《作者的選擇》中“跨學(xué)科寫(xiě)作”的內(nèi)容分析及啟示

摘 要 《作者的選擇》是一套在美國(guó)廣泛使用的語(yǔ)法和寫(xiě)作教材，其中的“跨學(xué)科寫(xiě)作”主要指的是教材中每個(gè)寫(xiě)作單元復(fù)習(xí)（Review）板塊中的“Writing Across the Curriculum”欄目。依據(jù)RAFT跨學(xué)科寫(xiě)作四要素對(duì)《作者的選擇》6—8年級(jí)的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行歸納與分析，發(fā)現(xiàn)這些寫(xiě)作任務(wù)具有以下四個(gè)主要特點(diǎn)：在寫(xiě)作教學(xué)理念上，由“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”轉(zhuǎn)向“通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)”；寫(xiě)作任務(wù)有明確的跨學(xué)科指向，且實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)與整合；寫(xiě)作情境豐富且真實(shí)；注重寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，為學(xué)生提供多樣的思維支架。《作者的選擇》所倡導(dǎo)的“跨學(xué)科寫(xiě)作”理念對(duì)我國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)有多方面的啟示：以言語(yǔ)實(shí)踐為核心，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化；在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)各學(xué)科教師協(xié)作；推動(dòng)跨媒介在跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 《作者的選擇》 跨學(xué)科寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力”[1]。其中，跨學(xué)科寫(xiě)作是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要內(nèi)容：在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”部分，本任務(wù)群主張整合社會(huì)、文化、科學(xué)、歷史、勞動(dòng)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的資源、知識(shí)、方法與觀念，進(jìn)行諸如宣傳海報(bào)、觀察記錄、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、策劃方案等不同類型語(yǔ)篇的創(chuàng)作，并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要與現(xiàn)實(shí)生活情境緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。《作者的選擇》（Writer’s Choice：Grammar and Composition）是美國(guó)麥格勞-希爾教育集團(tuán)（McGraw-Hill Education）旗下的子品牌格倫科（Glencoe）出版的一套涵蓋K—12年級(jí)的寫(xiě)作和語(yǔ)法教材，在美國(guó)具有較為廣泛的影響力，加利福尼亞州、伊利諾伊州等州都為學(xué)生選用了此套寫(xiě)作教科書(shū)[2]。在《作者的選擇》中，美國(guó)6—8年級(jí)（對(duì)應(yīng)我國(guó)義務(wù)教育中的第四學(xué)段，即7—9年級(jí)），前六個(gè)寫(xiě)作單元均設(shè)置了“Writing Across the Curriculum”欄目，該欄目主要由一個(gè)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)構(gòu)成。本文將對(duì)《作者的選擇》6—8年級(jí)中的這些跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行歸納與分析，總結(jié)其主要特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討這部教材對(duì)我國(guó)“跨學(xué)科寫(xiě)作”教學(xué)的啟示。

一、《作者的選擇》中“跨學(xué)科寫(xiě)作”內(nèi)容概述

1.跨學(xué)科寫(xiě)作在《作者的選擇》中的定位

《作者的選擇》中6—8年級(jí)每?jī)?cè)共有七個(gè)寫(xiě)作單元，包括五個(gè)依據(jù)“語(yǔ)篇類型”來(lái)組織的單元、一個(gè)依據(jù)“寫(xiě)作過(guò)程”來(lái)組織的單元以及“疑難問(wèn)題解決（troubleshooter）”單元，除了“疑難問(wèn)題解決”單元外，其余六個(gè)單元均設(shè)有“跨學(xué)科寫(xiě)作”這一欄目。具體到這六個(gè)寫(xiě)作單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，一個(gè)單元由前到后主要由在真實(shí)世界中寫(xiě)作（Writing in the Real World）、教學(xué)與實(shí)踐（Instruction and Practice）、寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)際運(yùn)用（Writing Process in Action）、例文（Literature Model）、關(guān)聯(lián)寫(xiě)作與文學(xué)（Linking Writing and Literature）以及單元復(fù)習(xí)（Review）這六個(gè)板塊組成。“跨學(xué)科寫(xiě)作”則是“單元復(fù)習(xí)”中的最后一個(gè)欄目，具體位置如圖1所示。

