充實(shí)·有序：高考作文“倒二段”提質(zhì)技術(shù)的價(jià)值追求

摘 要 在高考作文寫作中，“倒二段”因其特殊的位置和調(diào)性，而具有內(nèi)容的概括總結(jié)、文脈的契合貫通、思辨的補(bǔ)充深化等方面的獨(dú)特篇章價(jià)值。要寫好“倒二段”，一方面要在全篇結(jié)構(gòu)的整體視域中對(duì)“倒二段”進(jìn)行價(jià)值定位，另一方面要明確高考作文“倒二段”獨(dú)特的個(gè)性職能。在寫作實(shí)踐中，“倒二段”寫作的提質(zhì)可以嘗試通過三條路徑來實(shí)現(xiàn)，分別是以概括總結(jié)統(tǒng)攬前文、以維度拓展思辨關(guān)聯(lián)、以讓步強(qiáng)化駁立辨析，以此實(shí)現(xiàn)“倒二段”寫作“充實(shí)有序”的價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞 高考作文 “倒二段” 篇章價(jià)值 充實(shí)有序

要正確處理高考作文“倒二段”的提質(zhì)問題，需在兩個(gè)語境中討論，一是“教學(xué)指導(dǎo)語境”，一是“考試寫作語境”。要基于高考作文本身的寫作調(diào)性來討論，如此才能貼近“教”與“學(xué)”的事實(shí)和需要。否則，就易用寫作泛化層面的標(biāo)準(zhǔn)來審視高考作文，這樣會(huì)帶來考試作文寫作的教學(xué)脫離化和隨性的去科學(xué)規(guī)范化，從而導(dǎo)致高考作文教學(xué)指導(dǎo)的弱化和偽理想化。

一、“倒二段”的價(jià)值定位

“倒二段”，即作文的倒數(shù)第二段。傳統(tǒng)的寫作理念，一般以三部式著眼寫作的結(jié)構(gòu)，如清代劉熙載的“始、中、終”，古希臘亞里士多德的“有頭、有身、有尾”，還有常說的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。從更細(xì)的區(qū)域劃分，“倒二”處于“中”與“終”、“身”與“尾”、“轉(zhuǎn)”與“合”的銜接處。在一般化的作文寫作指導(dǎo)中，教師比較重視標(biāo)題的擬寫、首段雕琢、主體段的構(gòu)思，還有結(jié)尾的打造，而往往容易忽略“倒二段”的教學(xué)指導(dǎo)。“倒二段”作為全文段落的構(gòu)件部分，有其在全文結(jié)構(gòu)上的作用。同時(shí)，值得重新審視的是“倒二段”其本身的特殊價(jià)值。

在“教學(xué)指導(dǎo)語境”和“考試寫作語境”中來討論“倒二段”的寫作價(jià)值，我們需要清楚地看到其除了具有共性寫作上的價(jià)值外，還有在高考作文這種特殊的寫作活動(dòng)中的競(jìng)技價(jià)值。概言之，“倒二段”主要有三重價(jià)值：在整體結(jié)構(gòu)意義上，“倒二段”有重要的構(gòu)件價(jià)值；在閱讀認(rèn)知上，“倒二段”有閱讀上的評(píng)價(jià)判斷、強(qiáng)化主題的認(rèn)知價(jià)值；在寫作實(shí)踐上，“倒二段”具有重要的主題深化或內(nèi)容升華價(jià)值。“倒二段”擁有著概括前文、主題升華、身份共情、蓄勢(shì)收尾等自身功能。在評(píng)卷者心中，有著對(duì)“倒二段”在體量的適度、文脈的貫通、內(nèi)容的契合、主題的升華等方面的閱讀期待。

因此，無論是為了延續(xù)甚至升華評(píng)卷者良好的閱讀感受，還是協(xié)調(diào)寫作文本的整體調(diào)性，保證全文質(zhì)量的等量?jī)?yōu)質(zhì)，避免“爛尾”的出現(xiàn)，“倒二段”作為主體段，或作為主體段和結(jié)尾段之間的思辨連接處，都具有重要的意義，值得特別重視和好好經(jīng)營。

