RAFT策略的應(yīng)用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。例如，設(shè)定高中生角色，撰寫關(guān)于《赤壁賦》歷史背景與人生哲學(xué)的散文，引導(dǎo)學(xué)生明確四要素間的關(guān)系，掌握跨學(xué)科寫作要點(diǎn)。小組討論能幫助學(xué)生清晰展現(xiàn)跨學(xué)科寫作思路。學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流，理清思路，形成獨(dú)特視角。教師分享討論成果，加深學(xué)生對(duì)跨學(xué)科寫作的理解。全班反思環(huán)節(jié)則檢查知識(shí)融合、讀者考慮、文體選擇及主題支撐等方面存在的問(wèn)題，促進(jìn)共同進(jìn)步。

學(xué)生將結(jié)合跨學(xué)科視角、寫作思路與個(gè)性化表達(dá)，自由創(chuàng)作跨學(xué)科文字作品。這些作品不僅展現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，還體現(xiàn)其創(chuàng)新思維與獨(dú)特見(jiàn)解。跨學(xué)科寫作訓(xùn)練不僅提升文學(xué)素養(yǎng)，還拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)綜合能力。

4.融合多元思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，拓寬跨學(xué)科寫作視野

在跨學(xué)科寫作中，融合多元思維是激發(fā)創(chuàng)新、拓寬視野的核心。以高中課文《飛向太空的航程》為實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生跨越學(xué)科界限，將科學(xué)思維、藝術(shù)思維與人文思維交織在一起。科學(xué)思維讓學(xué)生深入剖析航天技術(shù)的原理、發(fā)展歷程及應(yīng)用表現(xiàn)，如探討火箭發(fā)動(dòng)機(jī)原理、航天器軌道計(jì)算等，確保科技成果的準(zhǔn)確解讀。藝術(shù)思維引導(dǎo)學(xué)生想象航天成果對(duì)人類情感體驗(yàn)與生活方式的變革，如宇航員俯瞰地球的震撼體驗(yàn)，以及航天技術(shù)對(duì)出行、通訊的潛在影響，賦予科技成果生動(dòng)感染力。人文思維則探討航天科技背后的倫理道德與社會(huì)價(jià)值，如太空探索對(duì)人類社會(huì)公平性的影響、資源開發(fā)的倫理問(wèn)題，以及航天精神對(duì)社會(huì)文化的激勵(lì)作用等。

組織跨學(xué)科研討會(huì)，匯聚不同學(xué)科背景的學(xué)生，共同討論“飛向太空的航程”。理科學(xué)生分享航天工程技術(shù)、新材料研發(fā)的見(jiàn)解，文科學(xué)生則從文化傳承和社會(huì)影響角度闡述航天事業(yè)的意義。這種交流促進(jìn)了多元思維的碰撞，為寫作提供了豐富的創(chuàng)意。通過(guò)創(chuàng)意寫作工作坊等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如將數(shù)學(xué)模型與文學(xué)敘事結(jié)合，用數(shù)學(xué)的邏輯構(gòu)建航天發(fā)展時(shí)間線，同時(shí)用文學(xué)筆觸賦予數(shù)據(jù)和事件情感及故事性。或?qū)⑺囆g(shù)創(chuàng)作手法融入科普文章圖表設(shè)計(jì)，用插畫展示航天器內(nèi)部結(jié)構(gòu)和太空探索場(chǎng)景，使圖表充滿藝術(shù)魅力。

這種融合多元思維的方式，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作局限，依托《飛向太空的航程》，拓寬跨學(xué)科寫作視野，創(chuàng)作出更具創(chuàng)新和深度的作品，全面展現(xiàn)航天科技的豐富內(nèi)涵。

5.注重實(shí)踐應(yīng)用，建立反饋機(jī)制，鞏固跨學(xué)科寫作成果

在跨學(xué)科寫作教學(xué)中，我們以《大自然的語(yǔ)言》為實(shí)例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用與建立有效的反饋機(jī)制，這對(duì)于鞏固跨學(xué)科寫作成果至關(guān)重要。我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的物候變化及其影響因素”這一主題進(jìn)行寫作。他們運(yùn)用課文中學(xué)到的物候知識(shí)，結(jié)合地理學(xué)科中家鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌特點(diǎn)，以及氣象資料與實(shí)地觀察結(jié)果，深入剖析了家鄉(xiāng)的物候現(xiàn)象。例如，家鄉(xiāng)的緯度位置決定了太陽(yáng)輻射在不同季節(jié)的差異，這是春季桃花盛開、秋季樹葉凋零等物候現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。同時(shí)，家鄉(xiāng)的山地地形對(duì)冷空氣南下起到了阻擋作用，使得冬季相對(duì)溫暖，這對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)活動(dòng)產(chǎn)生了顯著影響。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將寫作成果應(yīng)用于實(shí)際生活中，制作了一份適合家鄉(xiāng)農(nóng)作物種植的簡(jiǎn)易指南。他們列出了不同季節(jié)適宜的作物品種，并依據(jù)地理、氣象知識(shí)解釋了種植的原因，然后將這份指南分享給了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民或合作社，體現(xiàn)了跨學(xué)科寫作的實(shí)踐價(jià)值。