從《作者的選擇》的編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，“跨學(xué)科寫(xiě)作”欄目本質(zhì)上是一個(gè)具有拓展延伸、遷移運(yùn)用性質(zhì)的寫(xiě)作任務(wù)，這樣的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本單元的寫(xiě)作知識(shí)技能、策略方法之后，利用已習(xí)得的知識(shí)與方法去解決涉及其他學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題，以此來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.《作者的選擇》中跨學(xué)科寫(xiě)作的具體內(nèi)容

RAFT寫(xiě)作教學(xué)模式是在美國(guó)中小學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)方法，其中“R”指的是“角色（role）”，即寫(xiě)作者的角色；“A”指的是“讀者（audience）”，即寫(xiě)作的對(duì)象；

“F”指的是“方式（format）”，即寫(xiě)作的文章體式；“T”指的是“主題（topic）”，即寫(xiě)作的主題和關(guān)鍵詞[3]。角色、讀者、方式、主題是跨學(xué)科寫(xiě)作必須具備的關(guān)鍵要素，依據(jù)這四個(gè)要素，可以對(duì)《作者的選擇》中跨學(xué)科寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行分解與歸納，具體如表1所示。

從表1可以看出，《作者的選擇》中跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容相當(dāng)豐富多元，在學(xué)科主題上涉及歷史、社會(huì)研究、科學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科；在寫(xiě)作角色上，學(xué)生既可以是現(xiàn)實(shí)世界情境中的參與者又可以扮演想象模擬情境中的角色，兼具現(xiàn)實(shí)性和趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在寫(xiě)作的受眾上，涉及的寫(xiě)作對(duì)象豐富多樣，既有明確的又有泛化的，為學(xué)生提供了較為廣闊的思考與創(chuàng)作空間；在寫(xiě)作形式上，一般要求學(xué)生按照本單元已學(xué)習(xí)的文體特點(diǎn)、文體寫(xiě)作技巧與策略進(jìn)行寫(xiě)作，很好地將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與跨學(xué)科主題聯(lián)系起來(lái)。除此之外，教材還鼓勵(lì)學(xué)生利用圖片、韋恩圖、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等其他媒介形式來(lái)輔助自己的表達(dá)。

二、《作者的選擇》中跨學(xué)科寫(xiě)作內(nèi)容的主要特點(diǎn)

1.在寫(xiě)作教學(xué)理念上：由“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”轉(zhuǎn)向“通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)”

“通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)”是跨學(xué)科寫(xiě)作的核心理念，也是如今各國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作課程價(jià)值的一致認(rèn)同[4]。從跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)在《作者的選擇》中的具體位置、任務(wù)目標(biāo)和具體任務(wù)表述來(lái)看，其設(shè)計(jì)意圖在于：學(xué)生在掌握某一類型語(yǔ)篇的寫(xiě)作知識(shí)、技巧、策略后進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，把已習(xí)得的知識(shí)遷移到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中運(yùn)用，在鞏固有關(guān)寫(xiě)作新知的同時(shí)，加深對(duì)其他學(xué)科核心概念的理解。以6年級(jí)的“描述性寫(xiě)作”單元為例，在本單元的跨學(xué)科寫(xiě)作之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面的課程充分學(xué)習(xí)了“如何觀察和記錄細(xì)節(jié)”“如何抓取關(guān)鍵細(xì)節(jié)”“如何組織和呈現(xiàn)細(xì)節(jié)”“在描述細(xì)節(jié)中如何吸引讀者”這樣的寫(xiě)作核心知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也根據(jù)單元的學(xué)習(xí)要求完成了一系列有關(guān)描述性語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練，這是學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握描述性寫(xiě)作知識(shí)、技巧與策略的過(guò)程。在這樣的基礎(chǔ)上，本單元在單元復(fù)習(xí)中提出了一個(gè)指向藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生尋找一張鄉(xiāng)村戶外場(chǎng)景的照片，與教材中的一幅畫(huà)作進(jìn)行比較，研究并描述兩者諸如光影、形狀、顏色等細(xì)節(jié)，最后寫(xiě)下自己對(duì)這兩種作品的不同感受。從對(duì)這項(xiàng)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容描述中不難看出：首先，本次寫(xiě)作任務(wù)是與本單元的寫(xiě)作知識(shí)緊密相連的，明確要求學(xué)生從“光影、形狀、顏色”等角度對(duì)照片和畫(huà)作進(jìn)行描寫(xiě)；其次，在運(yùn)用已掌握寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，本任務(wù)又進(jìn)一步提出“分析、比較照片與畫(huà)作”的要求，這就引出了“一個(gè)藝術(shù)形象能夠通過(guò)不同的藝術(shù)表達(dá)形式產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果”這一存在于藝術(shù)學(xué)科中的核心概念，在進(jìn)行具體寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較的方法去理解這一藝術(shù)學(xué)科的概念，從而達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。

