基于表現(xiàn)性評價的議論文寫作逆向教學(xué)設(shè)計探析

摘 要 表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性。將表現(xiàn)性評價引入議論文寫作教學(xué)，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，采用目標(biāo)導(dǎo)向、評價驅(qū)動的教學(xué)模式，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，有利于促進(jìn)學(xué)生議論文寫作素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價應(yīng)統(tǒng)整于教學(xué)活動中，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)和安排教學(xué)活動三個步驟，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，以評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)生理性思維與語言表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性評價 逆向教學(xué)設(shè)計 議論文寫作素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，九年級議論文寫作常被視為一大挑戰(zhàn)。學(xué)生需要在理性思維和語言表達(dá)上發(fā)展到新的素養(yǎng)高度。然而，內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)模式一般以語文教材上的“寫作”為思維起點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以教師的教為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊且被動學(xué)習(xí)，教學(xué)評價滯后或缺失，教學(xué)效果往往不盡人意。

表現(xiàn)性評價是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”[1]。它強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性。將表現(xiàn)性評價引入議論文寫作教學(xué)，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，采用目標(biāo)導(dǎo)向、評價驅(qū)動的教學(xué)模式，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，有利于促進(jìn)學(xué)生議論文寫作素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合九年級議論文寫作序列，探析為何、如何基于表現(xiàn)性評價進(jìn)行議論文寫作逆向教學(xué)設(shè)計，以期為化解這一教學(xué)重難點(diǎn)提供參考。

一、逆向教學(xué)設(shè)計是議論文寫作課堂中實(shí)施表現(xiàn)性評價的必然

教師要在議論文寫作課堂中實(shí)施表現(xiàn)性評價，必須將從教材到教學(xué)再到評價的教學(xué)設(shè)計思路逆向化。

1.內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式的弊端

大多數(shù)教師在日常教學(xué)中奉行“教教材”，因此其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法既受教材引導(dǎo)，同時也受制于教材。就九年級議論文寫作教學(xué)而言，“引導(dǎo)”體現(xiàn)在統(tǒng)編初中語文教材上的三個議論文寫作“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”[2]在主題和方法上逐層進(jìn)階，具有系統(tǒng)性；每個“寫作”先呈現(xiàn)寫作知識，再呈現(xiàn)三個難度依次遞增的寫作實(shí)踐，具有一定指導(dǎo)性和實(shí)踐性。“受制”則體現(xiàn)在把寫作教學(xué)等同于學(xué)生動筆前的教師指導(dǎo)：教師根據(jù)教材及自身經(jīng)驗(yàn)講授如何做到觀點(diǎn)明確、如何恰當(dāng)使用能證明觀點(diǎn)的材料、如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼撟C方法、如何使論證結(jié)構(gòu)合理的靜態(tài)知識，忽略以學(xué)生為主體的思辨探究過程與多元主體、多種方式的評價改進(jìn)過程，只是把語文教材上的議論文寫作內(nèi)容“過一遍”。

這種內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)模式存在較大弊端。首先，它通常不符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“義教語文課標(biāo)”）中與議論文寫作相關(guān)的目標(biāo)和要求，未關(guān)注學(xué)生理性思維有待發(fā)展的實(shí)際學(xué)情起點(diǎn)。其次，它使師生都圍著教材轉(zhuǎn)，教師成為傳遞教材內(nèi)容的工具，喪失了教學(xué)的能動性、創(chuàng)造性；學(xué)生被動地感知、理解和記憶教材內(nèi)容，難以進(jìn)行主動的意義建構(gòu)，難以發(fā)展解決問題、批判反思、創(chuàng)新創(chuàng)造等高階能力，從而使得義教語文課標(biāo)中相關(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量難以達(dá)標(biāo)，語文核心素養(yǎng)難以落地。

2.逆向教學(xué)設(shè)計的涵義、特征及其與表現(xiàn)性評價的一致性

逆向教學(xué)設(shè)計由威金斯等人提出，“逆向”是指與內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式的思路相反：“先按照一定的目標(biāo)開發(fā)評價設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的安排，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生獲得目標(biāo)表現(xiàn)”[1]。相比于內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)模式，這是一種目標(biāo)導(dǎo)向、評價驅(qū)動的教學(xué)模式，特征為：評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計、始終關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“用教材教”而非“教教材”，以學(xué)生為中心開展自主探究學(xué)習(xí)[1]。威金斯指出：“一個評價驅(qū)動的課程體系能使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的目的，一目了然地看到學(xué)習(xí)的意義。這種課程前后一致，首尾貫通，有方向引路，不斷重復(fù)其中關(guān)鍵的概念、理論、難題和表現(xiàn)類型，從而使學(xué)生形成深刻的理解力，掌握核心知識。”[3]

