基于學(xué)習(xí)進階促進整本書閱讀的學(xué)段銜接

摘 要 在義務(wù)教育第三、四學(xué)段《西游記》整本書閱讀中存在“品讀故事”沒有過渡、“走近人物”沒有漸進、“運用讀法”沒有融合等問題。在學(xué)習(xí)進階理論的指導(dǎo)下，通過有效采用編制“學(xué)習(xí)進階層級”明晰銜接路線、優(yōu)化“學(xué)習(xí)進階策略”實施銜接活動、設(shè)置“學(xué)習(xí)進階評價”檢測銜接成效等策略，有助于促進兩個學(xué)段的《西游記》整本書閱讀銜接，實現(xiàn)同一任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 學(xué)習(xí)進階 學(xué)段銜接 《西游記》

整本書閱讀對于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展所發(fā)揮的效能已經(jīng)得到廣大語文教學(xué)工作者的認同，但在實際教學(xué)的實踐中，也出現(xiàn)了一些困惑，特別是同一部名著在不同學(xué)段的指導(dǎo)上怎樣做到銜接，是當(dāng)前初中語文教師所忽略的話題。下面筆者以義務(wù)教育第三、四學(xué)段《西游記》閱讀為例，談自己的想法和做法。

一、第三、四學(xué)段的《西游記》整本書閱讀，連貫性不足

筆者根據(jù)《西游記》在第三學(xué)段所在的單元（五下第二單元）及“快樂讀書吧”的閱讀提示和要求，以及在第四學(xué)段的“整本書閱讀——《西游記》”的閱讀提示，對同一部《西游記》在兩個學(xué)段的閱讀要求進行了分析比較（見表1）。

從表1不難發(fā)現(xiàn)，在兩個學(xué)段之間存在以下三個方面連貫性不足的情況。

1.“品讀故事”，從“梳理分享”到“鑒賞審美”，沒有過渡

從五下第二單元的幾篇節(jié)選課文的閱讀要求及“快樂讀書吧”的要求可知，第三學(xué)段對故事的品讀主要是梳理與分享，但到第四學(xué)段（新版七下），雖然有“至少要熟悉兩三個經(jīng)典故事，并能有滋有味地講給別人聽”這一分享的要求，但更主要是“感受故事曲折性以及其中蘊含的豐富的想象，學(xué)習(xí)故事開頭、結(jié)尾的技巧以及懸念設(shè)置的方法”等鑒賞審美的要求。這對于剛進初中階段的學(xué)生來說，要求的跨度大，需要進行銜接性的訓(xùn)練和引導(dǎo)。

2.“走近人物”，從“分析人物”到“分析人物”，沒有漸進

雖然在五下第二單元“快樂讀書吧”沒有具體提出分析《西游記》中人物的要求，但從這一單元節(jié)選的兩篇課文看，走近人物主要是要求分析人物形象，如《草船借箭》中要求分析諸葛亮的性格特征。雖然在《景陽岡》一文中也有對武松“真勇敢”與“很要面子，有些魯莽，不聽人勸告”雙重性格特征的思辨，體現(xiàn)了進階性，但在與第四學(xué)段的比較后，發(fā)現(xiàn)第三、四學(xué)段對走近人物的訓(xùn)練是同質(zhì)活動，都是分析人物形象，或者是分析某一人物的雙重性格（新版七下，提示要關(guān)注豬八戒的雙重特征），學(xué)段之間沒有漸進性。

3.“運用讀法”，從“猜讀和助讀”到“精讀和跳讀”，沒有融合

五下的猜讀，無論是猜讀不理解的詞語，還是根據(jù)回目猜讀故事，都表現(xiàn)為對名著內(nèi)容的感知理解；根據(jù)《景陽岡》一文后的“資料袋”，助讀，也是停留在對人物的進一步了解。因此，第三學(xué)段的“猜讀和助讀”目的指向感知內(nèi)容。而第四學(xué)段的“精讀和跳讀”提出的要求是“精讀時，感受故事曲折性以及其中蘊含的豐富的想象，了解不同人物的表現(xiàn)和心理，學(xué)習(xí)故事開頭、結(jié)尾的技巧以及懸念設(shè)置的方法……跳過不感興趣的內(nèi)容和某些不甚精彩的章節(jié)”，這一學(xué)段整體要求是指向鑒賞。兩個學(xué)段的讀書方法沒有融合，存在割裂。