二、“倒二段”的個(gè)性職能

“高考作文是一種功利色彩和競(jìng)技色彩都十分濃郁的‘生存性寫作’”[1]，要提高倒二段的寫作質(zhì)量，就需聚焦到就“此”論“此”的精準(zhǔn)分析中來，找到解決具體問題的具體辦法。王榮生有言：學(xué)生寫作水平不高，通常不是結(jié)構(gòu)性的整體性的缺陷，而是局部性的要素缺失或錯(cuò)誤[2]。就高考作文“倒二段”本身的性質(zhì)調(diào)性、價(jià)值作用而言，“倒二段”有其獨(dú)特的考場(chǎng)“職能”，是“局部性要素”完善的重要對(duì)象。

1.體量：協(xié)調(diào)主體段落

寫作學(xué)理論中所言的“收束有力”“豹尾”等結(jié)果特征表述式的說法，并不能從寫作過程去達(dá)成指導(dǎo)高考作文“倒二段”寫作的目標(biāo)。在高考作文總體字?jǐn)?shù)限定、以完成題目寫作任務(wù)和滿足評(píng)卷者閱讀期待的基礎(chǔ)上，段落的體量需特定設(shè)計(jì)。在完成內(nèi)質(zhì)思維的打造時(shí)，從語段的體量外觀傳遞寫作者的設(shè)計(jì)信息，給評(píng)卷者良好的視覺印象。

這個(gè)外觀設(shè)計(jì)體現(xiàn)在高考作文寫作中就是字?jǐn)?shù)的要求，在全文字?jǐn)?shù)有嚴(yán)格限定（下限明確要求800字，上限不超過1100字，限于作文格）的前提下，且每行作文格常在23—25格，“倒二段”字?jǐn)?shù)體量就有了一個(gè)相對(duì)明晰的考量。基于此考量的“倒二段”，在體量上須有一個(gè)相對(duì)適度的篇幅型制。此考量的邏輯基礎(chǔ)是“倒二段”內(nèi)容的性質(zhì)特征。如果全文設(shè)計(jì)“開頭、主體段、結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，“倒二段”本身屬于主體段落，需要完成承載、闡釋、深化分論點(diǎn)的寫作任務(wù)，此時(shí)的體量宜在230字左右（含標(biāo)點(diǎn)），體現(xiàn)在直觀的行數(shù)限定上，即10行左右；如果“倒二段”作為主體段與結(jié)尾段的過渡，承擔(dān)收束主體段的“承上”和引出結(jié)尾段的“啟下”的任務(wù)，達(dá)成作文“轉(zhuǎn)”與“合”的補(bǔ)充或銜接目標(biāo)，此時(shí)的體量宜在100—150字，體現(xiàn)在直觀的行數(shù)限定，即5—7行。

根據(jù)“倒二段”的功能性質(zhì)來設(shè)計(jì)“倒二段”的體量，既有文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理，也有評(píng)卷者對(duì)高考作文的段落閱讀期待，還有在全文字?jǐn)?shù)限定的基礎(chǔ)上段落協(xié)調(diào)性的需要，需契合文章學(xué)、心理學(xué)、寫作學(xué)、排版設(shè)計(jì)等多種需要。而以行數(shù)限定來標(biāo)記體量適度，具有可視化的操作價(jià)值，在寫作行文中考生可以依托這一技術(shù)來確保“倒二段”的適度體量。

2.內(nèi)容：表達(dá)充實(shí)有序

“考試寫作語境”中，在“倒二段”寫作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，考生在素材用例、思考能力、思維荷載上已接近“庫存耗盡”預(yù)警狀態(tài)，“倒二段”又不能用結(jié)尾式的寫法完成。在這“欲止而不能止”狀態(tài)下，考生寫“倒二段”易陷入一種湊字?jǐn)?shù)的思維盲區(qū)，容易寫出“大、空、虛”式的“空心”文段。基于此，“充實(shí)”是“倒二段”這個(gè)位置特別、寫作時(shí)間特殊的段落的內(nèi)容調(diào)性要求，無論是作為主體段的主干文脈延伸，還是作為過渡段在“轉(zhuǎn)”與“合”間的思辨補(bǔ)充，“倒二段”都有著提升作文內(nèi)容充實(shí)且嚴(yán)密的價(jià)值追求。

