蘇北農村中學美術課堂教學帶來的幾點啟示

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）10—223—03

蘇北地區因為經濟落后、教師待遇較低，多年來美術學科專職教師一直缺乏，特別是農村中學這種狀況更加嚴重。曾今受學校派遣，我來到某中學支教一年，雖然來時做了一定的心理準備，行囊里也帶了許多我們自己學校學生的作業和平時自己畫的范畫等教學資料，但現實的情況還是讓我吃驚：這里的學生幾乎沒有上過美術課，至于美術基本技能及基礎知識方面非常薄弱，八年級學生甚至連毛筆都不會拿，運筆、配色就更談不上了。

作為支教教師，我們不能怨天憂人，只能面對困難想辦法去一一克服，讓蘇北農村學生也能享受到正常的美術教育，經過一年的努力后，欣喜地看到上述情況有了很大的改觀，下面就具體的幾個方面，來闡述美術教育對當地學生的影響以及教學心得體會。

一、學以致用、美化校園

首都師范大學的尹少淳老師曾在論述研究型美術教師時打比喻；學者如廚師，做學問如同烹飪，一個廚師的烹飪水平取決于他加工的能力和材料的準備與選擇，巧婦難為無米之炊。美術教室的布置，美術學習的環境布置藝術化，有特色，能給學生創造一個學習的氛圍，有利于激發學生的學習興趣。

這幾年農村生活水平提高不少，交通也更加便利，很多家長選擇市區中學，這直接讓鄉鎮中學學生人數減少，學校空置的教室很多，所在的中學原本一個年級六個班的教室，只有一半利用起來了。于是很容易從學校拿到一間空置教室門鑰匙，窗戶之間大的位置掛畫，因為平時喜歡畫畫，作品比較多，過來的時候想順便搞個個人畫展，所以帶過來很多，且大都數都是帶框的，這樣墻上掛8、9個，效果馬上就出來了，窗戶間小的位置不好掛畫的，就寫上一些名人名言書法作品貼上去，上下兩端再從學校總務處領來一些彩紙點綴一下，在大學專業是工筆畫鳥，書法水平很普通，但點綴后感覺還不錯。然后把原先的課桌每3張拼一起，多余的請人抬走。學校總務處不知道哪里來的很多紅色小塑料桶，領來40個一擺，每個桌上再配一塊小抹布，美術專用教室的感覺就漸漸顯現，教室的前后兩端包括拐角處感覺有點空，就請學校總務言主任派師傅橫豎向，方格狀拉幾根細繩子，自己再向下掛幾十個帶子，每個帶子上系一個小夾子，準備以后展示學生的優秀作品用，目前先掛一些彩色小卡片烘托一下。后面學生在上美術課時都很興奮，也應證了有專用美術教室的重要性。

為了再突出一下美術教室的藝術特色，在學校附近的河埂上采一些蘆葦花和狗尾巴草用柳條編成花環，在學校花壇里順便摘幾個松果菊點綴上面，最后用大膠帶固定，掛在門上，花干了以后，松果菊花瓣干后仍然保留一點原來的顏色，反而顯現出另一種別具一格的美！學校老師看過都贊不絕口，甚至有喜歡花的女老師仿照做的花環樣式，摻入其自己的創意，也扎了一個掛在自家門上。

蘇北很多農村中學學生雖然沒有經過正式的課堂美術教育，但這并不能說明他們在這一方面天資就比別的地方學生差。在八年級水墨畫教學時，學生顏料因為一些原因無法帶齊，我就讓同課桌兩人合伙帶一瓶墨汁，至于毛筆則每人必須一支，為了取得好的教學效果，每節課前我自己先把學生要做的作業練習一遍，熟悉一下要領，上課講解時在黑板上掛一張白紙，現場向學生再重新演示一遍，幾節課下來，學生的進步還算明顯，有的畫得還相當不錯。

