高中語(yǔ)文讀寫(xiě)類單元教學(xué)策略探討

摘 要 高中語(yǔ)文必修和選擇性必修共28個(gè)單元，主要包括讀寫(xiě)類、活動(dòng)類、整本書(shū)閱讀三種類型。每一種類型的單元有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)策略上也有所不同。高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元對(duì)應(yīng)的是“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，屬于讀寫(xiě)類單元。讀寫(xiě)類單元教學(xué)，一是聚焦素養(yǎng)，優(yōu)化目標(biāo)，聚焦“立德樹(shù)人”和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)厘定單元教學(xué)目標(biāo)；二是切合學(xué)情，細(xì)化任務(wù)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，將課文“學(xué)習(xí)提示”和“單元研習(xí)任務(wù)”進(jìn)行分解細(xì)化，構(gòu)成序列化、層遞性的任務(wù)體系；三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，簡(jiǎn)化教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以求簡(jiǎn)化教學(xué)、落到實(shí)處、提高實(shí)效。

關(guān)鍵詞 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí) 教學(xué)策略 優(yōu)化目標(biāo) 細(xì)化任務(wù) 簡(jiǎn)化教學(xué)

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修和選擇性必修共28個(gè)單元，主要包括三種類型：整本書(shū)閱讀2個(gè)單元（《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》），活動(dòng)類4個(gè)單元（“家鄉(xiāng)文化生活”“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”“邏輯的力量”“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”），讀寫(xiě)類22個(gè)單元。每一種類型的單元有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)策略上也有所不同。整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本策略是目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程指導(dǎo)，綜合評(píng)價(jià)[1]。活動(dòng)類單元可以采用主題探究式、任務(wù)分解式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)式等方式進(jìn)行教學(xué)[2]。讀寫(xiě)類單元的教學(xué)策略可以概括為：聚焦素養(yǎng)，優(yōu)化目標(biāo)；切合學(xué)情，細(xì)化任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，簡(jiǎn)化教學(xué)。

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”是高中語(yǔ)文課程的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。高中語(yǔ)文教材中，與“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”相對(duì)應(yīng)的是選擇性必修下冊(cè)第二單元。如何實(shí)施本單元教學(xué)呢？

一、聚焦素養(yǎng)，優(yōu)化目標(biāo)

按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，包括反映改革開(kāi)放以來(lái)的社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫(xiě)作能力，把握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向”[3]。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”主要包括“精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值”“大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌”“關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)”“養(yǎng)成撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣”“從不同角度撰寫(xiě)作品評(píng)論，發(fā)表自己的見(jiàn)解”“選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品”等[3]。

語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)第二單元“單元導(dǎo)語(yǔ)”對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的定位是：“結(jié)合特定的社會(huì)歷史背景，理解作品的思想文化內(nèi)涵，探究其中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解百年來(lái)人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡。根據(jù)各種文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品的意蘊(yùn)；注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，獲得新鮮的審美體驗(yàn)。”[4]

語(yǔ)文教材是雙線組元，根據(jù)課標(biāo)、教材的要求，聚焦“立德樹(shù)人”和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們可以從人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)厘定選必下第二單元的教學(xué)目標(biāo)。

（1）人文主題

解讀經(jīng)典作品，探究其中蘊(yùn)含的民族心理和“感時(shí)憂國(guó)”的時(shí)代精神；

選讀有代表性的現(xiàn)當(dāng)代作家作品，了解百年來(lái)人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡；

關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代文化現(xiàn)象，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，豐富個(gè)性體驗(yàn)，拓展人生視野。

（2）語(yǔ)文素養(yǎng)

梳理中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典作家作品，梳理中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的概貌；

根據(jù)小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、話劇不同的文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品的意蘊(yùn)；

結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，獲得新鮮的審美體驗(yàn)；

從本單元課文中尋找煉字煉句的范例，深入分析鑒賞，提升語(yǔ)言鑒賞與表達(dá)能力；

從本單元課文中學(xué)習(xí)借鑒寫(xiě)作技巧，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

需要說(shuō)明的是，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面，四者是一個(gè)有機(jī)整體。結(jié)合語(yǔ)文人文性與工具性結(jié)合的特點(diǎn)，為了強(qiáng)化“立德樹(shù)人”，為了與語(yǔ)文教材“雙線組元”相呼應(yīng)，將語(yǔ)文素養(yǎng)分解為“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”，并非將二者分割開(kāi)來(lái)。

