高中語文生成式深度學習社區構建路徑探究

摘 要 目前高中語文課堂組織結構大致存在單向結構、雙向結構、散點式傘狀結構三種組織形式。每種組織結構雖然各有優長，但仍然存在合作角色意識不足、科學合理分工缺乏、任務完成質量不高等問題。立足高中語文課堂教學實踐，移用社會學中“社區”的概念，構建“高中語文生成式深度學習社區”，一可依托其開放的空間，開發創新型言語活動，培養學生創新型言語思維；二可構建社區化聚集型多向課堂結構，提供豐富的言語交際場景，歸還學生知識主權和學習主權。

關鍵詞 高中語文 課堂組織結構 生成式深度學習社區

深度學習是課堂開展深度建構的學習，強調以問題解決為核心的自我認知與團隊合作。美國研究學會的“深度學習研究：機遇和結果”項目組對深度學習能力的認知、人際和個人三維度進行了劃分，提出了深度學習實現的操作策略，其中人際能力一項就提到了“有效溝通”與“團隊合作”[1]。基于問題與合作的學習，已然成為未來教育的風向。

一、高中語文課堂組織現狀分析

根據研究人員的調研分析，目前高中語文課堂組織結構大致有三種形式。第一，教師是課堂的主導者，學生被動地接受教師傳授的內容，言語信息的輸出與輸入呈單向結構，學生是被動的學習者。第二，教師是課堂的引導者，把問題拋給學生，學生通過個人思考回答問題，師生溝通交流，言語信息的輸出與輸入呈雙向結構，學生是自主學習的參與者。第三，教師是課堂的引導者，把問題拋給學生，學生通過小組討論，回答問題，師生溝通交流，言語信息的輸出與輸入呈散點式傘狀結構，學生是小組學習的參與者。單向結構體現出教師知識的權威性；雙向結構重視個體學生的反饋，有益于學生自主思維能力的發展，但可能會弱化集體能動性的優勢；散點式傘狀結構強調了小組合作，雖然看似解決了問題，但學習小組內部結構的搭建，依然可能會存在合作意識不足、科學合理分工缺乏、沒有形成有效合作的心理傾向和價值互補等問題，致使問題解決依然停留在淺表層面。為了解決課堂組織結構中存在的問題，讓學生的語文學習從淺層學習走向深度學習，真正成為擁有知識主權和學習主權的主理人，特提出“高中語文生成式深度學習社區構建”的論題，以期對當下的高中語文深度學習研究與實踐有所裨益。

二、概念的界定

1.社區

1887年德國社會學家滕尼斯的《社區與社會》一書中對“社區”一詞進行了定義，他認為：“‘社區’存在于傳統的鄉村社會中，是人與人之間關系密切、守望相助、富有人情味的社會團體。連接人們的是具有共同利益的血緣、感情和倫理團結紐帶，人們基于情感動機形成了親密無間、相互信任的關系。”[2]可見，滕尼斯提出的社區概念強調人與人之間所形成的親密關系和人們共同的文化心理，親密無間的關系、強烈的歸屬感是社區的精髓和實質。

2.高中語文生成式深度學習社區

（1）高中語文深度學習

在本研究中，“高中語文深度學習”的界定是：學習者的言語感知與體悟能力、言語解構與整合能力、言語運用與創生能力等言語實踐能力在原基礎上的提升[3]。

（2）高中語文生成式深度學習社區

結合滕尼斯的“社區”概念和“高中語文深度學習”的界定，“高中語文生成式深度學習社區”指從學生深度學習全過程體驗出發，在促進學習者的言語感知與體悟能力、言語解構與整合能力、言語運用與創生能力等言語實踐能力在原基礎上的提升過程中，師生交流之間，生生交流之間，問題解決與組織構建之間生成的，具有親密的合作關系、共同的文化心理、強烈的群體歸屬感的學習共同體。

（3）高中語文生成式深度學習社區與學習合作小組的辨析

與常見的課堂學習合作小組相比，高中語文生成式深度學習社區不以空間距離、人數多少為界定標準，而是以成員間的學習志趣，包括學習目的、學習意愿、學習行為等為劃分標準。其具備以下特征。