二、第三、四學(xué)段銜接的《西游記》整本書閱讀指導(dǎo)策略

整本書閱讀是屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，體現(xiàn)連貫性和適切性。”兩個學(xué)段的《西游記》整本書閱讀要求連貫性不足，由此筆者認為，要在學(xué)習(xí)進階理論的指導(dǎo)下，加強兩個學(xué)段的《西游記》整本書閱讀銜接指導(dǎo)，實現(xiàn)同一任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性。

1.編制“學(xué)習(xí)進階層級”：明晰銜接路線

學(xué)習(xí)進階就是“對學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時依次進階、逐級深化的思維方式的描述”[1]。根據(jù)這一概念，可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究某一主題時，內(nèi)容不能分散，應(yīng)有聯(lián)系；“依次進階、逐級深化”是指學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中自主地、逐漸地達到預(yù)定目標(biāo)的過程。因此，應(yīng)根據(jù)兩個學(xué)段的《西游記》整本書閱讀要求，以有效銜接為宗旨，編制“《西游記》閱讀學(xué)習(xí)進階層級”，為學(xué)生學(xué)的依次進階和教師的及時評價提供路線圖（見表2）。

2.優(yōu)化“學(xué)習(xí)進階策略”：實施銜接活動

（1）適時追問，創(chuàng)設(shè)寫作點，在寫作中實現(xiàn)深化與過渡

針對從《西游記》第三學(xué)段到第四學(xué)段的“品讀故事”的要求跨度大的現(xiàn)狀，筆者引用了周子房、王巖嘗試“為《西游記》補一回”[2]的做法，先對學(xué)生在對原著故事的品讀后進行適時追問，創(chuàng)設(shè)一個寫作點，以寫促讀。以下是筆者與學(xué)生的交流對話。

師：你能根據(jù)敘事六要素講述某一經(jīng)典故事的經(jīng)過嗎？

生1：我講述一下《三打白骨精》。唐僧師徒四人為取真經(jīng)，行至白虎嶺前。在白虎嶺內(nèi)，住著一個尸魔白骨精。為了吃唐僧肉，先后變幻為村姑、老嫗，全被孫悟空識破。唐僧卻不辨人妖，反而責(zé)怪孫悟空恣意行兇，連傷母女兩命，違反戒律。第三次變成老翁又被孫悟空識破。唐僧寫下貶書，將孫悟空趕回了花果山。

師：你關(guān)注了敘事的六要素，很完整。還有誰詳細描述其中一次打白骨精的過程，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情、動作？

生2：講述一打白骨精的經(jīng)過（略）。

師：你對妖怪被打死后唐僧戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的表情、豬八戒挑撥的語言描述得惟妙惟肖，還加上了孫悟空求饒時的動作，很好。大家發(fā)現(xiàn)《三打白骨精》開頭為什么要寫“高山”呢？為什么要寫“山高必有怪，嶺峻卻生精”？

生3：開頭這樣寫，吸引讀者興趣，為下文寫妖怪出現(xiàn)埋下伏筆。

師：這個經(jīng)典故事還有哪些特征呢？

（ 學(xué)生一時不能回答，不能具體鑒賞）

師：《西游記》中唐僧師徒應(yīng)該是經(jīng)歷九九八十一難，可是現(xiàn)在散失了一難的內(nèi)容，請你替作者補寫一難。

以上是設(shè)置一個以寫悟讀的情境，下面是師生在寫作前的活動。

第一步，師生共同設(shè)計妖怪——貓妖的形象。教師提供妖怪的外形詞匯庫、妖怪的武器、妖怪的妖術(shù)。

第二步，師生再共同構(gòu)思情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考：貓妖為什么要接近唐僧師徒四人？又是怎樣使用妖術(shù)誘騙唐僧的？ 學(xué)生設(shè)想：為了長生不老，吃唐僧肉；為了財，比如想偷唐僧的袈裟。師生共同想象妖怪的計謀：武力獲取、色引唐僧、拐騙唐僧。教者再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原著想象：孫悟空又是怎樣識破妖術(shù)、戰(zhàn)勝妖怪的？