二、切合學(xué)情，細(xì)化任務(wù)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。閱讀方面，主要是“精讀代表性作家作品”“至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇方面的作品”“選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論”。寫(xiě)作方面，主要是“養(yǎng)成撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫(xiě)出內(nèi)容提要和閱讀感受”“選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫(xiě)作品評(píng)論，發(fā)表自己的見(jiàn)解”“根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品”[3]。

選擇性必修下冊(cè)第二單元包括7篇課文和3項(xiàng)“單元研習(xí)任務(wù)”。7篇課文分別是：長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選兩篇《阿Q正傳》《邊城》，現(xiàn)代詩(shī)歌兩首《大堰河——我的保姆》《再別康橋》，散文兩篇《風(fēng)景談》《秦腔》，話劇節(jié)選《茶館》。3項(xiàng)“單元研習(xí)任務(wù)”的主要內(nèi)容包括《阿Q正傳》研讀、《邊城》研讀、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研討、重點(diǎn)作家專題研討、撰寫(xiě)語(yǔ)言鑒賞札記等。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的要求，結(jié)合本單元7篇課文的“學(xué)習(xí)提示”和3項(xiàng)“單元研習(xí)任務(wù)”，我們可以將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化為3個(gè)層次16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。3個(gè)層次是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是課文“學(xué)習(xí)提示”和“單元研習(xí)任務(wù)”的分解細(xì)化，主要包括文本解讀、比較閱讀、專題研討、分享交流、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)著眼于文本解讀，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是經(jīng)典解讀的規(guī)律，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，力圖讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，讀懂課文，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)鎖定人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)雙線目標(biāo)，精心整合教學(xué)資源，通過(guò)梳理、比較、提煉等方式，將“單元研習(xí)任務(wù)”細(xì)化為層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，以此促進(jìn)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

拓展學(xué)習(xí)任務(wù)致力于學(xué)習(xí)能力的提升，從題材、作者、主題、素養(yǎng)等元素出發(fā)，是對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)化和拓展，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

結(jié)合選必下第二單元“單元導(dǎo)語(yǔ)”、單元任務(wù)以及課文后“學(xué)習(xí)提示”的要求，我們可以根據(jù)學(xué)情，系統(tǒng)梳理，科學(xué)整合，細(xì)化任務(wù)，設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)清單（見(jiàn)表1）。

3個(gè)層級(jí)16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，構(gòu)成序列化、層遞性的子任務(wù)體系。單元任務(wù)清單是單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）的總綱。我們可以在單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，用一節(jié)課對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課文的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)（教學(xué)）計(jì)劃作出具體的說(shuō)明，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上做到心中有數(shù)、有的放矢。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，簡(jiǎn)化教學(xué)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”對(duì)本任務(wù)群提出了很多重要的“建議”。比如，“從體裁特征、題材內(nèi)容、文學(xué)發(fā)展階段等不同角度，組織現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)的專題內(nèi)容”；“要有足夠的課時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)”；“要有一定的課時(shí)開(kāi)展研討活動(dòng)，交流閱讀和寫(xiě)作的體會(huì)與感悟”[3]……這些都是切實(shí)可行的。

按照新課程的理念，語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；語(yǔ)文教師的主要職責(zé)是組織、指導(dǎo)、示范、激勵(lì)、評(píng)價(jià)；語(yǔ)文教學(xué)的基本策略就是設(shè)計(jì)好情境任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。其中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是關(guān)鍵。我們將選必下第二單元課后的“學(xué)習(xí)提示”和“單元研習(xí)任務(wù)”進(jìn)行整合，分解細(xì)化為3個(gè)層級(jí)16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（或?qū)W習(xí)活動(dòng)），目的就是要以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以求達(dá)到簡(jiǎn)化教學(xué)、落到實(shí)處、提高實(shí)效的目的。

那么，如何通過(guò)分解細(xì)化所構(gòu)建的3個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)呢？

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)：引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，為探究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

選必下第二單元所選課文都是文學(xué)作品。根據(jù)各課之后的“學(xué)習(xí)提示”，針對(duì)每一篇作品的特點(diǎn)，緊扣單元研習(xí)任務(wù)，遵循閱讀經(jīng)典的基本策略與步驟，為每一篇作品設(shè)計(jì)序列化、層遞性的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)”。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)”具有“學(xué)案”的特點(diǎn)，難度相對(duì)較小，適合學(xué)生在課前或課后自主學(xué)習(xí)使用，目的是引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，為完成后面的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)文課程中的自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生自由學(xué)習(xí)，仍然需要教師的指導(dǎo)。所以，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在課前或課后完成相關(guān)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中，通過(guò)講解、討論、分享等方式，突出重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