其次，“有序”是思維“有向”性的體現(xiàn)，有序才能流暢，有序方可更全面和深刻。評(píng)卷者都有著高中作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其必然清楚“倒二段”這個(gè)特殊的段落位置和寫作時(shí)間節(jié)點(diǎn)所帶來的寫作痛點(diǎn)。“有序”是評(píng)卷者對(duì)“倒二段”非常強(qiáng)烈的閱讀期待，他們?cè)陂喿x考生作文“倒二段”時(shí)，都希望能較清楚地感知考生的寫作思維路徑。在寫作壓力下的思維表達(dá)易陷入意識(shí)亂流的無序，增加思維中“熵化”的含量。在思維的高強(qiáng)度和高壓力下，依然能保持思維的有序，這也是選拔性考試所要檢驗(yàn)的考生素質(zhì)。因此，高考作文的“倒二段”要力求做到表達(dá)“有序”的落實(shí)，即著力加強(qiáng)表達(dá)思維路徑的方向性。這個(gè)方向性有顯性和隱秘之分，為了增強(qiáng)評(píng)卷者的有效閱讀感知力，選擇顯性的有序表達(dá)更符合高考作文的表達(dá)目的。

“充實(shí)”是“言之有物”，“有序”是“言之有向”，這既是“倒二段”的本質(zhì)打造目標(biāo)，也是評(píng)卷者的閱讀愿望。對(duì)考生而言，在高壓的考場(chǎng)中，在接近考試結(jié)束的時(shí)間節(jié)點(diǎn)去寫“倒二段”，為了規(guī)避“內(nèi)容空泛”“思維混亂”風(fēng)險(xiǎn)，考生在平時(shí)的訓(xùn)練中就要培養(yǎng)達(dá)成“充實(shí)”“有序”目標(biāo)的有效寫作技術(shù)，達(dá)成評(píng)卷者對(duì)“有物”“有向”的閱讀期待。

三、“倒二段”的提質(zhì)路徑

在對(duì)“倒二段”進(jìn)行價(jià)值定位和職能分析后，“倒二段”面臨寫作技術(shù)落地的問題。高考作文寫作技術(shù)的開發(fā)，應(yīng)指向優(yōu)質(zhì)完成高考作文寫作任務(wù)的目標(biāo)，又應(yīng)貼合高考作文本身的寫作思維規(guī)律，同時(shí)也要具備考生的普適性，具備良好的寫作實(shí)踐品格。中學(xué)生作文思維“關(guān)鍵是教師必須給正在學(xué)習(xí)思維的學(xué)生提供思維的腳手架，為他們思維的列車架設(shè)軌道”[3]。

1.以概括總結(jié)統(tǒng)攬前文

當(dāng)高考作文寫作在完成分論點(diǎn)的分述后，文章較好地做到思維的“放”，從思維結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性來說，若在“倒二段”設(shè)計(jì)思維的“收”，則較好地做到了發(fā)散與聚合的結(jié)合。此時(shí)“倒二段”利用再次辨析核心概念的形式，讓理解更全面，既避免片面思維的出現(xiàn)，又做到前后的照應(yīng)。

如2022年新高考全國I卷的作文，“倒二段”這樣寫道：

人生如棋，布局，執(zhí)棋，落子，皆需智慧。本手是基礎(chǔ)，需腳踏實(shí)地，長(zhǎng)耕久耘；俗手是警醒，當(dāng)心浮氣躁、好高騖遠(yuǎn)時(shí)會(huì)在耳邊響起；妙手是理想，是深刻理解本手和反思俗手的自我創(chuàng)造。只有扎實(shí)“本手”，方能擁有“妙手”那宕開一筆、格局全新之精彩。