第三步， 體會語言特色。教者提供原著第27回中的兩個句子，讓學(xué)生品味語言特色。

行者取了缽盂，縱起祥光，你看他觔斗幌幌，冷氣颼颼，須臾間，奔南山摘桃不題。

——描寫細膩，突出對孫悟空的動作描寫，表現(xiàn)他的動作敏捷。

真?zhèn)€是遠看未實，近看分明，那女子生得：冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。

——比喻、對偶，生動描寫出妖怪的“花容月貌”。

第四步，讓學(xué)生嘗試補寫一難。

學(xué)生寫完后，再追問：你覺得補寫過程中應(yīng)該注意什么？學(xué)生在經(jīng)歷了對原著的研讀、嘗試創(chuàng)作后，自然感悟了故事情節(jié)曲折、豐富的想象，故事開頭、結(jié)尾的技巧，設(shè)置懸念的特色。在創(chuàng)意表達中，讓學(xué)生實現(xiàn)從“梳理分享”到“鑒賞審美”的進階與銜接。

（2）適度延伸，創(chuàng)設(shè)思辨點，在思辨中實現(xiàn)漸進與銜接

第三、四學(xué)段《西游記》的閱讀要求中對人物的分析是同質(zhì)要求，都是類似“你覺得孫悟空是個怎樣的人”這一類簡單的問題，最多是分析某一個人雙重性格，沒有漸進性。筆者嘗試將三、四學(xué)段中的對主要人物分析的簡單問題，都適度延伸成“思辨題”，如：唐僧師徒四人是取經(jīng)團隊的最佳組合嗎？請結(jié)合原著中人物的具體經(jīng)歷，從人物的多重性格及人物相互關(guān)系入手，談?wù)勛约旱挠^點和理解。

生1：在去西天的路上，唐僧師徒組成了一個最佳的取經(jīng)團隊。唐僧，有時候讓人覺得很虛偽，或者說自私，尤其是讀到三打白骨精，有點讓人厭惡。但作為團隊領(lǐng)導(dǎo)來說唐僧是合格的，他有目標(biāo)，堅定引領(lǐng)團隊。孫悟空這樣身懷絕技的人，在大鬧天空中雖然表現(xiàn)得愛慕虛名、急功近利、桀驁不馴，但他神通廣大、疾惡如仇，是團隊的骨干，他是萬萬不可缺少的。豬八戒雖然在三打白骨精中挑撥離間，但他很幽默，遇到妖精還能幫孫悟空，沒有害人之心。沙和尚雖然沒有什么大的本領(lǐng)，但忍辱負重，顧全大局，恩怨分明，誠實不欺，執(zhí)著堅定，是黏合劑，又是調(diào)和劑。但就是這樣四個性格不同的人組合在一起，形成了一種互補。

生2：在去西天的路上，唐僧師徒不是最佳的取經(jīng)團隊。三打白骨精中，唐僧是非不分，聽信豬八戒挑唆，趕走孫悟空，作為團隊領(lǐng)導(dǎo)，不能大度且沒有正確判斷；遇到妖怪，幾乎不能反抗，作為領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)能力不強。孫悟空雖然神通廣大，但沖動，如第一次離開團隊時，說走就走，非常自我，沒有考慮到團隊的利益。

以上理解中，學(xué)生先從依據(jù)典型事件分析單個人物的單方面的性格，再到感悟單個人物的多重形象特征，最后到著眼團隊四人、觀照四人之間的聯(lián)系，在延伸和思辨中，實現(xiàn)第三、四學(xué)段《西游記》整本書閱讀的漸進與銜接。

