高中語文讀寫類單元教學策略探討

摘 要 高中語文必修和選擇性必修共28個單元，主要包括讀寫類、活動類、整本書閱讀三種類型。每一種類型的單元有不同的特點，在教學策略上也有所不同。高中語文選擇性必修下冊第二單元對應的是“中國現當代作家作品研習”學習任務群，屬于讀寫類單元。讀寫類單元教學，一是聚焦素養，優化目標，聚焦“立德樹人”和語文學科核心素養，從人文主題和語文素養兩個方面來厘定單元教學目標；二是切合學情，細化任務，以單元學習目標為核心，將課文“學習提示”和“單元研習任務”進行分解細化，構成序列化、層遞性的任務體系；三是任務驅動，簡化教學，以學習任務驅動學生開展語文實踐活動，以求簡化教學、落到實處、提高實效。

關鍵詞 中國現當代作家作品研習 教學策略 優化目標 細化任務 簡化教學

統編高中語文教材必修和選擇性必修共28個單元，主要包括三種類型：整本書閱讀2個單元（《鄉土中國》《紅樓夢》），活動類4個單元（“家鄉文化生活”“詞語積累與詞語解釋”“邏輯的力量”“信息時代的語文生活”），讀寫類22個單元。每一種類型的單元有不同的特點，在教學策略上也有所不同。整本書閱讀教學的基本策略是目標導向，任務驅動，全程指導，綜合評價[1]。活動類單元可以采用主題探究式、任務分解式、項目學習式等方式進行教學[2]。讀寫類單元的教學策略可以概括為：聚焦素養，優化目標；切合學情，細化任務；任務驅動，簡化教學。

“中國現當代作家作品研習”是高中語文課程的一個學習任務群。高中語文教材中，與“中國現當代作家作品研習”相對應的是選擇性必修下冊第二單元。如何實施本單元教學呢？

一、聚焦素養，優化目標

按照《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）的要求，“中國現當代作家作品研習”學習任務群“研習中國現當代代表性作家作品，包括反映改革開放以來的社會主義先進文化的作品，旨在大體了解現當代作家作品概貌，培養閱讀現當代文學作品的興趣，以正確的價值觀鑒賞文學作品，進一步提高文學閱讀和寫作能力，把握中國現當代文學作品思想性、藝術性、觀賞性有機統一的價值取向”[3]。

根據課程標準，“中國現當代作家作品研習”的“學習目標”主要包括“精讀代表性作家作品，把握其精神內涵與藝術價值”“大體了解現當代文學的發展概貌”“關注當代文學創作動態”“養成撰寫讀書筆記的習慣”“從不同角度撰寫作品評論，發表自己的見解”“選擇喜歡的文學體裁，練習創作短篇作品”等[3]。

語文教材選擇性必修下冊第二單元“單元導語”對本單元學習目標與任務的定位是：“結合特定的社會歷史背景，理解作品的思想文化內涵，探究其中蘊含的民族心理和時代精神，了解百年來人們社會生活和情感世界變動的軌跡。根據各種文學體裁不同的藝術表現方式，多角度、多層面探究作品的意蘊；注重對作品的個性化解讀，獲得新鮮的審美體驗。”[4]

語文教材是雙線組元，根據課標、教材的要求，聚焦“立德樹人”和語文學科核心素養，結合教學實際，我們可以從人文主題和語文素養兩個方面來厘定選必下第二單元的教學目標。

（1）人文主題

解讀經典作品，探究其中蘊含的民族心理和“感時憂國”的時代精神；

選讀有代表性的現當代作家作品，了解百年來人們社會生活和情感世界變動的軌跡；

關注現當代文化現象，弘揚社會主義先進文化，豐富個性體驗，拓展人生視野。

（2）語文素養

梳理中國現當代文學經典作家作品，梳理中國現當代文學創作的概貌；

根據小說、詩歌、散文、話劇不同的文學體裁不同的藝術表現方式，多角度、多層面探究作品的意蘊；

結合自己的閱讀經驗和生活經驗解讀文本，注重對作品的個性化解讀，獲得新鮮的審美體驗；

從本單元課文中尋找煉字煉句的范例，深入分析鑒賞，提升語言鑒賞與表達能力；

從本單元課文中學習借鑒寫作技巧，嘗試創作文學作品。

需要說明的是，語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面，四者是一個有機整體。結合語文人文性與工具性結合的特點，為了強化“立德樹人”，為了與語文教材“雙線組元”相呼應，將語文素養分解為“人文主題”和“語文素養”，并非將二者分割開來。