二、因材施教、樹立自信

尊重學生，與每一個學生保持勾通，拉近與他們的距離，對于班上行為表現差的學生，除了批評教育以外，還要找到機會與他們交流，了解他們的思想動態，甚至喜歡的明星、歌曲等。有專家主張暖性的美術教育，稱其為裹著糖衣的藥丸，運用愉悅的學習方式，激發學生的學習興趣，讓更多的人參與美術學習，并在學習過程中，獲得適當的美術知識與技能。農村中學優秀教師因環境、待遇等問題大量流失，學生成績與縣城中學比起來有一定的差距，這樣導致的結果就是優秀學生也紛紛出走，剩下的大都是不但學習成績差，而且學習態度也比較差的學生。八（2）班在七年級的時候紀律就開始惡化了，按班主任的話說，班上36名同學，父母離異的、出車禍的、病故的單親家庭學生就占25名，還有父母出去打工的跟爺爺奶奶的，因為很多學生住校，家里人很少管教，基本是處于放養的狀態，完全靠學校老師或者自律了，第一次去他們班上課，開始10分鐘左右就有一名學生帶頭講話，提醒后依然我行我素，批評他竟然還反過來指責老師有歧視傾向性語言，而且面紅耳赤、眼睛紅紅的，好像受了多大的委屈，甚至揚言要打電話投訴老師，幸虧班主任路過調解了一下，不是真不知道怎么處理了。以前這樣的班也帶過，但是第一節課就開始上課搗亂的班級極少，一般是1、2月后開始出現，這次觀察也省略，直接下手了。

因為在辦公室，教他們班數學的戴老師剛好坐在我后面，一次偶然談起該學生，戴老師說他父母也離異了，他跟他爸爸一起生活，他爸爸是瓦匠，經常出去打工，有時候不在家，他早晨起來就自己抓把米自己做飯，就著榨菜吃，有時候晚上也這樣湊合著，其實是個很懂事的孩子，只是平時缺少管教，養成了懶散的壞毛病。他們班就在班辦公室隔壁，一天下午，也不知道什么原因看他又被罰，站在后門外，情緒好像很低落，我于是走上去拍拍他的肩膀，問他怎么站出來了，然后談起他爸爸上班工作肯定很辛苦，一定希望他兒子在學校好好讀書，再談到我自己，我也是農村人，家里原來也很窮，我和他爸爸應該年齡相仿，我若不是努力讀書，現在生活一定也很艱難，開始的時候，他還點抵觸，隨著交流的增多，漸漸他主動和我說起一些他的想法，也認識到努力讀書的重要性，他說他數學還不錯，語文也還好，就是英語不太好，我說現在是八年級，一切都還不遲，英語首先把單詞要會默寫，后面又聊一些學習個人心得，后面在他們班上美術課時，也找機會和他說說話，問問他的學習情況，次數多了，他旁邊的同學也主動和我交流學習、甚至生活上一些事情，我也適時對他們說的話題提出一些建議，并對積級的方面給于充分的肯定和適當的鼓勵。慢慢的發現和他們班同學關系越來越好了，甚至平時下課也有學生來辦公室找我，美術課堂紀律也比較融洽。

還有一次上課時看到好幾個學生做完美術作業后，在紙上畫卡通人物，我當時就想現在的蘇少版美術課本上的一些內容就連市區的大多數中學都無法完成，在這蘇北偏僻鄉村中學就更不用談了，如：陶藝、造紙等，何不讓他們多學一點感興趣的卡通畫內容？這樣幾節課下來，課堂紀律有了進一步改觀。一天上午第四節課在另一個平時班主任上課紀律都不是很好的班上上課時，該校校長巡視到此，聽到教室內啞雀無聲，簡直不相信自己的眼睛，頭伸著在窗外看了很長時間，見學生一個個在埋頭畫畫，用鉛筆反復修改、上色，學習氣氛很濃。中午在食堂吃飯時，還跟其他教師連連說不可思異。

三、增長知識、教學相長

美術雖然不是應試學科，但它與學生們的日常生活有著密切的聯系。南京大學的一位副校長在“喻繼高從業55周年研討會”上曾說：缺少藝術的教育是不完整的教育。給學生傳授一定的美術基礎知識的基本技能是我們這些專職教師義不容辭的責任，記得在上七年級色彩基礎知識時，我曾問學生黃色加藍色可以得到什么色？這在課本上也有圖例，但這邊的學生還是弄不清楚什么意思，一連問了好幾位學生，要不低頭不語，要不回答“不知道”“不清楚”。美術教學也是一種內在思維活動，并有多元化、多樣化、個性化等特點，怎樣使這種內隱的活動讓學生仿效，這就要求教師具有創造性，思路要活、要寬，并善于描述多種內在的思維。也就是要善于進行啟發式引導、打開學生思路的問題。淮安市曾經舉辦一次“迎新年，樹新風”為主題的中學生繪畫比賽，學校委托我輔導學生參加，從起稿到上色，雖然花了不少時間和精力，但看到學生參與的熱情，自己還是覺得很愉快。二個月后，結果下來，參加的十幾份學生作品除了一個二等獎和四個三等外，居然有一個獲得了一等獎，該校去領獎的秦副校長很高興，回來說以前像這樣的活動，他們學校學生最多只能拿一、二個三等獎或鼓勵獎什么的，這次有位專業教師

