課程游戲化視域下的幼兒音樂教學研究

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）10—181—03

在當代教育體系中，幼兒教育的目標已不再僅限于知識的傳授，而是更注重幼兒綜合能力的培養。尤其在幼兒音樂教育過程中，教師不僅需要傳授基本的音樂知識，還要注重激發幼兒的音樂興趣和情感表達，幫助他們建立音樂的感知能力和創造力。而為了確保這一目標的有效達成，有必要在教學中推行課程游戲化理念和方法。

一、課程游戲化的內涵

課程游戲化是一種將游戲元素與教育內容相結合的教學思想和方法，其通過融入游戲活動和游戲機制，使學習過程充滿互動與趣味。具體教學中，課程游戲化強調學習的參與感和自主性，學生在游戲化的課程中不僅完成學科任務，還能夠體會到探索和挑戰的樂趣。這一模式的實踐并非僅僅依賴游戲本身，而是通過精心設計的學習情境和規則，使學生享受學習帶來的成就感。整體而言，作為一種創新的教學設計，課程游戲化通過賦予學習過程更多的趣味性和體驗感，使得知識的傳遞更加生動與直觀。

二、課程游戲化對幼兒音樂教學的意義

（一）有利于激發幼兒學習興趣實踐表明，課程游戲化有利于激發幼兒學習興趣。在傳統的幼兒音樂教學模式中，由于教學內容和方式的單一，容易使幼兒感到枯燥乏味。課程游戲化則通過富有創意和互動性的音樂游戲設計，將學習內容與幼兒喜愛的游戲活動緊密結合，使音樂課堂充滿活力。游戲化的教學注重通過互動與體驗來激發幼兒對音樂的好奇心，調動其學習的積極性。在這種環境下，幼兒不再是被動地接受知識，而是在富有趣味的氛圍中主動探索。通過參與游戲活動，幼兒能夠在享受樂趣的過程中，潛移默化地掌握音樂知識和技能。總之，課程游戲化打破了傳統教學的單一模式，通過靈活多樣的形式有效調動了幼兒的學習動力，增強了他們對音樂的熱情與興趣。

（二）有利于促進幼兒動手實踐

實踐表明，課程游戲化有利于促進幼兒動手實踐。在課程游戲化的框架下，幼兒音樂教學強調實踐性，鼓勵幼兒在動手操作中主動學習、親身體驗。音樂游戲中通常包含一些互動性強的環節，幼兒需要用手去敲打樂器、拍打節奏、模仿旋律，甚至自己編排簡短的音樂片段。在這些游戲化的實踐活動中，幼兒不僅可以理解音樂的節奏、旋律、音高等基礎知識，還能通過實際的演奏、表演或創作來實現音樂知識的轉化，提高對音樂的掌握和應用能力[1。此外，游戲化的教學還能夠幫助幼兒在實踐中培養細致的觀察力和耐心，促進其精細動作發展和手腦協調能力。總之，課程游戲化改變了傳統教學中重理論、輕實踐的局面，使得教育更加注重實踐操作和體驗感受，增強了音樂教育的實用價值。

（三）有利于增強幼兒音樂感知

實踐表明，課程游戲化有利于增強幼兒音樂感知。音樂感知是音樂學科的核心要素之一，其涵蓋了節奏感、音高感知、音色識別等方面。在傳統的音樂教學中，感知能力的培養往往較為抽象和單一，而課程游戲化通過豐富的感官刺激和互動體驗，能夠有效地增強幼兒的音樂感知能力。在游戲化的教學中，幼兒不僅可以通過與音樂的直接互動，聆聽不同的音色、音高、節奏和旋律，還可以通過身體動作與音樂的結合，增強對這些音樂元素的感知力，進而提升對音樂的理解深度。同時，通過游戲中視聽、觸覺等多感官的交互設計，還能夠使幼兒在參與過程中感受音樂的細微變化，進一步提高其音樂敏感度和感知力。總之，課程游戲化通過寓教于樂的方式，幫助幼兒增強了音樂感知，為其的音樂發展打下了堅實的基礎。

（四）有利于提升幼兒情感體驗

實踐表明，課程游戲化有利于提升幼兒情感體驗。作為一種情感的語言，音樂通過旋律、節奏、和聲等元素傳遞出豐富的情感。課程游戲化通過引入不同的音樂風格、節奏變化和情境設計，可以幫助幼兒在游戲過程中深刻體驗和表達這些情感。在游戲化的音樂課堂上，幼兒有機會參與多樣化情境中的角色扮演或音樂表演，從而直接體驗到音樂所帶來的情感波動和情緒變化，與音樂產生心靈共鳴[2]。同時，這一過程中，幼兒通過模仿、表達或創作，不僅能夠理解并感受音樂背后蘊含的情感色彩，還能增強自身的情感認知和表達能力。總之，課程游戲化通過促進幼兒與音樂之間的情感互動，培養了他們在音樂學習中體驗美、表達美的能力。

