幼兒園大班繪本閱讀教學的有效策略

幼兒園大班幼兒處于語言快速發展、思維逐漸活躍、情感日益豐富的關鍵時期，其成長需求可以通過優質的繪本閱讀教學得到滿足，在語言表達、認知發展、社會性培養等方面，優質的繪本閱讀教學有著重要意義。但就當下而言，幼兒園大班繪本閱讀教學仍存在一些問題，部分教師對繪本閱讀教學的價值缺乏足夠的認識，教學方式單一，過于側重知識傳授，幼兒的主體性及情感體驗被忽視；閱讀活動在系統性設計方面有所缺失，難以激發幼兒的閱讀興趣并促使他們進行深度思考，導致繪本閱讀教學的價值未能得到充分體現。對此，探索適合幼兒園大班幼兒的繪本閱讀教學有效策略具有重要意義。

一、選擇合適的繪本讀物

對于大班幼兒而言，繪本讀物是否合適至關重要。繪本讀物應該充分契合其認知發展水平和心理特點，繪本內容的難度要匹配幼兒的理解能力，既不能出現因內容過于簡單使幼兒缺乏探索欲的情況，又不能因內容晦澀復雜而讓幼兒產生畏難情緒。在繪本主題方面，應該呈現豐富、多元的特點且具有教育價值，要能夠讓幼兒在閱讀的過程中獲得知識拓展、情感熏陶、思維啟發。而繪本的畫面風格、色彩搭配及文字排版同樣關鍵，生動、形象且富有美感的畫面，簡潔、流暢且富有韻律感的文字，能夠吸引幼兒的注意力，進而增強閱讀的趣味性與吸引力。

經典繪本，借助小黑魚的冒險經歷，充分展現了勇氣、智慧和團結的力量。其畫面有著獨特的風格，色彩較為鮮艷，諸多海洋生物的細節充斥在畫面中，能吸引幼兒的注意力。文字簡潔又流暢，頗具韻律感，能夠讓大班幼兒理解，激發他們的想象力。教師可以通過引導幼兒仔細觀察繪本中的畫面來實現幼兒對繪本內容的理解，如教師可以指著畫面中的小黑魚和各類海洋生物，用簡單的話語予以描述：“瞧，小黑魚在大海深處看到了彩虹果凍般的水母、五彩斑斕的礁石、森林似的海草。”借助對畫面的觀察，幼兒能夠對故事中的場景和情節有更深刻的理解。除此之外，教師還可以用生動、有趣的語言去講述繪本故事，讓幼兒深切感受到故事的趣味性及其教育意義。教師可以為幼兒講述：“有一天，小黑魚和伙伴們遇到了一條體型巨大、又兇又餓的金槍魚，一口就吃掉了他的小伙伴，只有小黑魚自己逃走了。它獨自在海里游蕩，心里害怕極了，又遇到了一群和自己一樣躲在礁石后面的小紅魚，這次它們沒有躲避，反而憑借著智慧與勇氣成功嚇跑了大魚。”通過這樣的講述，幼兒不僅能夠學習簡單的語言表達，還能夠深切感受到小黑魚機智、果敢的性格特點。

例如，《小黑魚》這一繪本因其豐富的內容、深刻的主題、較高的藝術價值，與大班幼兒的認知發展水平和心理特點較為契合。這本由李歐·李奧尼創作的

二、創造舒適的閱讀環境

舒適的閱讀環境能夠營造沉浸式的閱讀氛圍，讓幼兒在心理層面產生安全感和歸屬感，從而能更主動地投入閱讀活動。在空間布局方面，教師需要合理規劃閱讀區域，借助柔和的光線、適宜的溫度、良好的通風條件，為幼兒創造放松、愜意的閱讀空間；利用柔軟的坐墊、可愛的書架等元素，搭建溫馨且充滿童趣的場景，以此緩解幼兒的閱讀壓力。在環境裝飾方面，教師要把繪本主題元素融入其中，通過色彩鮮明、富有創意的墻貼和掛飾等來布置環境，增強其視覺吸引力，進而激發幼兒的閱讀興趣。同時，安靜、有序的環境能夠減少外界干擾，幫助幼兒集中注意力，使其更專注地去感受繪本內容。這種舒適的閱讀環境，不僅有助于強化幼兒的感官體驗，還能在潛移默化中幫助幼兒養成自主閱讀的習慣。