逆向教學(xué)設(shè)計的思維起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)又源于課程標(biāo)準(zhǔn)。而構(gòu)成表現(xiàn)性評價的三個核心要素正是“居于課程核心的目標(biāo)”“真實(shí)情境中的表現(xiàn)性任務(wù)”與“判斷學(xué)生表現(xiàn)的評分規(guī)則”[1]。因此，逆向教學(xué)設(shè)計的理念與基于表現(xiàn)性評價的教學(xué)具有一致性：兩者都要求教師對其所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)具有清晰認(rèn)識，由此帶來“更準(zhǔn)確的任務(wù)分析”“更具有目的性的教學(xué)實(shí)踐活動”與“更明白易懂的解釋”[4]等優(yōu)勢。

就基于表現(xiàn)性評價的九年級議論文寫作逆向教學(xué)設(shè)計而言，教師首先需要從義教語文課標(biāo)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容乃至學(xué)業(yè)質(zhì)量中梳理、選取出與議論文寫作相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確議論文寫作的大觀念。進(jìn)而規(guī)劃與其保持一致的評價方案，包括表現(xiàn)性任務(wù)與評分規(guī)則，確保任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心，關(guān)注學(xué)生是否得到預(yù)期的證據(jù)。最后再考慮教學(xué)活動的安排，確保教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)為中心，用老師的教協(xié)助學(xué)生的學(xué)，在具體的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生獲得目標(biāo)表現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，表現(xiàn)性評價應(yīng)統(tǒng)整于教學(xué)活動中，不只關(guān)注學(xué)生的議論文寫作成品，還要能診斷、推論、反饋、評價整個學(xué)習(xí)議論文寫作的過程，為教師課堂上的動態(tài)的教學(xué)決策提供高質(zhì)量信息。

二、基于表現(xiàn)性評價的議論文寫作逆向教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)與步驟

在內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計中，教師關(guān)注的是傳授知識的進(jìn)度表。而基于表現(xiàn)性評價的逆向教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是：什么活動使學(xué)生具備勝任完成目標(biāo)所要求的素養(yǎng)，什么學(xué)習(xí)結(jié)果可以作為證明學(xué)生已經(jīng)理解所學(xué)東西的有效證據(jù)。教學(xué)設(shè)計的核心問題是如何知道確保學(xué)生有更好的表現(xiàn)。

基于表現(xiàn)性評價的逆向教學(xué)設(shè)計主要由三個步驟組成：“（1）確定所期望的結(jié)果（目標(biāo)），明晰哪些內(nèi)容是最值得也最需要理解的。（2）確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理解的標(biāo)準(zhǔn)與措施。（3）安排各種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)以促進(jìn)理解的實(shí)現(xiàn)。”[1]下面以九年級議論文寫作教學(xué)為例，具體闡述這三個步驟。

1.確定所期望的結(jié)果（目標(biāo)）

第一步，教師從結(jié)果入手，明確學(xué)生需要學(xué)到并有能力展示的是什么，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。威金斯認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聚焦能保證“持久理解”的“核心觀念”[5]，即具有超越課程內(nèi)容的持久價值的大觀念，它居于課程的核心地位，應(yīng)通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供活力。

因此，在進(jìn)行九年級議論文寫作教學(xué)設(shè)計時，需要采用自上而下的路徑：分解義教語文課標(biāo)中的相關(guān)條目，形成議論文寫作的素養(yǎng)目標(biāo)；用素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)整統(tǒng)編初中語文教材上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，組建單元并明確單元大觀念及其具體單元目標(biāo)；將目標(biāo)貫穿在整個議論文寫作教學(xué)過程中。據(jù)此，議論文寫作教學(xué)的目標(biāo)得以確定（見下頁表1）。