在反饋機(jī)制方面，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了全面細(xì)致的反饋。除了檢查語(yǔ)言邏輯外，教師還從跨學(xué)科融合的角度對(duì)作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，如物候?qū)W知識(shí)的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、地理環(huán)境與物候的邏輯聯(lián)系是否合理、氣象因素的分析是否科學(xué)等。同時(shí)，我們還組織學(xué)生進(jìn)行了互評(píng)，這樣的互評(píng)機(jī)制不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了自身的不足，從而進(jìn)一步完善了跨學(xué)科寫作水平，鞏固了學(xué)習(xí)成果，提升了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6.培養(yǎng)自我反思習(xí)慣，構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)檔案，持續(xù)推動(dòng)跨學(xué)科寫作發(fā)展

在高中語(yǔ)文跨學(xué)科寫作教學(xué)進(jìn)程中，借助高中課文培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣并構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)檔案，能有力推動(dòng)跨學(xué)科寫作持續(xù)發(fā)展。在完成“古典詩(shī)詞意象的多元解讀”任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，審視自己在解讀詩(shī)詞意象時(shí)是否局限于語(yǔ)文課堂，能否主動(dòng)結(jié)合歷史學(xué)科中的古代文化背景與哲學(xué)思想進(jìn)行深入分析。例如，有學(xué)生在分析“木葉”意象時(shí)，最初僅從語(yǔ)文角度理解其與“樹葉”的差別，但在反思后意識(shí)到，樹木在古代文化中承載著豐富的象征意義，與宗教信仰、民俗傳統(tǒng)等緊密相連，這是從歷史學(xué)科視角可深入探索的內(nèi)容。基于這種反思，學(xué)生開始拓寬知識(shí)視野，在后續(xù)寫作中更全面地運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄他們?cè)诿看慰鐚W(xué)科寫作任務(wù)中的主題、目標(biāo)、計(jì)劃、思路變化及作品成果。以“從地理環(huán)境看文學(xué)作品中的地域特色”為例，學(xué)生在檔案中詳細(xì)記錄了如何從地理學(xué)科獲取家鄉(xiāng)地形、氣候信息，如何計(jì)劃將其與文學(xué)作品相結(jié)合，以及寫作中遇到的困難與解決方法，如查閱更多地理資料、參考優(yōu)秀文學(xué)作品的描寫手法等。

通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)檔案，學(xué)生能清晰地看到自己的成長(zhǎng)軌跡，從最初對(duì)跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的生疏到逐漸熟練整合多學(xué)科知識(shí)，形成獨(dú)特深入的寫作視角。這種自我反思習(xí)慣與個(gè)人成長(zhǎng)檔案的構(gòu)建，使學(xué)生在跨學(xué)科寫作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)進(jìn)步，有力推動(dòng)了跨學(xué)科寫作的深入發(fā)展，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性寫作的能力，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科寫作教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力和顯著的效果。它不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，提升了他們的綜合素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。通過(guò)依托真實(shí)情境明確寫作任務(wù)、促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合拓展寫作內(nèi)容、搭建寫作支架提供多元支持以及構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系落實(shí)理念應(yīng)用等措施，跨學(xué)科寫作教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。在實(shí)踐中，學(xué)生圍繞跨學(xué)科主題進(jìn)行深入探究，提煉核心要素，構(gòu)建寫作框架，融合多元思維，注重實(shí)踐應(yīng)用，并培養(yǎng)自我反思習(xí)慣，這些策略和方法有效地推動(dòng)了跨學(xué)科寫作的進(jìn)程。跨學(xué)科寫作教學(xué)在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力的同時(shí)，也顯著增強(qiáng)了他們的綜合思維能力和跨學(xué)科意識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及生活構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，我們有必要持續(xù)深入地探索并完善跨學(xué)科寫作教學(xué)的路徑與策略，以期為學(xué)生的全面發(fā)展拓展更為廣闊的空間與機(jī)遇。

[本文系 2024年度廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)專題研究項(xiàng)目“綜合育人視角下跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究——以高中統(tǒng)編版教材為例”（編號(hào)：〔2024〕1號(hào)）、2024年廣東省郁南縣級(jí)課題“綜合育人視角下跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究——以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材為例”（編號(hào)：YN24-0024）、江西省2023年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“初中語(yǔ)文教學(xué)視域下經(jīng)典誦讀活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：YC2023-S852）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)

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