自主探索，自然之趣

導讀：本文聚焦“六大解放”教育思想在幼兒園戶外自然藝術活動中的運用。著名教育家陶行知先生主張培養幼兒的創造力，提出了“六大解放”理念。其內容包括：解放兒童的頭腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會；解放兒童的時間，使之學習渴望學習的東西。在幼兒園戶外自然藝術活動中運用“六大解放”教育思想，對激發幼兒的興趣和潛能、促進其全面發展具有重要意義。

一、解放頭腦，啟迪思維探索

陶行知先生強調“解放兒童的頭腦”就是要讓兒童擺脫固有思維的束縛，保護其好奇心和求知欲。在戶外自然藝術活動中，教師應鼓勵幼兒突破常規，大膽思考和想象，使思維在自然環境中得到充分發展。

（一）鼓勵幼兒提問與假設

在戶外自然藝術活動“尋找春天的花朵”中，五彩斑斕的野花吸引著幼兒的注意力。教師可以引導他們仔細觀察花朵細節，如顏色、形狀、花瓣紋理、花蕊構造等。在這個過程中，幼兒的好奇心被充分激發，不斷提出富有創造性的問題：“花朵為什么有各種各樣的顏色？”“為什么有的花朵有5瓣花瓣，有的有好多花瓣？”“花朵的香味不同，香味是哪里散發出來的？”“不同顏色的花朵對昆蟲的吸引力是否不同？”面對幼兒充滿想象力的疑問，教師應以積極熱情的態度給予回應。在耐心解答的同時，引導幼兒多角度思考，鼓勵其通過觀察、比較和分析自主探索答案，培養邏輯思維和創新思維能力。

（二）利用自然材料激發創意

戶外自然環境是天然的藝術寶庫，花草、樹葉、枝條、石頭等自然材料形態各異、色彩豐富，為幼兒藝術創作提供了無盡的靈感源泉。在“自然物拼貼畫”活動中，教師可帶領幼兒走進大自然，讓他們自由收集心儀的自然材料，如不同形狀的樹葉、紋理別致的樹枝和色彩鮮艷的花朵。回到創作場地后，教師可鼓勵幼兒發揮想象力，任意組合自然材料。在這個過程中，幼兒不僅能鍛煉創造力和思維能力，還能學會多角度觀察自然材料，將普通物品轉化為創意藝術作品，實現從觀察到想象再到創造的思維發展。

二、解放雙手，提升動手實踐

陶行知先生提出的“手腦并用才能創造”理念，深刻闡釋了動手實踐與思維發展的內在聯系。解放幼兒雙手，需要提供豐富多樣的實踐機會，使其在操作過程中獲得成功體驗，積累實踐經驗，提升問題解決能力。戶外自然藝術活動具有開放性和實踐性特質，為幼兒手部能力發展提供了理想平臺。

（一）豐富材料，自由創作

在戶外自然藝術活動中，教師應充分認識自然材料對幼兒創作的價值，提供種類繁多、數量充足的自然材料。在“遇見樹世界”活動中，教師可鼓勵幼兒根據喜好和創作意圖自由選擇材料進行藝術創作。有的幼兒選擇用樹枝和石頭搭建迷你城堡，體現空間想象能力；還有的幼兒利用多種自然材料拼貼敘事性畫面，表達內心獨特的想象世界。

（二）多重體驗，促進發展

戶外自然藝術活動為幼兒提供了多元化體驗形式，除了繪畫、手工制作、搭建等活動外，還包括自然拓印、植物編織等獨特的藝術創作方式。在自然拓印活動中，幼兒可將樹葉、花瓣等自然材料置于白布上，通過輕敲錘擊使材料的紋理和色彩清晰地印于布面，形成獨特的藝術效果。在這個過程中，他們不僅能鍛煉手部精細動作能力，還能學習通過調節力度和角度控制拓印效果的方法。在植物編織活動中，幼兒可將柔軟的草莖、柳條等材料編織成籃子、花環等。他們需協調雙手動作并掌握編織技巧，這有助于培養其耐心、細致性和專注力。通過參與多樣的體驗活動，幼兒不僅能提升動手能力，還能培養審美能力、創新能力和團隊合作精神，實現全面發展。