二、切合學情，細化任務

根據課程標準，“中國現當代作家作品研習”學習任務群的“學習內容”主要包括閱讀和寫作兩個方面。閱讀方面，主要是“精讀代表性作家作品”“至少選讀10位現當代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品”“選讀新近發表的有影響的作品及相關評論”。寫作方面，主要是“養成撰寫讀書筆記的習慣，閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受”“選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評論，發表自己的見解”“根據自己的興趣，選擇喜歡的文學體裁，練習創作短篇作品”[3]。

選擇性必修下冊第二單元包括7篇課文和3項“單元研習任務”。7篇課文分別是：長篇小說節選兩篇《阿Q正傳》《邊城》，現代詩歌兩首《大堰河——我的保姆》《再別康橋》，散文兩篇《風景談》《秦腔》，話劇節選《茶館》。3項“單元研習任務”的主要內容包括《阿Q正傳》研讀、《邊城》研讀、現當代文學專題研討、重點作家專題研討、撰寫語言鑒賞札記等。

根據課程標準“中國現當代作家作品研習”學習任務群“學習目標與內容”的要求，結合本單元7篇課文的“學習提示”和3項“單元研習任務”，我們可以將本單元的學習任務分解細化為3個層次16項學習任務。3個層次是自主學習、探究學習、拓展學習，16項學習任務是課文“學習提示”和“單元研習任務”的分解細化，主要包括文本解讀、比較閱讀、專題研討、分享交流、語文實踐活動等學習內容或活動。

自主學習任務著眼于文本解讀，遵循語文學習尤其是經典解讀的規律，圍繞語文學科核心素養設計學習任務，力圖讓學生通過自主閱讀，讀懂課文，為單元學習任務的完成打下堅實基礎。

探究學習任務鎖定人文素養和語文素養雙線目標，精心整合教學資源，通過梳理、比較、提煉等方式，將“單元研習任務”細化為層層遞進的任務鏈，以此促進學生完成單元學習任務。

拓展學習任務致力于學習能力的提升，從題材、作者、主題、素養等元素出發，是對單元學習任務的強化和拓展，旨在進一步提升學生的語文素養和綜合素質。

結合選必下第二單元“單元導語”、單元任務以及課文后“學習提示”的要求，我們可以根據學情，系統梳理，科學整合，細化任務，設計本單元的學習任務清單（見表1）。

3個層級16項學習任務以單元學習目標為核心，構成序列化、層遞性的子任務體系。單元任務清單是單元教學（學習）的總綱。我們可以在單元教學開始時，用一節課對本單元的學習目標、學習任務、課文的主要內容、學習方法及學習（教學）計劃作出具體的說明，讓同學們在學習上做到心中有數、有的放矢。

三、任務驅動，簡化教學

在課程標準中，“中國現當代作家作品研習”學習任務群的“教學提示”對本任務群提出了很多重要的“建議”。比如，“從體裁特征、題材內容、文學發展階段等不同角度，組織現當代作家作品研習的專題內容”；“要有足夠的課時保證學生獨立自主閱讀，設計促進學生個性化體驗的閱讀活動”；“要有一定的課時開展研討活動，交流閱讀和寫作的體會與感悟”[3]……這些都是切實可行的。

按照新課程的理念，語文教學就是讓學生在豐富多樣的語文實踐活動中學習和運用語文，從而提高語文素養和綜合素質；語文教師的主要職責是組織、指導、示范、激勵、評價；語文教學的基本策略就是設計好情境任務，以任務驅動學生開展語文實踐活動，在活動中獲取知識，培養能力，提高素養。其中“任務驅動”是關鍵。我們將選必下第二單元課后的“學習提示”和“單元研習任務”進行整合，分解細化為3個層級16項學習任務（或學習活動），目的就是要以學習任務驅動學生開展語文實踐活動，以求達到簡化教學、落到實處、提高實效的目的。

