高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建路徑探究

摘 要 目前高中語文課堂組織結(jié)構(gòu)大致存在單向結(jié)構(gòu)、雙向結(jié)構(gòu)、散點式傘狀結(jié)構(gòu)三種組織形式。每種組織結(jié)構(gòu)雖然各有優(yōu)長，但仍然存在合作角色意識不足、科學(xué)合理分工缺乏、任務(wù)完成質(zhì)量不高等問題。立足高中語文課堂教學(xué)實踐，移用社會學(xué)中“社區(qū)”的概念，構(gòu)建“高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)”，一可依托其開放的空間，開發(fā)創(chuàng)新型言語活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型言語思維；二可構(gòu)建社區(qū)化聚集型多向課堂結(jié)構(gòu)，提供豐富的言語交際場景，歸還學(xué)生知識主權(quán)和學(xué)習(xí)主權(quán)。

關(guān)鍵詞 高中語文 課堂組織結(jié)構(gòu) 生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)

深度學(xué)習(xí)是課堂開展深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)，強調(diào)以問題解決為核心的自我認知與團隊合作。美國研究學(xué)會的“深度學(xué)習(xí)研究：機遇和結(jié)果”項目組對深度學(xué)習(xí)能力的認知、人際和個人三維度進行了劃分，提出了深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的操作策略，其中人際能力一項就提到了“有效溝通”與“團隊合作”[1]。基于問題與合作的學(xué)習(xí)，已然成為未來教育的風向。

一、高中語文課堂組織現(xiàn)狀分析

根據(jù)研究人員的調(diào)研分析，目前高中語文課堂組織結(jié)構(gòu)大致有三種形式。第一，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受教師傳授的內(nèi)容，言語信息的輸出與輸入呈單向結(jié)構(gòu)，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。第二，教師是課堂的引導(dǎo)者，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生通過個人思考回答問題，師生溝通交流，言語信息的輸出與輸入呈雙向結(jié)構(gòu)，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的參與者。第三，教師是課堂的引導(dǎo)者，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論，回答問題，師生溝通交流，言語信息的輸出與輸入呈散點式傘狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生是小組學(xué)習(xí)的參與者。單向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出教師知識的權(quán)威性；雙向結(jié)構(gòu)重視個體學(xué)生的反饋，有益于學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，但可能會弱化集體能動性的優(yōu)勢；散點式傘狀結(jié)構(gòu)強調(diào)了小組合作，雖然看似解決了問題，但學(xué)習(xí)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的搭建，依然可能會存在合作意識不足、科學(xué)合理分工缺乏、沒有形成有效合作的心理傾向和價值互補等問題，致使問題解決依然停留在淺表層面。為了解決課堂組織結(jié)構(gòu)中存在的問題，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，真正成為擁有知識主權(quán)和學(xué)習(xí)主權(quán)的主理人，特提出“高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建”的論題，以期對當下的高中語文深度學(xué)習(xí)研究與實踐有所裨益。

二、概念的界定

1.社區(qū)

1887年德國社會學(xué)家滕尼斯的《社區(qū)與社會》一書中對“社區(qū)”一詞進行了定義，他認為：“‘社區(qū)’存在于傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村社會中，是人與人之間關(guān)系密切、守望相助、富有人情味的社會團體。連接人們的是具有共同利益的血緣、感情和倫理團結(jié)紐帶，人們基于情感動機形成了親密無間、相互信任的關(guān)系。”[2]可見，滕尼斯提出的社區(qū)概念強調(diào)人與人之間所形成的親密關(guān)系和人們共同的文化心理，親密無間的關(guān)系、強烈的歸屬感是社區(qū)的精髓和實質(zhì)。

2.高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)

（1）高中語文深度學(xué)習(xí)

在本研究中，“高中語文深度學(xué)習(xí)”的界定是：學(xué)習(xí)者的言語感知與體悟能力、言語解構(gòu)與整合能力、言語運用與創(chuàng)生能力等言語實踐能力在原基礎(chǔ)上的提升[3]。

（2）高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)

結(jié)合滕尼斯的“社區(qū)”概念和“高中語文深度學(xué)習(xí)”的界定，“高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)”指從學(xué)生深度學(xué)習(xí)全過程體驗出發(fā)，在促進學(xué)習(xí)者的言語感知與體悟能力、言語解構(gòu)與整合能力、言語運用與創(chuàng)生能力等言語實踐能力在原基礎(chǔ)上的提升過程中，師生交流之間，生生交流之間，問題解決與組織構(gòu)建之間生成的，具有親密的合作關(guān)系、共同的文化心理、強烈的群體歸屬感的學(xué)習(xí)共同體。

（3）高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)合作小組的辨析

與常見的課堂學(xué)習(xí)合作小組相比，高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)不以空間距離、人數(shù)多少為界定標準，而是以成員間的學(xué)習(xí)志趣，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)行為等為劃分標準。其具備以下特征。