三、解放眼睛，培養觀察能力

在數字化時代，電子屏幕占據了幼兒大量時間，使其視覺體驗局限于方寸屏幕，錯失了探索自然奧秘的機會。陶行知先生倡導的“解放幾童眼睛”理念，旨在讓幼兒走出室內，通過直接觀察感知自然世界的神奇與魅力。

（一）趣味出發，激發興趣

興趣是幼兒主動觀察和探索的內在動力。在戶外自然藝術活動中，教師應立足幼兒視角，激發其觀察興趣。例如，戶外散步時，教師可帶領幼兒前往園內的“薔薇花墻”進行觀察。教師應指導他們系統觀察薔薇花的形態特征，包括花朵的大小、形狀、顏色，花瓣的排列方式、花蕊的結構及花刺的形狀和分布等。有的幼兒注意到不同顏色的薔薇花在陽光下呈現的光澤差異，有的幼兒觀察到花瓣邊緣的鋸齒狀特征。教師可適時鼓勵幼兒描述觀察所得，分享發現和感受，以此提升活動的互動性與趣味性。

（二）設置任務，提升能力

為提升幼兒觀察的目的性和有效性，教師可依據其年齡特點和發展水平，設置適宜的觀察任務。在“自然印象”活動中，教師可以引導幼兒利用自然材料制作一幅畫。尋找材料時，幼兒需更加仔細地觀察樹葉、樹枝、花朵等自然物的特征。他們能夠觀察到樹葉具有卵形、心形、掌形等多種形態，呈現嫩綠、深綠、黃綠等不同顏色；樹枝在粗細、紋理和彎曲程度等方面存在差異；花朵的花瓣數量、顏色搭配和香味各具特點。通過完成任務，幼兒不僅能提升觀察能力，還能學會從觀察中獲取創作靈感，將自然美轉化為藝術作品。此外，教師可以組織幼兒以繪畫、文字或照片的形式記錄觀察發現，這有助于培養其記憶力和表達能力，使觀察更加系統和全面。

四、解放嘴巴，促進表達交流

教師需為幼兒營造寬松自由的語言環境，使其自由表達想法、感受和觀點，促進語言能力和人際交往能力的發展。教師應充分認識語言交流的重要性，積極創造機會，鼓勵幼兒進行交流與分享。

（一）組織討論，分享感受

在戶外自然藝術游戲中，沉浸于觀察與游戲過程的幼兒常會自然產生豐富的討論話題，并在游戲情境中萌生各種疑問。除了個別師幼交流和幼幼之間的即時分享外，教師可以組織討論活動，以繪本為媒介，鼓勵幼兒分享游戲體驗與感受。例如，在“趣編自然”活動結束后，教師可結合繪本《編織的奇跡》和《大自然的秘密語言》組織討論會。首先，需引導幼兒圍繞繪本故事展開討論，思考并分享最喜歡的自然元素及其如何被有機組合。其次，可鼓勵幼兒分享在編織過程中遇到的困難及相應的解決辦法。這一過程不僅能提升他們的語言表達能力，還能促進其與同伴間的良性互動。

（二）鼓勵介紹，表達思路

教師應鼓勵幼兒介紹作品，詳細表達創作思路和意圖。在介紹時，教師需引導他們從作品主題、所使用的材料、創作過程及想要表達的情感等方面進行闡述。例如，在自然物拼貼畫展示活動中，幼兒介紹作品時說道：“我用這片大大的樹葉當作烏龜殼，因為它的形狀很像。用小樹枝做烏龜的四肢和尾巴，用兩顆黑色的小石子當作烏龜的眼睛。我想表現的是一只正在森林中覓食的快樂烏龜。”通過這樣的介紹，幼兒不僅能鍛煉詞匯運用和口語表述能力，還能增強自信心和自我認知。同時，傾聽介紹的幼兒也能從中學習不同的創作思路和方法，拓寬視野，促進同伴間的學習與交流。