①以解決言語實踐問題為導向。生成式深度學習社區的建立以解決學生生成的學習問題為目的，社區內部機構的構建一一對應收集問題、嘗試解決問題、解決問題、結果反饋四個流程，完成深度學習問題解決分析單的填寫。在高中語文生成式深度學習社區中，成員之間的合作不再是形式化的互動，而是真正意義上的共同解決問題、分享思考成果，形成互補性和共生性。

②以成員約定契約為監督制度。社區成員之間共同擬定的學習契約是生成式深度學習社區的維持基礎。學習前，經過成員討論決議確定社區學習目標，制定學習計劃和規則；學習結束后，根據目標評價目標實現程度，實現同伴評價，增加團隊認同感。契約是生成式深度學習社區的重要組成部分，它能夠明確學生的學習目標、任務分配、遵守的規則等，是成員的自我服務、自我管理、自我約束，有助于維持社區的穩定性和成員的積極參與。

以“小切口、學研究——圍繞‘家’的研讀”為主題的生成式深度學習社區構建為例，其社區契約單如表1所示。

3.以社區共同體的文化為引領

生成式深度學習社區的建立更多體現的是學生學習的自主、自助、自治，是學習成員對學習社區責任的共擔和學習成果的共享。成員的行為規范、學習方式、學習理念等構成了生成式深度學習社區文化的理論內核。如高中語文生成式深度社區的共同體文化包括熱愛中國語言文字和中華文化，鼓勵批判與創新，強調尊重與信任，倡導平等與寬容，推崇集體分工合作與個體特長發揮等。

在這樣的學習文化氛圍中，學生能夠充分發揮主觀能動性，積極參與到學習過程中，提升學生參與社區事務的意識和能力，實現從被動接受知識到主動探索知識、尋求問題解決的轉變，增強對學習社區的認同感和歸屬感，培育學生的“共同體”精神。

三、高中語文生成式深度學習社區的構建路徑

這里，我們圍繞項目式學習“詩詞文化功能——以青白江區為例”[4]，聚集言語實踐能力的培養與提升，嘗試探索生成式深度學習社區的構建路徑。

1.言語知悟銜接：挖掘社區構建生成點

根據要解決的言語實踐問題收集問題并篩選問題，挖掘“社區構建生成點”，為社區的構建作鋪墊。收集的典型問題有：對城市文化功能具體內涵缺乏理解；對詩詞的城市文化功能缺少思考。然后對典型問題的形成原因抽絲剝繭，進行深入分析：對成都本地的詩詞文化沒有進行深入了解；對城市文化功能具體有哪些方面的作用缺乏了解；對詩詞中蘊含的城市文化功能缺乏思考。根據學生學習呈現的問題及成因分析，前后銜接，挖掘社區構建生成點：詩詞文化功能的了解、調查與傳播。

2.言語任務解析：完成社區組織與構建

當存在的問題及成因明晰之后，師生以此為依據，針對問題的解決，共同劃分社區類型，對言語任務進行解析，集體為社區命名，完成社區的組織與構建：詩詞的城市文化功能的實地調研社區、國際詩歌周城市文化功能宣講社區、城市路演開發社區。

3.言語運用整合：完善社區職能的分配

根據收集的問題以及問題分析，共同探討每個社區應承擔的職能，以言語運用為社區目標，整合任務，完善社區職能分配——詩詞的城市文化功能的實地調研社區：決策、調度、調查、撰稿；國際詩歌周城市文化功能宣講社區：匯總、撰稿、文案、展示；城市路演開發社區：交流、合作、展示。

4.言語創生認知：制定社區的行動方案

根據社區承擔的任務，各社區成員經集體討論、商議制定問題解決行動方案，簽訂高中語文生成式深度學習社區契約單。如在“詩詞的城市文化功能的實地調研社區”生成式深度學習社區構建過程中，調研社區制定的問題解決行動方案是：在平等、傾聽、開放、負責的規則下，①閱讀有關詩詞的城市文化功能的相關論文、案例、網頁、訪談；②提煉出詩詞在城市文化建設中所具備的相應功能；③學生分組進行調查研究，并通過調研提煉出詩詞所具有的城市文化功能。然后填寫深度學習問題分析單（如圖1所示），再簽訂社區契約單。