①以解決言語實踐問題為導(dǎo)向。生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)的建立以解決學(xué)生生成的學(xué)習(xí)問題為目的，社區(qū)內(nèi)部機構(gòu)的構(gòu)建一一對應(yīng)收集問題、嘗試解決問題、解決問題、結(jié)果反饋四個流程，完成深度學(xué)習(xí)問題解決分析單的填寫。在高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)中，成員之間的合作不再是形式化的互動，而是真正意義上的共同解決問題、分享思考成果，形成互補性和共生性。

②以成員約定契約為監(jiān)督制度。社區(qū)成員之間共同擬定的學(xué)習(xí)契約是生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)的維持基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)前，經(jīng)過成員討論決議確定社區(qū)學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃和規(guī)則；學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)目標評價目標實現(xiàn)程度，實現(xiàn)同伴評價，增加團隊認同感。契約是生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)的重要組成部分，它能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)分配、遵守的規(guī)則等，是成員的自我服務(wù)、自我管理、自我約束，有助于維持社區(qū)的穩(wěn)定性和成員的積極參與。

以“小切口、學(xué)研究——圍繞‘家’的研讀”為主題的生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建為例，其社區(qū)契約單如表1所示。

3.以社區(qū)共同體的文化為引領(lǐng)

生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)的建立更多體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、自助、自治，是學(xué)習(xí)成員對學(xué)習(xí)社區(qū)責任的共擔和學(xué)習(xí)成果的共享。成員的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念等構(gòu)成了生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)文化的理論內(nèi)核。如高中語文生成式深度社區(qū)的共同體文化包括熱愛中國語言文字和中華文化，鼓勵批判與創(chuàng)新，強調(diào)尊重與信任，倡導(dǎo)平等與寬容，推崇集體分工合作與個體特長發(fā)揮等。

在這樣的學(xué)習(xí)文化氛圍中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生參與社區(qū)事務(wù)的意識和能力，實現(xiàn)從被動接受知識到主動探索知識、尋求問題解決的轉(zhuǎn)變，增強對學(xué)習(xí)社區(qū)的認同感和歸屬感，培育學(xué)生的“共同體”精神。

三、高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建路徑

這里，我們圍繞項目式學(xué)習(xí)“詩詞文化功能——以青白江區(qū)為例”[4]，聚集言語實踐能力的培養(yǎng)與提升，嘗試探索生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建路徑。

1.言語知悟銜接：挖掘社區(qū)構(gòu)建生成點

根據(jù)要解決的言語實踐問題收集問題并篩選問題，挖掘“社區(qū)構(gòu)建生成點”，為社區(qū)的構(gòu)建作鋪墊。收集的典型問題有：對城市文化功能具體內(nèi)涵缺乏理解；對詩詞的城市文化功能缺少思考。然后對典型問題的形成原因抽絲剝繭，進行深入分析：對成都本地的詩詞文化沒有進行深入了解；對城市文化功能具體有哪些方面的作用缺乏了解；對詩詞中蘊含的城市文化功能缺乏思考。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的問題及成因分析，前后銜接，挖掘社區(qū)構(gòu)建生成點：詩詞文化功能的了解、調(diào)查與傳播。

2.言語任務(wù)解析：完成社區(qū)組織與構(gòu)建

當存在的問題及成因明晰之后，師生以此為依據(jù)，針對問題的解決，共同劃分社區(qū)類型，對言語任務(wù)進行解析，集體為社區(qū)命名，完成社區(qū)的組織與構(gòu)建：詩詞的城市文化功能的實地調(diào)研社區(qū)、國際詩歌周城市文化功能宣講社區(qū)、城市路演開發(fā)社區(qū)。

3.言語運用整合：完善社區(qū)職能的分配

根據(jù)收集的問題以及問題分析，共同探討每個社區(qū)應(yīng)承擔的職能，以言語運用為社區(qū)目標，整合任務(wù)，完善社區(qū)職能分配——詩詞的城市文化功能的實地調(diào)研社區(qū)：決策、調(diào)度、調(diào)查、撰稿；國際詩歌周城市文化功能宣講社區(qū)：匯總、撰稿、文案、展示；城市路演開發(fā)社區(qū)：交流、合作、展示。

4.言語創(chuàng)生認知：制定社區(qū)的行動方案

根據(jù)社區(qū)承擔的任務(wù)，各社區(qū)成員經(jīng)集體討論、商議制定問題解決行動方案，簽訂高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)契約單。如在“詩詞的城市文化功能的實地調(diào)研社區(qū)”生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建過程中，調(diào)研社區(qū)制定的問題解決行動方案是：在平等、傾聽、開放、負責的規(guī)則下，①閱讀有關(guān)詩詞的城市文化功能的相關(guān)論文、案例、網(wǎng)頁、訪談；②提煉出詩詞在城市文化建設(shè)中所具備的相應(yīng)功能；③學(xué)生分組進行調(diào)查研究，并通過調(diào)研提煉出詩詞所具有的城市文化功能。然后填寫深度學(xué)習(xí)問題分析單（如圖1所示），再簽訂社區(qū)契約單。