實踐表明，課程游戲化有利于培養幼兒合作意識。在課程游戲化實踐中，一些音樂游戲活動需要幼兒通過合作來完成任務，期間，幼兒不僅要協調自己的動作與表現，還需要與同伴良好溝通、緊密協作。這不僅有助于營造和諧、互動的課堂氛圍，還能促進幼兒合作意識的培養。在合作的過程中，幼兒可以學會如何傾聽他人、分享資源、協調矛盾以及協同解決問題，這些合作技能和社交技巧，都是他們未來社會化過程中必備的能力。此外，通過一系列團隊合作的任務和情境，還可以促進幼兒相互之間的支持與激勵，從而幫助他們建立起更強的集體歸屬感。總之，課程游戲化的過程也是一個幼兒合作學習的過程，能夠使他們在愉悅的互動中培養合作意識，增強團隊精神，為其未來的社會交往和集體合作打下堅實的基礎。

（六）有利于發掘幼兒藝術潛能

實踐表明，課程游戲化有利于發掘幼兒藝術潛能。在傳統的音樂教學中，幼兒的藝術創作往往受到一定的限制，而課程游戲化則為他們提供了更多自由發揮的空間。在音樂游戲中，幼兒可以通過創作旋律、編排舞蹈、即興演奏等方式，表達自己的藝術想法和創意。這一過程中，幼兒不僅能夠展示自己的音樂才華，還能培養創新意識，鍛煉藝術表現力。游戲化教學不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習音樂，更促使他們在多元化的音樂創作中發展自己的想象力和創造力，進而拓展自己的藝術潛力[3。總之，課程游戲化通過鼓勵幼兒在無壓力的環境中自由發揮，探索和嘗試不同的音樂元素，有效發掘了他們在音樂方面的獨特藝術潛能。

三、課程游戲化視域下的幼兒音樂教學策略

（五）有利于培養幼兒合作意識 （一）明確游戲化的教學目標

在課程游戲化視域下的幼兒音樂教學中，首要任務時明確游戲化的教學目標。首先，教師應當根據幼兒的年齡特征和音樂學習需求，制定具體、可衡量的教學目標。這些目標不僅要關注音樂知識和技能的掌握，還應注重情感表達、創造力和團隊合作等綜合素質的培養。明確目標有助于教師在教學過程中找準方向、集中精力，避免無序和重復的教學活動。其次，教學目標應具有靈活性和適應性，能夠根據幼兒的學習進度和興趣進行適當調整。教師可以在活動中根據幼兒的反應及時調整目標的深度和廣度，確保每個幼兒都能夠在合適的挑戰中獲得成就感。此外，自標還應具有層次性，根據幼兒的學習階段逐步提升難度。例如，初期可以集中于節奏感和音高辨識等基礎訓練，后期則可擴展至情感的表達和創作能力的培養[4。通過分階段的目標設定，能夠引導幼兒循序漸進地積累音樂能力，達到由淺入深的學習效果。

（二）設計多樣化的游戲活動

1.節奏模仿游戲

節奏模仿游戲旨在幫助幼兒掌握音樂的節奏感，并提高他們的模仿能力和創造力。在游戲中，教師可以通過敲擊手鼓、拍手或用其他簡單樂器演奏出一些節奏模式，鼓勵幼兒跟隨模仿。例如，教師可以先做一個簡單的“拍手一拍膝”的兩拍節奏，然后逐漸過渡到更復雜的三拍、四拍節奏。通過反復練習和變換節奏的難度，幼兒可以在游戲中逐步掌握不同節奏的感知能力，并增強聽覺記憶和身體協調性。

2.角色扮演游戲

角色扮演游戲能夠讓幼兒在愉快的音樂氛圍中發揮創意，表現音樂作品中的不同角色和情境。教師可以選擇一些與音樂相關的故事或歌曲，并鼓勵幼兒扮演不同的角色，如音樂會上的指揮、樂器演奏者或歌唱家等。通過這種身臨其境的角色扮演游戲，幼兒不僅能夠更加深刻地理解音樂的表現形式，還能提高情感表達能力。