2.確定該結(jié)果的適當(dāng)證據(jù)（評價）

第二步即選擇與開發(fā)能夠確認(rèn)結(jié)果達(dá)成的評價方法和具體的評價任務(wù)。評價任務(wù)要與目標(biāo)保持一致，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程和結(jié)果中展現(xiàn)出目標(biāo)界定的具體要求。提供真實(shí)或模擬真實(shí)的問題情境是評價任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，但并不是越貼近現(xiàn)實(shí)生活越好，而是要“為了真實(shí)”，即關(guān)注什么樣的活動能使學(xué)生形成未來解決現(xiàn)實(shí)世界問題的專家素養(yǎng)[6]。由于學(xué)生是進(jìn)行任務(wù)的主體和評價主體之一，需要用簡明清晰的指導(dǎo)語說明完成任務(wù)和評價所需要的思維過程和具體要求。相比遞進(jìn)法，希爾的基準(zhǔn)法[7]使得評分規(guī)則更為客觀。據(jù)此，議論文寫作序列的教學(xué)評價證據(jù)設(shè)計如下。

（1）“觀點(diǎn)要明確”

其一，表現(xiàn)性任務(wù)。

校園廣播站“議事廳”欄目的制作人邀請你參與錄制一期節(jié)目，跟師生做一次廣播交流。他希望你圍繞熱點(diǎn)話題“預(yù)制菜能否進(jìn)校園”進(jìn)行發(fā)言——請你發(fā)表見解，談?wù)剬︻A(yù)制菜的認(rèn)識和對預(yù)制菜能否進(jìn)校園的思考，以此幫助學(xué)校決策是否讓預(yù)制菜進(jìn)校園。請你撰寫一篇觀點(diǎn)明確的發(fā)言稿，為發(fā)言做準(zhǔn)備。要求：①文題自擬。②不少于600字。

③不出現(xiàn)真實(shí)校名、人名等相關(guān)信息。

其二，評分規(guī)則（見表2）。

（2）“議論要言之有據(jù)”

其一，表現(xiàn)性任務(wù)。

根據(jù)以下聊天記錄，請你為小奇續(xù)寫回復(fù)，幫助他重獲媽媽的信任。

要求：①列出能證明小奇觀點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)至少各一。②200字左右。③不出現(xiàn)真實(shí)校名、人名等相關(guān)信息。

媽媽：孩子，最近這段時間，你寫作業(yè)時房門緊閉，睡得一天比一天晚，是不是一邊寫作業(yè)一邊玩手機(jī)了？周末，你說是出去踢球，其實(shí)是不是去同學(xué)家打游戲了？唉，已經(jīng)畢業(yè)班了，說好了要好好學(xué)習(xí)的，你讓媽媽怎么相信你呀！

小奇：媽媽，我知道你擔(dān)心我，但還是請相信我——初三這一年，我會勞逸結(jié)合地安排好自己的學(xué)習(xí)。

其二，評分規(guī)則（見下頁表3）。

（3）“論證要合理”

其一，表現(xiàn)性任務(wù)。

作為一名初三學(xué)生，請你給校長寫一封信，就校園內(nèi)的“課間圈養(yǎng)”現(xiàn)象，合理論證自己的觀點(diǎn)。

要求：①題目自擬。②可以選用“素材庫”中的材料進(jìn)行分析論證。③不少于600字。④不出現(xiàn)真實(shí)校名、人名等相關(guān)信息。

說明：“課間圈養(yǎng)”現(xiàn)象是指一些學(xué)校、班級在課間十分鐘內(nèi)，不允許或不建議學(xué)生離開教室，要求或建議學(xué)生在教室內(nèi)活動。

其二，評分規(guī)則（見下頁表4）。

分析以上三個表現(xiàn)性任務(wù)，具有真實(shí)、可靠、對用戶友好的特點(diǎn)。“真實(shí)”體現(xiàn)在它們能直接證明學(xué)生在校園、家庭乃至社會相關(guān)的真實(shí)情境中對議論文寫作知識的應(yīng)用與建構(gòu)，結(jié)合了真實(shí)世界、學(xué)生興趣和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，能激發(fā)學(xué)生充分表現(xiàn)議論能力。“可靠”體現(xiàn)在這些任務(wù)的指導(dǎo)語包含指向評價目標(biāo)的正確內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)出與評價目標(biāo)匹配的議論能力。“對用戶友好”體現(xiàn)在站在學(xué)生立場，充分考慮學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)，對全體學(xué)生公平，任務(wù)能在現(xiàn)實(shí)條件下順利實(shí)施。