那么，如何通過分解細化所構建的3個層級的學習任務來實施教學呢？

1.自主學習任務：引導同學讀懂課文，為探究性學習和拓展性學習打好基礎

選必下第二單元所選課文都是文學作品。根據各課之后的“學習提示”，針對每一篇作品的特點，緊扣單元研習任務，遵循閱讀經典的基本策略與步驟，為每一篇作品設計序列化、層遞性的“自主學習任務”?！白灾鲗W習任務”具有“學案”的特點，難度相對較小，適合學生在課前或課后自主學習使用，目的是引導同學讀懂課文，為完成后面的探究性學習任務和拓展性學習任務打好基礎。

當然，語文課程中的自主學習并非學生自由學習，仍然需要教師的指導。所以，我們可以指導學生在課前或課后完成相關任務，然后在課堂教學中，通過講解、討論、分享等方式，突出重點難點問題。

比如，針對《阿Q正傳（節選）》賞析單篇閱讀，可以設計以下學習任務。

（1）《阿Q正傳（節選）》是《阿Q正傳》第二、三章的節選部分，講述了阿Q的若干生活片段，有許多細節描寫體現了阿Q的“精神勝利法”。節選部分一共記敘了阿Q的幾件事？請用簡短的語言概括故事情節；然后結合原著，概括“精神勝利法”的主要特征，嘗試為“精神勝利法”下一個定義。

（2）《阿Q正傳》最突出的藝術特色就是用喜劇的外衣包裹著一個悲劇性的故事。人們讀《阿Q正傳》往往因其可笑的言行而忍俊不禁。掩卷而思，又不免悲從中來。其中，很大部分原因是作者魯迅使用的幽默諷刺的筆法，例如用反語、夸張、大詞小用、莊詞諧用等手法造成了語言的“錯位感”（“矛盾感”）。請在文中找出這樣的句子或語段（至少3例），對其進行鑒賞，體會魯迅辛辣諷刺、幽默詼諧的語言魅力。

（3）《阿Q正傳》以辛亥革命前后的中國農村為背景，用現實主義的手法，描寫了一個無名無姓、無家無業的貧苦雇農阿Q的一生，運用戲劇的夸張筆墨，刻畫了阿Q的“精神勝利法”，揭示了舊中國國民的“劣根性”，體現了魯迅作品一貫的批判國民性的主題。 “傳”是一種模擬古代史傳的文體，“正傳”出自“小說家言”，本文是“為小人物作傳”。同學們之前學過《項羽本紀》《屈原列傳》《蘇武傳》等人物傳記，這些歷史人物都因其生前事跡青史留名，而阿Q，他甚至連姓名都沒有留下，是中國底層百姓中微不足道的個體。魯迅為什么要為一個無名無姓的阿Q作傳呢？

2.探究學習任務：引導學生完成“單元研習任務”，突出重點，突破難點

探究學習任務主要根據單元學習目標和“單元研習任務”設計，是對“單元研習任務”進行分解、細化、補充，構成具體、有序的小任務鏈。探究學習任務直接與“單元研習任務”對接，是本單元學習的重點、難點、焦點所在。在課堂教學中要以“探究學習任務”為主線來設計、組織和實施教學，以求化繁為簡，化難為易，突出重點，突破難點。

探究學習任務主要以“專題研討”的形式設計，與“單元研習任務”中的人文主題、閱讀專題、寫作專題、主題活動、語言專題相對應。我們要根據不同的主題、不同的任務選擇不同的教學組織形式和實施策略。

比如，“通讀《阿Q正傳》全篇”是本單元學習任務之一，我們可以設計以下學習任務來引導學生研讀《阿Q正傳》。

（1）關于阿Q形象的評價，學者眾說紛紜。周作人認為，Q字像是無特點的臉后面加一根小辮兒，此乃魯迅選該字命名的用意，阿Q的藍本是謝阿桂，靠做短工為生，不能吃苦，時常販賣舊貨，但來路不正，漸漸流于“半工半偷的生活了”。小說僅刊出一半，茅盾即判定，阿Q實乃“中國人品性的結晶”，他就在蕓蕓眾生之中。評論界認為，與其說這是諷刺小說，不如說是“問題小說”。侯外廬認為，Q即英文Question（問題）的第一個字母，魯迅選用它，意在反映中國社會一系列重大問題。孫犁認為，寫紹興一地就體現出全國的農村，“寫了一個禿頭阿Q，就使人人得到一面鏡子”。我們可以通過這些名家對阿Q形象的解讀深入體會阿Q這一典型人物形象特點及其背后所隱含的魯迅的啟蒙思想。