5.言語成果評價：執(zhí)行社區(qū)的工作任務(wù)

根據(jù)社區(qū)的行動方案，設(shè)計言語實踐挑戰(zhàn)性任務(wù)執(zhí)行情境，執(zhí)行社區(qū)工作任務(wù)，完成言語成果評價。

①詩詞的城市文化功能的實地調(diào)研社區(qū)：請你以“成都國際詩歌周宣講人”的身份，宣講成都詩詞的城市文化功能，幫助大家更好地了解成都這座魅力四射的城市。

宣講內(nèi)容：以成都詩詞為例，探尋成都詩詞中所蘊含的城市文化功能；

宣講形式：文字、圖片、訪談、VCR等，鼓勵多樣性；

宣講時間：3—4分鐘。

②國際詩歌周城市文化功能宣講社區(qū)：請你以主辦方成都市人民政府的名義向全球介紹成都在弘揚詩詞的城市文化功能上的具體舉措。

③城市路演開發(fā)社區(qū)：請結(jié)合探究詩詞的城市文化功能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)計開發(fā)實踐1—3項文創(chuàng)作品，推動詩詞進社區(qū)。

四、高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建的價值

1.架設(shè)語言的交際場景，創(chuàng)新課堂的組織形式

生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建在形式上借用了一些現(xiàn)實生活中社區(qū)構(gòu)建形式，通過創(chuàng)新的課堂組織形式——聚集型多向交錯結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的個體成長與團隊建設(shè)，鼓勵學(xué)生之間的多向合作與交流，激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進了課堂中學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

為了發(fā)展學(xué)生的言語智慧，高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生提供了豐富多樣的語言交際場景。這包括現(xiàn)實生活中的實際場景，如校園公告、班級活動策劃書、行動方案等；也包括虛擬環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)社交平臺、在線討論區(qū)等。在這樣的場景中，學(xué)生可以隨時隨地感受到語言的運用與創(chuàng)生，感受言語實踐帶給他們的樂趣。

2.增強學(xué)生的角色意識，提升教師的專業(yè)能力

在社區(qū)中，每個人都沉浸式參與，他們有“扮演”的社區(qū)角色、承擔的社區(qū)任務(wù)以及展示自我的社區(qū)平臺，這些任務(wù)、平臺、規(guī)則、計劃等，是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的平臺和支架。在這里，學(xué)生“學(xué)習(xí)者”“學(xué)習(xí)主體”的角色意識得到增強，他們不再是端坐在課堂中的學(xué)生，他們是一群有著共同追求理念的真正學(xué)習(xí)共同體，他們是學(xué)習(xí)同伴，他們是真心朋友，他們是志同道合的學(xué)習(xí)伴侶，他們是自己學(xué)習(xí)的主理人。

深度學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建并不意味著課堂中教師角色的退隱，反而是以退為進，更強調(diào)了在學(xué)生從學(xué)習(xí)生成走向深度學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的管理者、學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者的教師專業(yè)能力，而這成為“雙新”改革下高中語文教師專業(yè)能力發(fā)展的聚焦點。

蘇霍姆林斯基說：“對于兒童來講，掌握知識這個最終目的不可能像成人那樣成為他付出智力努力的主要動力。學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童智力勞動的性質(zhì)，在于思想的情感色彩，在于理想的體驗。如果這個源泉干涸了，任你用什么辦法也不可能讓孩子坐下來念書。”[5]高中語文生成式深度學(xué)習(xí)社區(qū)是以解決言語實踐問題為導(dǎo)向，以成員約定契約為監(jiān)督制度，以社區(qū)共同體的文化為引領(lǐng)的具有親密合作關(guān)系、共同文化心理和強烈歸屬感的生成性動態(tài)學(xué)習(xí)共同體，旨在讓學(xué)生在這里愉快成長、在這里沉淀思想、在這里積蓄力量，旨在讓教師在這里帶著學(xué)生一起走向知識生成、能力生成、素養(yǎng)生成。

[本文系四川省教育科研重點課題“高中語文‘生成式深度學(xué)習(xí)行為鏈’構(gòu)建與實踐”（編號：SCJG22A029）階段性研究成果]

參考文獻

[1]卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示：美國深度學(xué)習(xí)項目（SDL）的解讀與分析[J].遠程教育雜志，2016（5）.

[2]姜振華.社區(qū)概念發(fā)展的歷程[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2002（7）.

[3]余永聰.從學(xué)科關(guān)鍵能力的視角探討高中語文深度學(xué)習(xí)的目標及其設(shè)計[J].中學(xué)語文，2024（8）.

[4]案例提供：四川省成都市雙流中學(xué)唐文莉.

[5]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈，畢淑芝，趙瑋，譯.天津：天津人民出版社，1981：78.