2.寫(xiě)作任務(wù)有明確的跨學(xué)科指向，且實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)與整合

《作者的選擇》中的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)都有明確的學(xué)科指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的“橫向聯(lián)結(jié)”，在每個(gè)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)中編者都會(huì)指明這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)需要學(xué)生聯(lián)系哪一門(mén)學(xué)科的知識(shí)來(lái)完成。而且，學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科寫(xiě)作所需的知識(shí)，通常是他們?cè)趯W(xué)校的各門(mén)學(xué)科中正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)掌握的。例如，在6年級(jí)說(shuō)明性寫(xiě)作單元的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)中，編者就要求學(xué)生在瀏覽正在學(xué)習(xí)的歷史教科書(shū)后，找出兩個(gè)歷史人物來(lái)進(jìn)行對(duì)比和比較；在8年級(jí)說(shuō)服性寫(xiě)作單元的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)中，要求學(xué)生聯(lián)系科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行有關(guān)環(huán)境文體的說(shuō)服性寫(xiě)作。這樣一來(lái)，跨學(xué)科寫(xiě)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容就與學(xué)校各學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程緊密聯(lián)系起來(lái)，符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和自身能力水平。在重視各學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)的同時(shí)，《作者的選擇》中的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)還利用“學(xué)習(xí)主題”或“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”進(jìn)一步將本單元的寫(xiě)作課程知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)清晰、有效地整合起來(lái)。在每一個(gè)跨學(xué)科寫(xiě)作“主題”或“問(wèn)題”的背后一般是由寫(xiě)作與所跨學(xué)科的核心概念知識(shí)共同支撐的。以7年級(jí)說(shuō)服性寫(xiě)作單元為例，它的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)陳述如下。

建立一個(gè)科學(xué)學(xué)科的聯(lián)結(jié)：科學(xué)家們經(jīng)常使用事實(shí)去說(shuō)服讀者。例如，一位科學(xué)家可能會(huì)說(shuō)，基于全球變暖的證據(jù)，某些做法應(yīng)該被改變。想想你感興趣的環(huán)境、健康或其他與科學(xué)相關(guān)的話題，按照本單元中概述的寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)一篇文章，說(shuō)服人們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上采取一些行動(dòng)。

結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，編者利用這樣的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)將說(shuō)服性寫(xiě)作中“一個(gè)論點(diǎn)可以通過(guò)不同類型證據(jù)支持”“說(shuō)服性寫(xiě)作旨在改變讀者的行為，要根據(jù)寫(xiě)作受眾調(diào)整論證方式”“觀點(diǎn)闡述與論證過(guò)程要合乎邏輯”等概念知識(shí)與科學(xué)學(xué)科中“使用科學(xué)證據(jù)來(lái)闡釋觀點(diǎn)”“解釋和分析科學(xué)數(shù)據(jù)”等概念知識(shí)聯(lián)絡(luò)并統(tǒng)整起來(lái)，共同指向一個(gè)可以統(tǒng)攝這些概念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，即“科學(xué)研究與人類社會(huì)行動(dòng)的聯(lián)系”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)。

3.寫(xiě)作任務(wù)情境豐富且真實(shí)

