初中語文必讀名著中寫作資源的開發路徑建構

摘 要 逆向設計由確定預期成果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學三階段構成。在逆向設計理論框架下，初中語文必讀名著中寫作資源開發的路徑包括明確學習目標、擬定評估證據、分析寫作資源需求、分析寫作資源供給、開發寫作資源、運用與反思六個環節。該路徑融合了整本書的“閱讀”與“寫作”活動，為名著寫作教學價值的發掘提供了參考。

關鍵詞 逆向設計 必讀名著 整本書閱讀 寫作資源 《朝花夕拾》

統編初中語文教材依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”），規定了十二部必讀名著。既包含文學作品，如散文集《朝花夕拾》、小說《西游記》《儒林外史》，也包括非文學著作，如知識類讀物《經典常談》、紀實類書籍《紅星照耀中國》，其中蘊藏著豐富、多元的寫作資源。然其寫作教學價值尚未得到應有的重視，寫作資源的開發還有較大的探索和實踐空間。本文在逆向設計的理念下，以《朝花夕拾》為例，探討必讀名著寫作資源開發的路徑問題。

一、路徑的理論依據

本路徑的理論依據是逆向設計的教學理念。該理念是美國學者格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格提出和倡導的。簡要而言，逆向設計由三階段構成，如圖1所示。

階段一指向“學”，明確學生應該理解什么，能夠做什么，也即“確定學習目標”。階段二指向“評”，確定以何種證據能夠證明學習目標的達成情況。階段三指向“教”，思考教學方法、教學步驟、教學資源等。

逆向設計與傳統設計的顯著差異在于“設計者在決定教什么和如何教之前必須思考如何開展評估”[1]，將“評”與“教”“學”緊密地關聯在一起。因此，逆向設計高度契合“教—學—評一體化”理念。而“教—學—評一體化”正是課程標準所提倡與要求的。可以說，逆向設計的實踐正當其時，正合其需。

二、路徑的基本闡釋

在上述理論框架下，建構初中語文必讀名著中寫作資源開發的路徑。階段一，分析學生在初中學段寫作方面需要達成的目標；階段二，創設評估寫作目標是否達成的評價任務；階段三，分析并開發達成寫作目標所需要的寫作資源。

對上述三個階段略加展開，即形成基于逆向設計的必讀名著中寫作資源開發的路徑模型，如圖2所示。

概言之，本路徑主要包括明確學習目標、擬定評估證據、分析寫作資源需求、分析寫作資源供給、開發寫作資源、運用與反思六個環節。下面作基本的闡釋說明。

1.明確學習目標

寫作學習目標的明確，由三個環環相扣的步驟完成，如圖3所示。

2.擬定評估證據

明確學習目標后，進入擬定評估證據環節。基于初中寫作的特點，在擬定時可遵循以下幾條原則。

其一，表現性。以真實的寫作任務為主，切忌以分析鑒賞文本代替真實的寫作。

其二，反思性。課程標準中“評價量表”一詞出現三次，可見其作為學習評價工具的重要性。好的量表宜準確明了，以提供理解學習成效的評價標準。

其三，貼近性。任務應當貼近學生的學習、生活、興趣、心理、能力。

為此，可以運用逆向設計理論中的GRASPS工具以支持表現性任務的設計。該工具輔助教師從G（目標）、R（角色）、A（對象）、S（情境）、P（產品）、標準（S）六個元素全面地思考[1]。

3.分析寫作資源需求

學習目標、評估證據既已明確，則須進一步分析欲達成此寫作目標、欲幫助學生完成此表現性評價任務需要怎樣的寫作資源。為便于分析，根據寫作資源對寫作教學的支持功能，本文將其分為三類，分別是情境型資源、范例型資源、素材型資源。概念說明見表1。

4.分析寫作資源供給

資源“需求側”的分析之后，進行資源“供給側”的分析。如前文所述，必讀名著文體各異，資源也各有千秋。故分析寫作資源的供給，先可依文體作書目分析，然后聚焦相應名著仔細地梳理和分析。

5.開發寫作資源

進入寫作資源的開發環節，可綜合、靈活運用多種開發策略。

（1）在整本書閱讀中一體開發

“雙減”背景下，學習任務、課后作業的設計，均應以減負增效為追求。故名著寫作資源的開發，如能與整本書閱讀教學的設計和實施相結合，可實現整本書的讀寫融合，減輕學生的作業負擔。

（2）在名著情境中優化開發

擬定的評估證據（情境寫作任務）因尚未與名著建立關聯，故可能導致名著與寫作的割裂感。因此，在“寫作資源分析”完成后，即可斟酌是否需要基于所選的名著，優化寫作情境。

（3）在跨名著關聯中整合開發

隨著學生學習的進階、所讀名著的累增，寫作資源的開發不必局限于單部名著之內，而可跨名著開發，主要方法有二。

其一是資源的累積性開發，即將相似的同類型寫作資源一并開發。如為“通過重復場景刻畫人物變化”寫作專題開發范例型寫作資源，可以從多部必讀名著中有效發掘（見表2）。

其二是資源的立體化開發，即將可組合的不同類型寫作資源協同開發。如為“通過人物別稱刻畫人物形象”專題開發寫作資源，可將《水滸傳》《駱駝祥子》《朝花夕拾》立體化開發。從《水滸傳》《駱駝祥子》中開發范例型資源——其中有大量的別稱諢名，從《朝花夕拾》中開發情境型資源——設計“我為人物取別稱”的情境寫作任務。如此，三部名著聯動，為該寫作專題提供了厚實的資源支持。