阿Q是一個怎樣的藝術典型？請你閱讀《阿Q正傳》原著，結合文本，用簡潔的語言概括阿Q性格的特征，然后結合原著分析作者是用哪些典型細節來刻畫阿Q形象的？

（2）魯迅說：“我總覺得陶潛站得稍稍遠一點，李白站得稍稍高一點，這也是時代使然。杜甫似乎不是古人，就好像今天還活在我們堆里似的。杜甫是中華民族的脊梁！”魯迅的《阿Q正傳》雖然反應的是辛亥革命時期的中國社會，但是這篇小說以極高的藝術價值具有了超越時代的特點，就像魯迅筆下的杜甫一樣——“他現在好像還在我們堆里似的”。

現代社會中，有人認為“精神勝利法”是一種消極逃避的方法，有人認為“精神勝利法”是人類擺脫絕望處境的一種常見的精神，有人認為“精神勝利法”是一種樂觀主義。你認同這樣的觀點嗎？請你以“說不盡的阿Q”這一話題，擬寫一個提綱，與小組同學討論；然后自己擬定一個題目，寫一篇文章，在全班分享。

3.拓展學習任務：擴展學生的文化視野，提高學生的語文素養

“拓展”就是拓寬、加深、提高?！巴卣埂钡哪康氖桥c學生的語文學習生活銜接，與高考適當“對接”，力求擴展學生的閱讀視野和文化視野，提高學生綜合運用語言的能力和語文素養。

“拓展學習任務”主要根據單元學習目標，對“單元研習任務”中的一些難點問題進行專題探討?！巴卣箤W習任務”也是以“專題研討”的形式設計，對應的是“單元研習任務”中值得深入探究的疑難問題。

比如，《阿Q正傳》《邊城》比較閱讀是本單元拓展學習的重要內容，針對這一專題，可以設計這樣的學習任務。

（1）魯迅和沈從文都十分關注中國普通民眾的生活和精神世界，但是觀察和描寫的角度有很大的不同。結合以前讀過的魯迅的作品，和《邊城》比較，具體說說，觀察和描寫角度的“不同”主要表現在哪些方面。

（2）汪曾祺先生曾說：“《邊城》的語言是沈從文盛年的語言，最好的語言。既不似初期那樣的放筆橫掃，不加節制；也不似后期那樣過事雕琢，流于晦澀。這時期的語言，每一句都‘鼓立’飽滿，充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃。”請你寫一段文字來說明魯迅《阿Q正傳》的語言特征，你會怎樣寫呢？

在教學中，要根據學情，因材施教，選擇學生感興趣的、學生可以完成的“學習任務”實施教學。針對學習基礎較好的學生或班級，可以要求高一些，對于基礎較差的同學或班級，可以要求低一些。

我們在構建“拓展學習任務”的時候，還可以有意識地與“中國現當代作家作品研討”學習任務群銜接起來。比如，人教社出版的與部編高中語文課本配套的《中國現當代作家作品研討》第一單元“走進魯迅”選了《狂人日記》《藥》《鑄劍》《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》《過客》等作品，本單元可以將這一組作品作為拓展學習任務。《中國現當代作家作品研討》第二單元“鄉土中國”選了《春蠶》《長河》《透明的紅蘿卜》《陳奐生上城》等作品，在《邊城》的拓展學習中就可以與這些作品尤其是《長河》連接起來。

需要注意的是，因為教學課時有限，拓展學習任務不一定全部在課堂教學中完成，有些任務可供學生課外或寒暑假去完成。

參考文獻

[1]李安全.《鄉土中國》整本書閱讀教學策略[J].語文教學通訊，2020（34）.

[2]李安全.高中語文活動類單元教學實施路徑探討[J].語文教學通訊，2022（10）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：23-24.

[4]高中語文選擇性必修下冊[M].北京：人民教育出版社，2020：21.