本三元主題的作文中，在“倒二段”前，已對(duì)“本手、妙手、俗手”三個(gè)概念進(jìn)行了分析，此時(shí)“倒二段”就需承擔(dān)概括升華的職能，把主體段內(nèi)容進(jìn)行高度的概括，然后進(jìn)行提升，而提升就是三元關(guān)系的整合，合“分”為“總”。利用總結(jié)式的文字糅合三個(gè)主題核心詞，以聯(lián)系的視角構(gòu)建三元關(guān)聯(lián)的新關(guān)系，這是思維層次的提升和思維視野的拓寬，進(jìn)而拓延意義，深化此三元主題指導(dǎo)價(jià)值。

合分為總的概括，能讓評(píng)卷者快速有效地感知作文結(jié)構(gòu)上的層次變化和內(nèi)容上的思辨全面，促進(jìn)評(píng)卷者作出“層次豐富，思辨全面”的正面評(píng)價(jià)。

2.以維度拓展思辨關(guān)聯(lián)

若把“倒二段”作為主體段的最后構(gòu)件看，此時(shí)“倒二段”內(nèi)容就承擔(dān)著分論點(diǎn)闡釋深化的任務(wù)。以維度思維觀照“倒二段”的寫作，可為“倒二段”的寫作提供多樣的寫作技術(shù)支持。

“維度”具有思維橫向關(guān)聯(lián)和縱向貫串作用，能給思維提供思考的著力點(diǎn)，對(duì)拓展思維廣度、遞進(jìn)思維層次有重要支持力。常用的維度有“措施行為維度”“價(jià)值探究維度”“時(shí)間縱向維度”“橫向關(guān)聯(lián)維度”等。維度思維可以由與其相關(guān)的標(biāo)志詞進(jìn)行句徑牽引。如，“運(yùn)用……腦髓，放出……眼光，自己來拿”借用魯迅的“拿來主義”，從理念、判斷、實(shí)踐等方面牽引措施行為思維；“能夠……”“有助于……”“無益于……”等標(biāo)志，引導(dǎo)價(jià)值探究思維；“以古為經(jīng)，以今為緯，規(guī)劃未來”是牽引“時(shí)間縱向維度”句徑的標(biāo)志詞；“環(huán)顧世界，看我中華，洞察社會(huì)”能推動(dòng)“空間關(guān)聯(lián)維度”的拓展。無論是策略措施的分析、價(jià)值的多面探究，抑或時(shí)空的縱橫拓展，這些維度很多需要前文的鋪墊蓄力，從性質(zhì)適合“后置”的特點(diǎn)，契合“倒二段”的特性。且看2024年全國新課標(biāo)I卷廣東考生一篇59分標(biāo)桿卷以“措施行為維度”寫作的“倒二段”：

因此，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新問題，我們須不斷發(fā)展自身、擦亮雙眼、謹(jǐn)慎對(duì)待。科技發(fā)展如此迅疾，問題的答案真假難辨，新的問題不斷涌現(xiàn)，都在警示我們情況日益復(fù)雜，必須謹(jǐn)慎待之，科學(xué)析之。AI復(fù)活親人，給逝者家屬的心理問題提供了答案，也引發(fā)我們對(duì)現(xiàn)實(shí)親情的思考，提醒人們所見實(shí)美好，當(dāng)下更重要。AI合成視頻技術(shù)面世，讓我們不再奉行“有視頻有真相”，而是懂得深入研究，不臆斷其有無。

文段中，“發(fā)展自身、擦亮雙眼、謹(jǐn)慎對(duì)待”呼應(yīng)著“措施行為維度”，引導(dǎo)考生思考思想觀念、判斷辨別、實(shí)踐行為等多層次的內(nèi)容，從思想到行動(dòng)，按照事理的邏輯發(fā)展順序，為考生提供思維的抓手，清晰地展現(xiàn)科技浪潮之下青年人應(yīng)有的思維能力和品質(zhì)，提升思維行進(jìn)的有序度和寫作的思維思辨力。