6.運用與反思

寫作資源開發初步完成后，即付諸教學實踐，指向學生學習目標的達成、寫作素養的提升。在運用資源的過程中，教師對資源的有效性加以評估和反思，以對資源開發做進一步的優化改進，形成開發閉環。

三、路徑的案例分析

為更直觀、具體地闡明本路徑，也為印證本路徑的可操作性，下面結合《朝花夕拾》“學習在具體描寫中體現人物特點”的寫作資源開發案例作展開分析。

1.明確學習目標

課程標準對第四學段的“表達與交流”有“能抓住事物的特征”的要求。“事物”包括“人”“物”。就“人”而言，此項目標可表述為“寫人要抓住特點”。

結合七年級語文教材寫作板塊“寫人要抓住特點”展開細化，則該目標可分列為以下幾項：細心觀察、具體描寫、在事件中寫。

進一步分析學情，發現學生的觀察能力在前面的教學中已得到較為有效的訓練；在事件中寫與具體描寫分別指向敘述和描寫，相對而言，學生更缺乏的是描寫的能力。據此，將具體的學習目標確定為“學習在具體描寫中體現人物特點”。

2.擬定評估證據

根據三條基本原則，運用逆向設計理論的GRASPS工具，創設一項表現性任務作為學生是否達成學習目標的評估證據。詳見表3、表4。

3.分析寫作資源需求

接下來，對寫作資源的需求逐類分析。寫作的任務情境已經初步建立，但教學環節中的情境仍有待進一步完善補充，故需要情境型資源。欲達成學習目標，完成寫作任務，學生需要借鑒抓住特點描寫人物的范例，故需要范例型資源。所寫對象均為身邊同學，故素材型資源暫不需要。

4.分析寫作資源供給

首先確定書目。“寫人要抓住特點”，故寫作資源應向記敘性、描寫性文本中尋求。考察十二部必讀名著，如下八部初步符合要求：《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《儒林外史》《簡·愛》。其中，《朝花夕拾》《西游記》與“寫人要抓住特點”寫作板塊同屬七年級上冊學習內容，適宜選用。結合學情，因所在學校前半學期整本書閱讀書目為《朝花夕拾》，故定此書目。

然后分析《朝花夕拾》能為“寫人要抓住特點”供給哪些情境型和范例型寫作資源。

在《朝花夕拾》通讀階段，學生完成了“《朝花夕拾》表情包創作”的學習任務，選取了書中的典型人物、典型場景，以表情包的漫畫筆調，繪制了一系列趣味橫生的“《朝花夕拾》表情”。有圖、有文，賦予了學習人物描寫更有味、更廣闊的情境空間。這為情境型寫作資源的開發提供了憑借。

《朝花夕拾》是魯迅的散文經典，其中活躍著一大批魯迅青少年成長路上的重要他人，“選擇一些富有特征的片段或細節”使得“人物性格很鮮明”，而且語言“生動雋永”“洗練和簡潔”[2]，是學習刻畫人物形象特點的好樣本。如寫長媽媽和別人低聲絮說時，魯迅記下了她的經典動作“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”[3]，三言兩語寫出了長媽媽與眾不同的小動作，看出她的不那么“雅”的身份和習慣，可謂抓住了長媽媽的人物特點。據此可見，對于“寫人要抓住特點”，《朝花夕拾》蘊藏著豐富的范例型資源。

5.開發寫作資源

在教學實踐中，筆者綜合運用了“在整本書閱讀中一體開發”和“在名著情境中優化開發”的策略，使《朝花夕拾》整本書的閱讀與寫作在學習情境中融合。具體開發思路如下。

《朝花夕拾》之“讀”，學生繪制表情包，將文轉換為圖；《朝花夕拾》之“寫”，學生是否能將圖畫轉換為文字？如此，即可建構一個圖文轉換、圖文對讀的趣味性學習情境，生成情境型資源。于是，開發出“《朝花夕拾》表情包大作戰”情境，這樣便將對《朝花夕拾》人物的讀寫活動與“我寫你猜”的表現性任務形成了有機關聯。

有此構思創意后，根據學生已有表情包作品，甄別出以人物刻畫為主的表情。在此基礎上，進一步根據具體描寫的類型和方法，結合《朝花夕拾》原文，優中選優，整理與所需表情對應的文字，生成范例型資源。如表5所示。

6.運用與反思

在資源開發的基礎上，筆者進行了教學實踐。表情包大作戰的情境，激發了學生學習的熱情，使課堂互動開展得歡樂而充實。片段寫作的表現性任務完成度也較高，預定的學習目標基本達成。

值得進一步反思的是寫作資源開發的主體。在前述的路徑和實踐中，最重要的主體是教師。但經過幾次實踐后，筆者發現讓學生與教師共同開發寫作資源，能更充分地落實學生學習的主體地位，也更有利于學習的真正發生。

綜前所述，基于逆向設計理念的初中語文必讀名著中寫作資源的開發，是有路徑、有策略、有成效的。該路徑的六個環節鏈接了課程標準、教材、學情、名著等要素，融合了整本書的“閱讀與鑒賞”與“表達與交流”兩項語文實踐活動，使名著的寫作教學價值得到合理而充分的評估和發掘。

[本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“‘雙減’背景下基于逆向設計的初中語文必讀名著寫作資源的開發與實踐”（編號：2022YQJK046）研究成果]

參考文獻

[1][美]格蘭特·威金斯，[美]杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2017：19，177.

[2]王瑤.論魯迅的《朝花夕拾》[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1984（1）.

[3]魯 迅.朝花夕拾[M].北京：中國文聯出版社，2017：13，34.