在實際教學中，教師可以在教室的一角精心布置一個寬敞、明亮且安靜的閱讀區域，放置柔軟的坐墊或地毯，使得幼兒能在舒適的環境中開展閱讀活動。書架上整齊擺放著各種繪本，如《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》等經典繪本，同時在書架上裝飾一些可愛的毛毛蟲貼紙、小兔子玩偶等繪本元素，為閱讀區域增添童趣。除此之外，教師可以在閱讀區域的墻壁上張貼與繪本主題相關的墻貼，如《好餓的毛毛蟲》繪本中的毛毛蟲、蘋果、梨等圖案，還有《猜猜我有多愛你》繪本中小兔子和大兔子的溫馨畫面。這些裝飾色彩鮮明又富有創意，不僅起到了美化環境的作用，還增強了視覺方面的吸引力，進而激發了幼兒的閱讀興趣。

當閱讀活動開始時，幼兒可以在書架上選取自己喜愛的繪本，坐在柔軟的坐墊上開啟閱讀之旅。待閱讀結束之后，教師要鼓勵幼兒分享自身的閱讀體驗。教師可以詢問幼兒：“你最喜歡哪一本書？為什么？”一名幼兒分享自己的感受：“我最喜歡《好餓的毛毛蟲》，因為毛毛蟲吃了好多好吃的東西，最后變成了一只漂亮的蝴蝶。”通過這樣的分享過程，幼兒不僅鞏固了閱讀內容，還提高了表達能力。

三、尊重幼兒的閱讀感受

當幼兒閱讀繪本時，其自身的生活經驗、認知水平和情感體驗，會促使他們對繪本內容形成個性化的理解與感受。教師應該對這些閱讀感受予以尊重，并突出幼兒在閱讀過程中的主體地位，不能把預先設定好的解讀強行施加在幼兒身上。當教師能夠做到尊重幼兒的閱讀感受時，幼兒便能夠在無壓力的環境中自由地表達內心的想法，勇于分享自己針對繪本角色、故事情節及主題的個性化見解。這種尊重可以強化幼兒在閱讀方面的自信心，點燃他們深度思考與積極表達的熱情，推動幼兒更為主動地投身于閱讀活動中。與此同時，尊重幼兒的閱讀感受，有助于教師觀察幼兒的思維特點和情感需求，進而為后續教學策略的調整提供有力依據，實現教學活動與幼兒發展需求之間的精準契合。

在閱讀開始前，教師可以引導幼兒自主挑選喜歡的繪本，如教師可以拿出《吃掉彩虹》這一繪本說道：“今天，我們一起來看看這本書里面都有什么顏色的食物。”在閱讀的過程中，教師要留意觀察幼兒的反應和表情，尊重其閱讀感受。當幼兒看見繪本中那些色彩鮮艷的食物時，可能會發出感嘆：“哇，西紅柿好紅呀！”教師隨即回應道：“沒錯，紅彤彤的西紅柿看著就好吃，你最喜歡什么顏色的食物呢？”由此，教師既對幼兒的感受給予了認可，又鼓勵他們進一步去表達自身的想法。最后，教師對繪本閱讀的要點加以總結，以簡潔的話語講道：“今天，我們讀了一本有關彩虹色食物的書。這些食物不僅顏色好看，還能給我們帶來諸多營養。希望你們在日常生活中也能多吃各類顏色的食物，保持健康。”幼兒不僅能夠將自身的感受表達出來，還能夠從教師的回應里獲取更多的知識。教師傾聽幼兒的分享，能夠深入地了解他們的思維特點和情感需求。如果幼兒對某種食物展現出格外的興趣，教師可以進一步引導他們去了解這種食物的營養價值；如果幼兒對某種顏色的食物懷有好奇，教師可以引導他們探尋更多同色系的食物。通過這樣的方式，教師能夠更為精準地調整教學策略，以滿足幼兒的發展需求。

綜上所述，憑借繪本搭建起的閱讀世界，既蘊含著豐富的內容，又充滿了趣味，適合大班幼兒開展閱讀活動。教師應當在這一過程中扮演好自身引導者的角色，充分發揮輔助作用，助力幼兒學會依據圖片進行閱讀，進而在持續不斷地努力下，使繪本真正成為連通幼兒與外界的一座堅實橋梁。

參考文獻：

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