在“倒二段”設(shè)計(jì)“措施行為維度”，提出措施行為，突破前文既成思路，彰顯立言的實(shí)用性，提出論點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，在“曉理”的基礎(chǔ)上“明法”，闡釋論題的必要性，提高論點(diǎn)的觀照高度。在“倒二段”設(shè)計(jì)維度思維，宕開一筆，拓展考生思維的廣度關(guān)聯(lián)，以提升考生寫作的維度品質(zhì)。

3.以讓步強(qiáng)化駁立辨析

在“倒二段”之前的文段，大部分考生習(xí)慣以立論形式寫作，用提出論題、分析論點(diǎn)的思維行文，循此拓展與深化，積累了較充分的論述。若在“倒二段”進(jìn)行論證視角或論證方式的變化，能在思維上打造“又一村”的新視感，而“讓步思維”就是實(shí)現(xiàn)思維出新之法。

“讓步思維”其實(shí)質(zhì)是駁立思維，在“讓”中以“回收”的姿態(tài)為論述的展開和觀點(diǎn)的確立蓄積力量。駁立思維先呈現(xiàn)或虛擬一個(gè)對(duì)方觀點(diǎn)，有的甚至肯定對(duì)方觀點(diǎn)的某種合理性，然后以這個(gè)觀點(diǎn)為“駁點(diǎn)”進(jìn)行分析辨別，在辨析和駁論中確立本方觀點(diǎn)的正確性，從“非”中求“是”，在“破”中確“立”，以此進(jìn)行思維的思辨補(bǔ)充，同時(shí)又具有引入虛擬對(duì)象的巧思，使表達(dá)具有雄辯之力。且看2024年全國新課標(biāo)I卷以“讓步維度”寫作的“倒二段”：

今天，科技在拓寬和提高人的認(rèn)知邊界和實(shí)踐能力，或曰“互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以超高速高效地為人們搜索到無數(shù)問題的答案，人們的問題會(huì)因此越來越少”。斯言謬也！誠然，互聯(lián)網(wǎng)的普及使人們實(shí)現(xiàn)了海量信息的共享，人工智能模擬人類思維的形式、加持人們的思維能力，讓人們更快得到答案。更應(yīng)清楚的是，科技賦能在提升獲得答案速度的同時(shí)，也擴(kuò)大著認(rèn)知視野和邊界，增加面對(duì)更多未知之問的概率，人們將在更廣范圍和更深層次面對(duì)新問題。覓得答案只是人類探索進(jìn)步之路上的一個(gè)“驛站”，知也無涯，不斷地面對(duì)和解決更多新的問題才是人類發(fā)展的本貌。

文段用“或曰”引出“人們的問題會(huì)因此越來越少”這個(gè)要“駁”的觀點(diǎn)，用讓步思維引導(dǎo)詞“誠然”引出該觀點(diǎn)的淺層合理性。繼而分析科技賦能在擴(kuò)大認(rèn)知視野和邊界的促進(jìn)作用，人們因此將在更廣范圍和更深層次面對(duì)更多的新問題。文段先“立”后“破”，先抑后揚(yáng)，終而鞏固己方“不斷地面對(duì)和解決更多新的問題才是人類發(fā)展的本貌”的觀點(diǎn)。

“讓步思維”把讀者視角引入寫作視域，吸引讀者注意力，讀者跟隨著作者的思維行進(jìn)方向，在閱讀中與作者產(chǎn)生立場(chǎng)上的共情，進(jìn)而對(duì)作者觀點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同。辯證地思考對(duì)方和本方的觀點(diǎn)，拓展思維的寬度，加深表達(dá)的層次，在欲抑先揚(yáng)、欲破先讓中蓄力，有力地彰顯自己觀點(diǎn)。如此，既有作文主體立論的樹綱張本，又有“倒二段”駁論的破立結(jié)合，較好地呈現(xiàn)了思維的思辨、嚴(yán)謹(jǐn)和全面。

[本文系2023年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的高中思辨作文教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023ZQJK098）階段性成果]

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