分析評分規(guī)則，具有完整性、清晰性、實(shí)用性和合理性。“完整性”體現(xiàn)在它們包含了不同水平的學(xué)生的議論文寫作表現(xiàn)，每個學(xué)生的表現(xiàn)都可以在評分規(guī)則中找到相應(yīng)位置。“清晰性”體現(xiàn)在對交際語境下的議論能力表現(xiàn)的語言表達(dá)清晰明確、具體可感，在實(shí)際操作中，還可以借助學(xué)生的寫作樣例幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。“實(shí)用性”體現(xiàn)在易于理解、使用簡單，師生只需將制定和使用的重心放在基準(zhǔn)上，即“滿足標(biāo)準(zhǔn)”一欄，同時四個層級的指標(biāo)描述又為師生提供了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教的有用信息。“合理性”體現(xiàn)在既符合義教語文課標(biāo)“寫簡單的議論性文章”[8]的要求，也符合九年級學(xué)生議論文寫作能力的水平起點(diǎn)與預(yù)期終點(diǎn)。在實(shí)際操作中，這三個評分標(biāo)準(zhǔn)適用于過程與結(jié)果，教師宜引導(dǎo)學(xué)生參與到評分細(xì)則的完善中；教師還可以將三者整合成為一個系統(tǒng)的議論文寫作評分規(guī)則，從符合交際語境、解決真實(shí)問題、觀點(diǎn)明確、言之有據(jù)、論證合理五個維度賦予一定權(quán)重在后測中進(jìn)行更為整體的評價。

3.安排教學(xué)活動

最后一步，教師借助WHERE TO模式思考如何學(xué)、怎么教可以促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。W（學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)）指幫助學(xué)生知道單元目標(biāo)和想要的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，幫助教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。H（激發(fā)與保持）指激發(fā)和保持所有學(xué)生的興趣。E（協(xié)助、體會與探討）指協(xié)助學(xué)生，幫助他們體會核心觀點(diǎn)和探討問題。R（反思與修改）指為學(xué)生提供反思和修改其理解和所做事情的機(jī)會。E（評價）指鼓勵學(xué)生評價他們所做的事情及其意義。T（依某某而制定）指為滿足學(xué)生不同的興趣、需要和能力而設(shè)計。O（組織）指組織以使得有效學(xué)習(xí)的同時，使目標(biāo)得以最大化實(shí)現(xiàn)。

據(jù)此，可以形成議論文寫作教學(xué)活動設(shè)計，其意圖說明如表5。

綜上，在基于表現(xiàn)性評價的議論文寫作逆向教學(xué)設(shè)計中，教師的首要任務(wù)是精準(zhǔn)定位議論文寫作的核心素養(yǎng)目標(biāo)。這些素養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)生在完成議論文寫作學(xué)習(xí)序列后應(yīng)形成的持久理解。在第二部分開發(fā)議論文寫作的評價任務(wù)與評分方案時，教師應(yīng)關(guān)注：學(xué)生將通過真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)來展示他們對議論的理解；評價應(yīng)貫穿于議論文寫作學(xué)習(xí)的全程，驅(qū)動學(xué)生議論表現(xiàn)能力的發(fā)展。在第三部分，教師要為學(xué)生提供豐富而適切的議論文寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)既要有廣度覆蓋不同主題和觀點(diǎn)，也要有深度挖掘復(fù)雜議題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和議論表達(dá)，包括但不限于發(fā)掘、分析、質(zhì)疑、證明和歸納，以及通過聯(lián)想、模仿，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和超越。

整個逆向教學(xué)設(shè)計的三個階段必須保持連貫性和一致性。此外，設(shè)計過程應(yīng)在教研共同體的協(xié)作下，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐、反饋和調(diào)整來完善，以確保教學(xué)能夠真正發(fā)展學(xué)生的理性思維、語言表達(dá)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展到應(yīng)有的新高度。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的區(qū)域性初中語文課堂評價研究”（編號：2023JY15-JC-L08）、南京市中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“聚焦思辨：‘思辨性閱讀與表達(dá)’任務(wù)群教學(xué)的區(qū)域行動研究”（編號：2023NJJK15-Z10）階段性研究成果]

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