從上文對(duì)《作者的選擇》跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)要素的分析表格可以看出，其寫(xiě)作任務(wù)情境十分豐富，涵蓋了個(gè)人體驗(yàn)情境（學(xué)習(xí)反思、研究日志、自然體驗(yàn)等）、社會(huì)生活情境（科學(xué)研究、社會(huì)調(diào)查、信件寫(xiě)作等）和學(xué)科認(rèn)知情境（跨學(xué)科寫(xiě)作本質(zhì)上就可以視為一種學(xué)科認(rèn)知情境）。同時(shí)，這些跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)還具有真實(shí)性的特質(zhì)。寫(xiě)作情境的真實(shí)性包括了真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)景、真實(shí)的寫(xiě)作目的和讀者、真實(shí)的寫(xiě)作材料、真實(shí)的問(wèn)題等，具體情形包括自然生活情境、物理情境、文化實(shí)踐情境三類[5]。《作者的選擇》中的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)情境基本都來(lái)自“真實(shí)的”或“逼真的”的現(xiàn)實(shí)世界，著眼于學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)在生活、學(xué)習(xí)、工作中可能會(huì)遇到的真實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生搭建真實(shí)或擬真的寫(xiě)作場(chǎng)域，提供真實(shí)的寫(xiě)作素材，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。例如，在6年級(jí)說(shuō)服性寫(xiě)作單元中，學(xué)生作為社區(qū)成員，利用報(bào)紙文章、宣傳海報(bào)或廣播公告等形式，為社區(qū)群眾宣傳所在社區(qū)可能遇到的自然災(zāi)害以及相應(yīng)的防護(hù)措施。這樣的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)源于學(xué)生日常的社會(huì)活動(dòng)中，是學(xué)生未來(lái)參與社區(qū)的生活中極有可能要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作對(duì)象以及所使用的寫(xiě)作材料都是與其社區(qū)生活與學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的。這樣的一個(gè)寫(xiě)作情境就有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探索，利用寫(xiě)作和地理學(xué)科的知識(shí)，抒發(fā)自己的“真情實(shí)感”，通過(guò)參與現(xiàn)實(shí)生活中的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)解決真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題，使得寫(xiě)作具有現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值。

4.注重寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，為學(xué)生提供多樣的思維支架

在寫(xiě)作教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的思維支架可以拓寬學(xué)生的思維空間，助推學(xué)生的思考逐漸深入，有助于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的全面把握和深入理解，形成縝密的寫(xiě)作邏輯和寫(xiě)作思路。《作者的選擇》中的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)為學(xué)生提供了形式多樣的思維支架。例如，任務(wù)中的跨學(xué)科指向，明確了任務(wù)與特定學(xué)科的聯(lián)系，為學(xué)生錨定寫(xiě)作主題與方向，激活學(xué)生的學(xué)科思維和跨學(xué)科思維；還有一些寫(xiě)作任務(wù)提示學(xué)生利用調(diào)查、訪談、比較或?qū)Ρ鹊确椒ǎ瑏?lái)解決跨學(xué)科問(wèn)題；再有對(duì)于一些寫(xiě)作主題的背景、細(xì)節(jié)、上下文的補(bǔ)充解釋，使得寫(xiě)作主題與學(xué)科知識(shí)、情境（尤其是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）聯(lián)系起來(lái)，能夠有效地激發(fā)并指引學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)作。在這些思維支架中，《作者的選擇》尤為強(qiáng)調(diào)過(guò)程支架的使用。實(shí)際上，注重寫(xiě)作的過(guò)程指導(dǎo)一直是這部教材極其鮮明的編寫(xiě)特色，在教材中不僅設(shè)有寫(xiě)作過(guò)程單元，而且在文體單元中設(shè)置了“寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)際運(yùn)用”板塊，意圖為不同類型文體針對(duì)性地提供適切的寫(xiě)作過(guò)程策略與方法。這一理念同樣映射到了跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)中。例如，要求學(xué)生“使用預(yù)寫(xiě)作技術(shù)來(lái)描寫(xiě)一個(gè)包含最新技術(shù)或信息的活動(dòng)”“選擇你感興趣的主題”“起草、編輯、修改和校對(duì)你的作品”“校對(duì)拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤”“決定如何呈現(xiàn)或發(fā)表你的作品”等，通過(guò)這些任務(wù)的具體表述可以看出，鞏固學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用是本教材設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)的重要目標(biāo)之一。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)“跨學(xué)科寫(xiě)作”教學(xué)的啟示