就是不一樣啊。

在淮安支教的時候，雖然鄉鎮中學缺少專職美術教師，但是縣城及附近中學還是有的，美術教研活動一直正常的開展，印象最深的是一次在某實驗中學參加的活動，該校的一位男教師開設的是原蘇少版九年級下學期一節攝影課《精彩的瞬間》，課件制作、師生互動、展示評價都和我在南京市參加市級公開課相比，各方面絲毫不遜色，讓我看到上課教師敬業和專業，采用的都是當地風情人文圖片，比如洪澤湖的景色、學校日常的師生活動照片和視頻，整個課件包括互動環節都是重新設計制作的，沒有配套課件的痕跡，如：體育課怎樣拍攝跳遠的同學，怎樣拍攝遠處蘆葦上棲息的翠鳥等等，讓學生感覺親切，能產生共鳴，課堂氣氛熱烈，效果很好。記得錢初熹老師著書在課程資源開發章節里，介紹日本某小學教師結合生活科的學習，充分利用當地自然資源，設計了造型系列活動。用繪畫和文字記錄種植水稻的過程，在整個活動中，學校與地域、學生與當地農民之間開展了頻繁的交流活動，得到了多方面比較深入的體驗。實踐證明，與身邊生活緊密聯系的課程更能引起學生的學習興趣。

新的美術改革對教師提出了更高的要求，對研究型、學術型教師的呼喚越來越強烈。這對原來的那種傳統單一教學方式的教師是一個極大的挑戰。看看今年蘇少版七年級美術課本就感覺到了，增加了書法、篆刻、動畫及手工設計等內容，一專多能實實在在落實到每一個美術教師的肩上，怎樣上好美術課，讓學生在掌握美術基本知識和技能上，爭取讓他們真正喜歡美術這門學科，也是我們去面對、去思考的，以前很多人認為搞學術、搞研究是大學或者教科所那些專家學者們的事情，一線美術教師只要把書教好就可以了，我認為這二者應該是一種相符相承的關系，脫離一線課堂教學的理論研究說下語言寫得再好，過程、環節設計再經典，終究是紙上談兵，是沒有內核的，蘇少版初中美術原有的課程雖說也經過課堂教學檢驗，但是過于理想化，在實際教學時很少真正開的，比如城市規化，應該是室外設計的范疇，也不會長久的，在平時課堂教學中要不不上，要不草草了事，上述這樣的事例還有很多，不如多選擇一些手工設計內容更讓學生感興趣，實踐是檢驗一切最有效的手段。從追求美術教育的普遍性、有效性出發，對美術教育的諸多問題加以認真的思考，并在現實與理想的維度中加以把握。

在蘇北的一年里，通過與學生、教師的溝通，特別是偏遠的鄉鎮中小學，深深的體會到了他們對美術專職教師的渴望。支教時間是短暫的，不過，隨著國家對教師特別是農村教師待遇等相關扶持政策的落實以及當地經濟的發展，例如，國家人事部出臺關于組織開展高校畢業生到農村從事工作的“三支一扶”計劃，江蘇省也對志愿到蘇北農村從事教學的大學本科生給予每年5000元的補助等。蘇北許多鄉鎮基礎設施這幾年也有了很大的改善，村村基本上都有了公路，并且很多兩邊都有路燈，通了公交車，家家門口還統一配發了垃圾桶，我們有理由相信廣大蘇北農村地區學校在不久的將來都會有自己的專職美術教師，教學質量也得到很大的提升。

參考文獻：

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[6]錢初熹，著.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2015.

作者簡介：周曉鴻（1976—），男，漢族，安徽蕪湖人，碩士，中學一級，研究方向為美術教育。