比如，針對(duì)《阿Q正傳（節(jié)選）》賞析單篇閱讀，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）《阿Q正傳（節(jié)選）》是《阿Q正傳》第二、三章的節(jié)選部分，講述了阿Q的若干生活片段，有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)了阿Q的“精神勝利法”。節(jié)選部分一共記敘了阿Q的幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事情節(jié)；然后結(jié)合原著，概括“精神勝利法”的主要特征，嘗試為“精神勝利法”下一個(gè)定義。

（2）《阿Q正傳》最突出的藝術(shù)特色就是用喜劇的外衣包裹著一個(gè)悲劇性的故事。人們讀《阿Q正傳》往往因其可笑的言行而忍俊不禁。掩卷而思，又不免悲從中來(lái)。其中，很大部分原因是作者魯迅使用的幽默諷刺的筆法，例如用反語(yǔ)、夸張、大詞小用、莊詞諧用等手法造成了語(yǔ)言的“錯(cuò)位感”（“矛盾感”）。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@樣的句子或語(yǔ)段（至少3例），對(duì)其進(jìn)行鑒賞，體會(huì)魯迅辛辣諷刺、幽默詼諧的語(yǔ)言魅力。

（3）《阿Q正傳》以辛亥革命前后的中國(guó)農(nóng)村為背景，用現(xiàn)實(shí)主義的手法，描寫(xiě)了一個(gè)無(wú)名無(wú)姓、無(wú)家無(wú)業(yè)的貧苦雇農(nóng)阿Q的一生，運(yùn)用戲劇的夸張筆墨，刻畫(huà)了阿Q的“精神勝利法”，揭示了舊中國(guó)國(guó)民的“劣根性”，體現(xiàn)了魯迅作品一貫的批判國(guó)民性的主題。 “傳”是一種模擬古代史傳的文體，“正傳”出自“小說(shuō)家言”，本文是“為小人物作傳”。同學(xué)們之前學(xué)過(guò)《項(xiàng)羽本紀(jì)》《屈原列傳》《蘇武傳》等人物傳記，這些歷史人物都因其生前事跡青史留名，而阿Q，他甚至連姓名都沒(méi)有留下，是中國(guó)底層百姓中微不足道的個(gè)體。魯迅為什么要為一個(gè)無(wú)名無(wú)姓的阿Q作傳呢？

2.探究學(xué)習(xí)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生完成“單元研習(xí)任務(wù)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)任務(wù)主要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和“單元研習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)，是對(duì)“單元研習(xí)任務(wù)”進(jìn)行分解、細(xì)化、補(bǔ)充，構(gòu)成具體、有序的小任務(wù)鏈。探究學(xué)習(xí)任務(wù)直接與“單元研習(xí)任務(wù)”對(duì)接，是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)所在。在課堂教學(xué)中要以“探究學(xué)習(xí)任務(wù)”為主線來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)，以求化繁為簡(jiǎn)，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)主要以“專題研討”的形式設(shè)計(jì)，與“單元研習(xí)任務(wù)”中的人文主題、閱讀專題、寫(xiě)作專題、主題活動(dòng)、語(yǔ)言專題相對(duì)應(yīng)。我們要根據(jù)不同的主題、不同的任務(wù)選擇不同的教學(xué)組織形式和實(shí)施策略。

比如，“通讀《阿Q正傳》全篇”是本單元學(xué)習(xí)任務(wù)之一，我們可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研讀《阿Q正傳》。

（1）關(guān)于阿Q形象的評(píng)價(jià)，學(xué)者眾說(shuō)紛紜。周作人認(rèn)為，Q字像是無(wú)特點(diǎn)的臉后面加一根小辮兒，此乃魯迅選該字命名的用意，阿Q的藍(lán)本是謝阿桂，靠做短工為生，不能吃苦，時(shí)常販賣舊貨，但來(lái)路不正，漸漸流于“半工半偷的生活了”。小說(shuō)僅刊出一半，茅盾即判定，阿Q實(shí)乃“中國(guó)人品性的結(jié)晶”，他就在蕓蕓眾生之中。評(píng)論界認(rèn)為，與其說(shuō)這是諷刺小說(shuō)，不如說(shuō)是“問(wèn)題小說(shuō)”。侯外廬認(rèn)為，Q即英文Question（問(wèn)題）的第一個(gè)字母，魯迅選用它，意在反映中國(guó)社會(huì)一系列重大問(wèn)題。孫犁認(rèn)為，寫(xiě)紹興一地就體現(xiàn)出全國(guó)的農(nóng)村，“寫(xiě)了一個(gè)禿頭阿Q，就使人人得到一面鏡子”。我們可以通過(guò)這些名家對(duì)阿Q形象的解讀深入體會(huì)阿Q這一典型人物形象特點(diǎn)及其背后所隱含的魯迅的啟蒙思想。