3.聽覺辨識游戲

聽覺辨識游戲通過激發幼兒的聽覺感知能力，能夠幫助他們提高對不同音樂元素的辨識力。游戲中，教師可以播放不同類型的音樂片段，包括不同風格的節奏、音高、音色等，并要求幼兒辨認或猜測是何種樂器或音樂風格。具體的游戲形式可以是“聽聲音猜樂器”，也可以是“聽節奏找相同”。這樣的游戲活動不僅可以訓練幼兒的音樂記憶力和聽覺分析能力，還能激發他們的探索興趣。

4.音樂接龍游戲

音樂接龍游戲是一種富有互動性和趣味性的活動，旨在培養幼兒的音樂創造力和合作精神。游戲開始時，教師可以先演奏一段簡單的旋律或節奏，然后讓幼兒在此基礎上接著演奏相似或延續的旋律。在接龍過程中，幼兒不僅能夠感知到音樂的連貫性和變化，還可以充分發揮自己的創意，增加一些自己的節奏變化或旋律。

5.樂器搭配游戲

樂器搭配游戲可以幫助幼兒理解和感知不同樂器的音色與特性，增強他們對音樂表現形式的理解。教師可以將多種樂器，如吉他、口琴、鼓、鈴鐺等放在桌上，讓幼兒根據不同的音樂要求，選擇合適的樂器進行搭配演奏。通過參與這樣的游戲活動，幼兒不僅能夠認識不同的樂器，還能通過實踐體驗音樂的多樣性。

6.音樂動作配合游戲

音樂動作配合游戲通過將動作與音樂相結合，促使幼兒在音樂的旋律和節奏中自由表現。游戲中，教師可以播放不同風格的音樂，如歡快的、慢節奏的、激昂的等，引導幼兒根據音樂的特點做出相應的動作。例如，在快節奏的音樂中，引導幼兒做跳躍動作；而在慢節奏的音樂中，則引導幼兒做緩慢的擺動或伸展動作。通過這種方式，可使幼兒在身體運動中感知音樂的節奏變化，并在游戲中增強協調能力和節奏感。

7.音樂圖卡配對游戲

音樂圖卡配對游戲旨在通過視覺和聽覺的結合，幫助幼兒正確認識和識別不同的音樂元素。游戲中，教師可以準備一些與音樂相關的圖卡，每張圖卡上展示不同的樂器、節奏模式或音樂符號，幼兒需要根據教師播放的音樂片段，選擇正確的圖卡進行配對。這類活動不僅有助于提升幼兒的音樂認知能力，還能加深他們對音樂元素的理解和記憶。

（三）加強游戲過程中的引導

在課程游戲化視域下的幼兒音樂教學中，加強游戲過程中的引導是確保教學效果的關鍵。課程游戲化雖然強調幼兒的主動參與，但這一過程并非完全放任自流，教師需在游戲過程中扮演好引導者的重要角色。首先，教師需要通過清晰的語言和適當的示范，引導幼兒了解游戲的目的和規則。通過簡明易懂的指令，能夠幫助幼兒迅速進人學習狀態。同時，教師應根據幼兒的年齡特點，適時調控游戲的節奏與氛圍，確保每個幼兒都能在合適的時機參與其中，避免因過快或過慢的進程而導致個別幼兒失去興趣或產生焦慮。其次，教師要密切關注幼兒在游戲中的反應，進行及時的調整和引導。游戲過程中，可以通過提問、提示或鼓勵等方式，引導幼兒深入思考音樂的節奏、旋律、音高等元素[。此外，教師還應注重對幼兒情感的引導與調動。音樂學習不僅是技巧的積累，更是情感的表達。教師需要通過語氣、表情和肢體語言，引導幼兒在游戲中投入更多的情感。通過精準的引導，既能保持游戲的流暢性，又能有效地促進幼兒在音樂學習中的全面發展。

四、結語

綜上所述，課程游戲化為幼兒音樂教學帶來了新的契機和挑戰。游戲不僅為幼兒提供了一個自由探索的空間，也為教師提供了豐富的教學手段和方法。通過游戲化的方式，教師能夠更好地激發幼兒的學習興趣，提升他們的音樂感知能力與創造力，促進其全面發展。未來，隨著課程游戲化理念的不斷深入，幼兒音樂教育有望在更具創新性和互動性的環境中獲得更進一步的發展。

參考文獻：

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[2]龍慧.幼兒音樂教育的現實檢視和改進策略[J].當代教育與文化，2021（2）.

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[4]武晶晶.游戲在學前兒童音樂教育中的實踐分析[J].北方音樂，2020（20）.

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[6]季長生.樂趣中學習，玩樂中吸收-幼兒音樂教育活動游戲化策略研究[J].北方音樂，2020（9）.

作者簡介：李艷玲（1981—），女，漢族，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向為幼兒園教育。