1.以言語(yǔ)實(shí)踐為核心，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向

《作者的選擇》中的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)，往往來(lái)自學(xué)生正在面臨的或?qū)?lái)可能遇到的現(xiàn)實(shí)世界生活場(chǎng)景中的一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題本質(zhì)是復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生如果要探究并解決這個(gè)問(wèn)題，就必須拓展寫(xiě)作學(xué)習(xí)的空間，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)結(jié)與整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，創(chuàng)作出指向問(wèn)題解決的言語(yǔ)產(chǎn)品。從這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，“言語(yǔ)建構(gòu)”與“問(wèn)題解決”是跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中兩個(gè)最關(guān)鍵的要素。因此，在跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)守住“學(xué)科立場(chǎng)”，厘清不同學(xué)科的“主次關(guān)系”，把語(yǔ)文學(xué)科置于跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的核心，將其他學(xué)科置于參與、輔助的位置。堅(jiān)守“學(xué)科立場(chǎng)”同樣意味著教師要將真實(shí)語(yǔ)用情境下的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)作為跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)的根基，活動(dòng)設(shè)計(jì)自始至終要著眼于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作，并將寫(xiě)作視為促進(jìn)學(xué)生理解、應(yīng)用與遷移的一種手段。這樣的設(shè)計(jì)原則使得跨學(xué)科寫(xiě)作在保持學(xué)科底色的同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”向“通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，正確發(fā)揮“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的課程功能。

其次，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)和布置教學(xué)實(shí)施步驟時(shí)，要以來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題為依據(jù)。真實(shí)問(wèn)題是跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)的發(fā)端，教師在教學(xué)開(kāi)始階段，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在特定的跨學(xué)科主題下自主發(fā)現(xiàn)并提煉問(wèn)題，這類問(wèn)題必須凸顯具體的學(xué)科指向，并且是結(jié)構(gòu)合理、有意義且值得學(xué)生探究的難題。在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用真實(shí)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)和指引學(xué)生進(jìn)行梳理、探究、推理等思維活動(dòng)，從而在教與學(xué)主體的積極互動(dòng)中，完成對(duì)言語(yǔ)產(chǎn)品的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化

當(dāng)前研究界普遍認(rèn)為，寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜且涉及廣泛的思維活動(dòng)，除了必需的寫(xiě)作知識(shí)與技能外，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、觀念與態(tài)度、學(xué)科思維與跨學(xué)科思維、批判性思維、文化背景、元認(rèn)知能力、生活環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)等，都是影響言語(yǔ)作品生成的因素。寫(xiě)作課程的設(shè)置并非僅是為了填充知識(shí)、訓(xùn)練技能或應(yīng)付考試，而是要著眼于言語(yǔ)素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的培育。處于這樣的課程目標(biāo)導(dǎo)向下，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，就需要考慮如何通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。尤其是跨學(xué)科寫(xiě)作，這種本身具有強(qiáng)烈的跨越、綜合與統(tǒng)整取向的寫(xiě)作課型，教師更應(yīng)該在教學(xué)中遵循這樣的準(zhǔn)則。《作者的選擇》中的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)就依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了各式各樣的學(xué)習(xí)方式。例如，在社會(huì)研究或文化研究中，要求學(xué)生利用訪談、調(diào)研等方式，為寫(xiě)作積累素材；在科學(xué)研究中，推崇觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集與分析的研究方法；在歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科研究中，強(qiáng)調(diào)利用梳理、比較、文獻(xiàn)研讀等具有思辨性質(zhì)的方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。除此之外，教材還鼓勵(lì)學(xué)生使用新的媒介技術(shù)來(lái)豐富作品的呈現(xiàn)形式。在義教新課標(biāo)有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中，同樣建議教師“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。所以，在跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)寫(xiě)作主題以及與之相關(guān)的學(xué)科，尋找適切的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，綜合利用多種學(xué)科的知識(shí)、方法以及思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的協(xié)作