阿Q是一個(gè)怎樣的藝術(shù)典型？請(qǐng)你閱讀《阿Q正傳》原著，結(jié)合文本，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括阿Q性格的特征，然后結(jié)合原著分析作者是用哪些典型細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)阿Q形象的？

（2）魯迅說(shuō)：“我總覺(jué)得陶潛站得稍稍遠(yuǎn)一點(diǎn)，李白站得稍稍高一點(diǎn)，這也是時(shí)代使然。杜甫似乎不是古人，就好像今天還活在我們堆里似的。杜甫是中華民族的脊梁！”魯迅的《阿Q正傳》雖然反應(yīng)的是辛亥革命時(shí)期的中國(guó)社會(huì)，但是這篇小說(shuō)以極高的藝術(shù)價(jià)值具有了超越時(shí)代的特點(diǎn)，就像魯迅筆下的杜甫一樣——“他現(xiàn)在好像還在我們堆里似的”。

現(xiàn)代社會(huì)中，有人認(rèn)為“精神勝利法”是一種消極逃避的方法，有人認(rèn)為“精神勝利法”是人類擺脫絕望處境的一種常見(jiàn)的精神，有人認(rèn)為“精神勝利法”是一種樂(lè)觀主義。你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你以“說(shuō)不盡的阿Q”這一話題，擬寫(xiě)一個(gè)提綱，與小組同學(xué)討論；然后自己擬定一個(gè)題目，寫(xiě)一篇文章，在全班分享。

3.拓展學(xué)習(xí)任務(wù)：擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“拓展”就是拓寬、加深、提高。“拓展”的目的是與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活銜接，與高考適當(dāng)“對(duì)接”，力求擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野和文化視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

“拓展學(xué)習(xí)任務(wù)”主要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)“單元研習(xí)任務(wù)”中的一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題探討。“拓展學(xué)習(xí)任務(wù)”也是以“專題研討”的形式設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的是“單元研習(xí)任務(wù)”中值得深入探究的疑難問(wèn)題。

比如，《阿Q正傳》《邊城》比較閱讀是本單元拓展學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，針對(duì)這一專題，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）魯迅和沈從文都十分關(guān)注中國(guó)普通民眾的生活和精神世界，但是觀察和描寫(xiě)的角度有很大的不同。結(jié)合以前讀過(guò)的魯迅的作品，和《邊城》比較，具體說(shuō)說(shuō)，觀察和描寫(xiě)角度的“不同”主要表現(xiàn)在哪些方面。

（2）汪曾祺先生曾說(shuō)：“《邊城》的語(yǔ)言是沈從文盛年的語(yǔ)言，最好的語(yǔ)言。既不似初期那樣的放筆橫掃，不加節(jié)制；也不似后期那樣過(guò)事雕琢，流于晦澀。這時(shí)期的語(yǔ)言，每一句都‘鼓立’飽滿，充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺(tái)瑪瑙櫻桃。”請(qǐng)你寫(xiě)一段文字來(lái)說(shuō)明魯迅《阿Q正傳》的語(yǔ)言特征，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)情，因材施教，選擇學(xué)生感興趣的、學(xué)生可以完成的“學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)施教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生或班級(jí)，可以要求高一些，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)或班級(jí)，可以要求低一些。

我們?cè)跇?gòu)建“拓展學(xué)習(xí)任務(wù)”的時(shí)候，還可以有意識(shí)地與“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群銜接起來(lái)。比如，人教社出版的與部編高中語(yǔ)文課本配套的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研討》第一單元“走進(jìn)魯迅”選了《狂人日記》《藥》《鑄劍》《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》《過(guò)客》等作品，本單元可以將這一組作品作為拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研討》第二單元“鄉(xiāng)土中國(guó)”選了《春蠶》《長(zhǎng)河》《透明的紅蘿卜》《陳奐生上城》等作品，在《邊城》的拓展學(xué)習(xí)中就可以與這些作品尤其是《長(zhǎng)河》連接起來(lái)。

需要注意的是，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)不一定全部在課堂教學(xué)中完成，有些任務(wù)可供學(xué)生課外或寒暑假去完成。

參考文獻(xiàn)

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