5.言語成果評價：執行社區的工作任務

根據社區的行動方案，設計言語實踐挑戰性任務執行情境，執行社區工作任務，完成言語成果評價。

①詩詞的城市文化功能的實地調研社區：請你以“成都國際詩歌周宣講人”的身份，宣講成都詩詞的城市文化功能，幫助大家更好地了解成都這座魅力四射的城市。

宣講內容：以成都詩詞為例，探尋成都詩詞中所蘊含的城市文化功能；

宣講形式：文字、圖片、訪談、VCR等，鼓勵多樣性；

宣講時間：3—4分鐘。

②國際詩歌周城市文化功能宣講社區：請你以主辦方成都市人民政府的名義向全球介紹成都在弘揚詩詞的城市文化功能上的具體舉措。

③城市路演開發社區：請結合探究詩詞的城市文化功能的學習經歷，設計開發實踐1—3項文創作品，推動詩詞進社區。

四、高中語文生成式深度學習社區構建的價值

1.架設語言的交際場景，創新課堂的組織形式

生成式深度學習社區的構建在形式上借用了一些現實生活中社區構建形式，通過創新的課堂組織形式——聚集型多向交錯結構，關注學生的個體成長與團隊建設，鼓勵學生之間的多向合作與交流，激發了每位學生的學習內驅力，促進了課堂中學習共同體的發展。

為了發展學生的言語智慧，高中語文生成式深度學習社區為學生提供了豐富多樣的語言交際場景。這包括現實生活中的實際場景，如校園公告、班級活動策劃書、行動方案等；也包括虛擬環境，如網絡社交平臺、在線討論區等。在這樣的場景中，學生可以隨時隨地感受到語言的運用與創生，感受言語實踐帶給他們的樂趣。

2.增強學生的角色意識，提升教師的專業能力

在社區中，每個人都沉浸式參與，他們有“扮演”的社區角色、承擔的社區任務以及展示自我的社區平臺，這些任務、平臺、規則、計劃等，是學生實現深度學習的平臺和支架。在這里，學生“學習者”“學習主體”的角色意識得到增強，他們不再是端坐在課堂中的學生，他們是一群有著共同追求理念的真正學習共同體，他們是學習同伴，他們是真心朋友，他們是志同道合的學習伴侶，他們是自己學習的主理人。

深度學習社區的構建并不意味著課堂中教師角色的退隱，反而是以退為進，更強調了在學生從學習生成走向深度學習的過程中，引導學生真正成為學習的管理者、學習的參與者、學習任務的完成者的教師專業能力，而這成為“雙新”改革下高中語文教師專業能力發展的聚焦點。

蘇霍姆林斯基說：“對于兒童來講，掌握知識這個最終目的不可能像成人那樣成為他付出智力努力的主要動力。學習愿望的源泉在于兒童智力勞動的性質，在于思想的情感色彩，在于理想的體驗。如果這個源泉干涸了，任你用什么辦法也不可能讓孩子坐下來念書。”[5]高中語文生成式深度學習社區是以解決言語實踐問題為導向，以成員約定契約為監督制度，以社區共同體的文化為引領的具有親密合作關系、共同文化心理和強烈歸屬感的生成性動態學習共同體，旨在讓學生在這里愉快成長、在這里沉淀思想、在這里積蓄力量，旨在讓教師在這里帶著學生一起走向知識生成、能力生成、素養生成。

[本文系四川省教育科研重點課題“高中語文‘生成式深度學習行為鏈’構建與實踐”（編號：SCJG22A029）階段性研究成果]

參考文獻

[1]卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學習的概念、策略、效果及其啟示：美國深度學習項目（SDL）的解讀與分析[J].遠程教育雜志，2016（5）.

[2]姜振華.社區概念發展的歷程[J].中國青年政治學院學報，2002（7）.

[3]余永聰.從學科關鍵能力的視角探討高中語文深度學習的目標及其設計[J].中學語文，2024（8）.

[4]案例提供：四川省成都市雙流中學唐文莉.

[5]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈，畢淑芝，趙瑋，譯.天津：天津人民出版社，1981：78.