由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)常常涉及多個(gè)學(xué)科情境、知識(shí)、方法以及資源的融通與整合，所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的難度與投入，相比于以往的單學(xué)科教學(xué)要多得多。為了促成高質(zhì)量、可持續(xù)以及兼具準(zhǔn)度、廣度、深度、難度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就需要教師跳出“學(xué)科組備課”的限制，積極尋求不同學(xué)科教師之間溝通合作的渠道，合力構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)與教研共同體，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供質(zhì)量保障。結(jié)合跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)，在其設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師間的協(xié)作需要遵循以下原則：首先，語(yǔ)文教師要在團(tuán)隊(duì)或共同體中發(fā)揮“主學(xué)科的牽引作用”。語(yǔ)文教師作為跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，“既要基于系統(tǒng)、綜合的視角審視主題，又要凸顯問(wèn)題解決的專業(yè)性”[6]，要立足于言語(yǔ)實(shí)踐，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的跨學(xué)科指向與問(wèn)題解決的具體需求，向相關(guān)學(xué)科教師尋求幫助與支持，統(tǒng)籌規(guī)劃跨學(xué)科寫(xiě)作中的具體分工與要求。這樣的做法在教學(xué)中既可以保證語(yǔ)文的學(xué)科底色，又能將不同學(xué)科有機(jī)地納入統(tǒng)一的跨學(xué)科教學(xué)框架之中，避免“學(xué)科拼盤(pán)”的教學(xué)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與資源的高度統(tǒng)合。

其次，教師們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作不能僅停留在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，還要進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供保障。各學(xué)科教師要著眼于學(xué)生對(duì)于真實(shí)問(wèn)題的探究與解決過(guò)程，根據(jù)學(xué)生目前具備的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，摸清他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作進(jìn)程中可能遇到的障礙與困難，從而實(shí)現(xiàn)主次學(xué)科教師的及時(shí)介入，為其提供靈活且具體的學(xué)科學(xué)習(xí)支架。除此之外，各學(xué)科教師還需要在教學(xué)評(píng)價(jià)方面加強(qiáng)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)發(fā)綜合性的評(píng)價(jià)量表。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要將學(xué)生對(duì)主學(xué)科和所跨學(xué)科的核心概念的理解、遷移與運(yùn)用作為評(píng)估的核心，又要把社會(huì)情感能力、批判性思維、問(wèn)題解決能力等綜合素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果的全方位評(píng)估。

4.推動(dòng)跨媒介在跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類新興媒介深度影響著寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)，它們賦予了文本全新的形態(tài)，并極大地延伸了寫(xiě)作的空間與場(chǎng)域，正改變著作者與讀者的傳統(tǒng)關(guān)系，不斷更新著寫(xiě)作課程的知識(shí)與內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)研究中，如何將媒介技術(shù)與學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行有效整合，已經(jīng)成為近些年來(lái)研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。《作者的選擇》作為21世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)普及之際編寫(xiě)的寫(xiě)作教材，就已經(jīng)初步體現(xiàn)出對(duì)跨媒介技術(shù)的重視。縱觀整本教材，它不僅在7—8年級(jí)的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)中就積極鼓勵(lì)學(xué)生利用圖片、表格、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒介來(lái)呈現(xiàn)自己的表達(dá)內(nèi)容，還在教材中專門(mén)設(shè)置了“Business and Technical Writing”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作商務(wù)信件、摘要、表格、采訪、提案、多媒體演示文稿等具有跨學(xué)科、跨媒介性質(zhì)的語(yǔ)篇。我國(guó)義教新課標(biāo)也在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群提倡利用信息技術(shù)來(lái)展示學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。因此，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)，聯(lián)系與整合信息技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)紙筆寫(xiě)作的藩籬。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生立足于具體的問(wèn)題解決情境，積極使用微視頻、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、社交軟件等媒介技術(shù)與傳播平臺(tái)，來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與傳播自己的文本作品。

[本文系西南大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“人工智能賦能中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SWUS24165）階段性成果]

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