五、解放空間，開闊探索視野

陶行知先生倡導的“解放兒童空間”理念，強調打破空間局限，使幼兒能夠在更廣闊的自然與社會環境中獲得豐富的生活經驗。幼兒園教育中的戶外自然藝術活動為踐行這一理念提供了有效途徑。教師應充分利用多樣化的戶外環境資源，為幼兒創造多元探索空間。

（一）豐富場地選擇

戶外自然藝術活動的場地范圍不應僅局限于園內的小花園或操場，還應包括公園、樹林、田野、果園等自然場所。在公園中，幼兒可以漫步在綠樹成蔭的小道，觀察各種樹木的形態和生長特點，欣賞五顏六色的花卉；在樹林中，他們可以穿梭林間，尋找隱藏在樹葉下的昆蟲，探索樹干上的苔蘚和菌類，感受森林的神秘與寧靜；在田野中，他們可以觀察農作物的生長過程，體驗勞動的艱辛與收獲的喜悅；在果園中，他們可以了解水果的生長周期，甚至可以親手采摘并品嘗水果。各具特色的戶外場地能為幼兒提供豐富多樣的自然體驗，促使其從多維度認知和理解自然。

（二）自主探索體驗

教師應給予幼兒充分的自主探索空間，尊重他們的興趣和選擇，使其能在自然環境中自由觀察、發現和創作。幼兒可以駐足觀察螞蟻的搬家過程，用樹枝輕觸蟻群，記錄它們的反應；可以收集各種形狀的樹葉，嘗試將這些自然素材拼貼組合，創造出豐富的圖案；可以運用石頭、樹枝搭建簡易小屋，展開充滿童趣的故事創想。在這個過程中，幼兒不僅能滿足好奇心和探索欲，還能學會獨立思考、自主解決問題，培養勇敢、自信和創新的精神。同時，教師應適時給予指導和幫助，引導幼兒更加深入地探索和發現，確保活動的安全性和有效性。

六、解放時間，滿足個性發展

“解放兒童的時間”是尊重幼兒個性差異、滿足其個性化發展需求的重要體現。在幼兒園教育中，每位幼兒都有著獨特的興趣愛好和學習節奏。教師應合理安排活動時間，為其創設寬松的時間環境。

（一）充足時間保障

在戶外自然藝術活動中，教師在課程安排上應給予足夠的時間保障。每次活動不應局限于短暫的幾十分鐘，應根據活動內容和幼兒興趣，適當延長時間，讓他們能夠充分探索自然，完成藝術創作。例如，在以“自然中的色彩”為主題的戶外藝術活動中，幼兒需要在自然環境中收集顏色各異的自然材料進行藝術創作。教師應當預留完整的上午時段，確保幼兒有充分的時間完成觀察、收集、構思和創作的全過程。在這段時間中，幼兒可以從容地挑選心儀材料，細致比對材料的顏色和質地，通過反復嘗試多種材料組合方式創作滿意的作品。這樣的時間安排充分尊重了幼兒的學習節奏，既能激發其藝術創造力，又能提升活動質量和效果。

（二）彈性時間安排

除了提供充足的時間外，教師還應采用彈性時間安排的方式，滿足幼兒的個性化需求。針對參與活動積極性強、投入度高的幼兒，在活動結束后，教師可以根據實際情況為他們提供額外的時間，讓他們能夠深入探索和創作。例如，有的幼兒在完成了規定的自然物拼貼畫作品后，想要嘗試用不同材料和方法進行再創作。教師應尊重他們的意愿，給予更多的時間和空間，鼓勵他們大膽創新。這種彈性化的時間安排體現了對幼兒個性差異性的尊重，確保每位幼兒都能在戶外自然藝術活動中獲得適宜的發展機會。

七、結語

“六大解放”教育思想為戶外自然藝術活動提供了理論指導和實踐方法。通過解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間，能夠讓其在自然環境中自主探索，培養創造力、觀察力、表達能力等多方面素養。在實施過程中，教師應尊重幼兒的個性差異，發揮引導作用。同時，應加強與家長的合作，共同為幼兒的成長創造良好環境。