（3）適當(dāng)補充，創(chuàng)設(shè)融合點，在融合中實現(xiàn)進階與互通

第三學(xué)段的“猜讀、助讀”和第四學(xué)段的“精讀、跳讀”沒有融合，存在割裂。為了避免這種現(xiàn)象，可以適當(dāng)補充“比較讀”，讓“猜讀、助讀”與“精讀、跳讀”在具體閱讀實踐中找到一個融合點。以下是筆者引導(dǎo)學(xué)生在比較孫悟空三次“哭”的設(shè)計。

第一步，孫悟空在整本《西游記》中，哭過幾回？你怎么迅速找到的？采用了什么方法？

學(xué)生回答：具體沒有統(tǒng)計過，但有三哭，我先是根據(jù)回目猜出其中是寫了孫悟空哭了，分別是第一回《靈根育孕源流出" 心性修持大道生》、第五十七回《真行者落伽山訴苦" 假猴王水簾洞謄文》、第七十五回《心猿鉆透陰陽竅" 魔王還歸大道真》；接著我是跳過其中的景物描寫和打斗場面描寫，找到具體描寫孫悟空哭的句子。

第二步，分析一下，從這三次哭，你看到了怎樣的孫悟空？采用了怎樣的讀法？

學(xué)生精讀相關(guān)情節(jié)后回答： 通過精讀三次哭看到了孫悟空關(guān)注自己的生死、顏面，到關(guān)注師傅的安危，甚至在第七十五回，他也懂得了復(fù)盤反省。采用了精讀、跳讀、比較讀的方式，同時，對一些難理解但必須要理解的詞語，我是根據(jù)上下文來猜讀的。

第三步，你覺得孫悟空與《朝花夕拾》中“長媽媽”有什么相似點？采用的是什么讀法？

學(xué)生讀后、思考回答：都是外表普通甚至很丑但有美的內(nèi)心；是通過比較讀、精讀、遷移讀等方式進行閱讀的。

以上環(huán)節(jié)補充了“比較讀”這一方法，并以此為融合點，在學(xué)生的閱讀過程中，讓“猜讀、助讀”與“精讀、跳讀”，甚至是“遷移讀”得以融通，實現(xiàn)讀法的學(xué)段銜接。

3.設(shè)置“學(xué)習(xí)進階評價”：檢測銜接成效

基于學(xué)習(xí)進階的學(xué)習(xí)評價是通過評價來診斷學(xué)生目前所處的認知階段以及學(xué)生可能實現(xiàn)進階的路線何在[1]。筆者根據(jù)表2設(shè)計評價量表進行學(xué)習(xí)進階評價，將評價結(jié)果作為判斷學(xué)生所達層級的依據(jù)，也讓學(xué)生清楚看到自己下一個層級所明確的進階方向。對于某一層級學(xué)生表現(xiàn)的評價也可以設(shè)計評價量表，如：上述活動中，讓學(xué)生替作者為唐僧師徒四人取經(jīng)“補寫一難”可以設(shè)計以下評價量表（見表3），讓學(xué)生對照評價量表進行自評、互評和修改提升，真正讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)進階的動力。

正視學(xué)段間整本書閱讀連貫性不足的現(xiàn)狀，基于學(xué)習(xí)進階理論，讓學(xué)生的不同學(xué)段整本書閱讀在“學(xué)習(xí)進階層級”指引下、在“學(xué)習(xí)進階策略”的實施中、在“學(xué)習(xí)進階評價”的診斷中依次進階、逐級深化，從而實現(xiàn)“整本書閱讀”這一拓展型任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性。

參考文獻

[1]翟志峰.語文學(xué)習(xí)進階：特征、價值和教學(xué)實施[J].語文建設(shè)（上半月），2023（3）.

[2]周子房、王 巖.以寫促讀的教學(xué)策略[J].初中語文教與學(xué)，2022（2）.