OBE理念下智能產品設計與制作課程思政融合路徑研究

中圖分類號：G711

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上深刻指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。\"這一重要論述強調，依靠教師隊伍這一“主力軍”，堅守課程建設這一“主戰場”，充分利用課堂教學這一“主渠道”，實現德育與智育的有機統一，從而推動全員、全過程、全方位育人的目標落地生根。在當今社會，高職教育的目標已經逐漸從單純的職業技能培養轉向全面提升學生的綜合素質和創新能力。而課程思政作為高職院校思政教育的重要手段之一，旨在通過將思想政治教育內容與專業課程相結合，培養學生成為具備理想信念之火、社會責任感之盾與創新創業能力之劍的高素質人才。然而，傳統智能產品設計與制作課程往往存在實踐性強、理論教學偏薄弱、難以融入課程思政教學元素等問題。因此，為了全面提升學生的綜合素養，引導他們樹立正確的三觀，探索OBE理念下如何將思政育人主線和專業課思政元素融入智能產品設計與制作課程中，為學生提供更豐富、更有價值的教育資源和提升空間。通過設計新的教學模式和評價體系，探討如何在智能產品設計與制作課程中對學生進行思想政治教育，培養他們的創新能力、綜合素質和社會責任感。同時，通過深入剖析OBE理念下課程思政與專業課融合的路徑，可為其他課程融入思政教育提供寶貴的參考和借鑒，從而推動高等職業教育教學模式的革新與進步。

一、OBE理念概述

OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念，是以學生的學習成果為教育的出發點和歸宿，將傳統的以教師、教材、課堂為中心的教學模式，轉型為以學生為核心、以學習成效為指引的新型教學模式。從課程體系的構建，到教學方法的選擇，再到學習評價的開展，都以學生為中心，以學習成果為導向，進行逆向思維的規劃和實施。OBE理念聚焦于學習成果的獲得，深入探索了獲取這些成果的多元途徑，并致力于構建一個科學且客觀的學習成果評估機制。這種教育觀念與課程思政都是以培養人才為目標導向，都遵循以學生為中心的教育理念。兩者融合，為課程思政教學注人了新的活力，為提升教學質量和效果提供了有力的理論支撐和實踐指導。

二、課程思政與專業課結合的現狀

當前，各高校對課程思政建設日益重視，課程思政是高等教育體系中的核心要素，更是推動學生全面發展的重要支撐。盡管課程思政的目標已逐漸明確，但在與專業課融合的過程中，仍有一些問題亟待解決。第一，部分教師對課程思政的理解不夠深入，將思政內容簡單地“貼”在專業課上，缺乏有機的融合和深人的挖掘。第二，在將課程思政元素整合到專業課程中時，課程思政的教學目的并不十分清晰，教師在講授實踐性強的專業知識時，往往很難在知識點中滲透思政元素，課程思政教學效果難以量化和評價等。針對以上問題，運用產出導向評價理念對課程思政教學進行系統設計，并強化學生參與和考核的過程性管理，將有助于教師有效解決當前教學中存在的問題，推動課程思政教學的持續改進，提升教學效果。

三、OBE理念下智能產品設計與制作課程思政融合途徑

（一）以成果為導向設定教學目標

OBE理念下，教師要堅持“學生為核心，成果導向\"的教育原則，確保每一名學生都能夠在學習過程中得到充分關注，并最終實現個人的成長與突破。在這一原則的指導下，通過對長三角地區智能制造行業的人才需求進行深入的研究和分析，筆者發現這個行業對畢業生的要求已經超越了單純地掌握專業技能和具備實際應用能力。他們希望學生在未來工作中具備較高的職業素養及綜合能力。在此背景下，筆者提出并構建基于職業素養培育的課程開發模型。這些所謂的“軟素質\"涵蓋了正確的價值觀、基于科學的研究方法、敏感的創新思維以及出色的團隊合作精神等。在此基礎上，筆者又提出了基于“三全育人\"理念的高職院校智能制造專業課程體系建設的基本思路。鑒于目前的就業市場對于人才有著特殊的需求，筆者圍繞產出這一核心，構筑了一個以“三位\"為核心的體系，“一體”作為課程的核心目標，即知識傳遞、能力培養和素質提升。這樣做是為了確保教育內容與市場需求緊密結合，從而培養出能夠滿足社會需求的高素質人才，其包含的課程思政目標如表1所示。

表1智能產品設計與制作課程目標

（二）挖掘思政元素

教學內容構成了課程教學的核心基礎，在OBE教育理念的引領下，教師要以課程目標作為方向，進行教學內容的逆向設計。這有助于在掌握專業知識的基礎上，更深入地探索課程所包含的思政元素，將其潤物細無聲地融入知識傳授的每一個環節。在智能產品設計與制作這一應用性、實踐性和綜合性極強的課程中，如何深入挖掘思政元素，將其巧妙地融人教學內容，已經成為課程教學中的一道難題。

通過對課程內容中的思政元素進行全方位和深入的分析，筆者對課程思政體系進行了細致的構建，將其劃分為五大核心維度：價值觀念、認知能力、實際技能、情感體驗及實際行動。其中價值觀念包含社會主義核心價值觀，以及深厚的愛國情懷和民族自豪感等方面；在認知能力維度上，筆者將馬克思主義的觀點和方法與科學精神的培育相結合，培養學生分析問題、解決實際問題的能力；實際技能維度包括與MCS一51單片機相關的技術執業規范、C51語言編程以及軟硬件調試有關的工匠精神和科學家精神；情感體驗維度包括學生實踐過程中產生的畏難情緒，教師為學生提供了深厚的人文關懷和激勵；在實際行動的維度上，學生需要具備解決復雜的工程問題的能力與修養，以及環保意識與社會責任感。

（三）融合OBE理念的課程思政教學設計

構建全面且立體的五維課程思政體系，首要之務便是對課程內容進行深人剖析，力求做到融會貫通，并結合各專業課程的獨特性，深入挖掘與課程內容緊密相連的思政元素。智能產品設計與制作課程的思政目標的設定為教學指明了方向，進而可以挖掘出豐富的課程思政點，并巧妙地將它們融入教學之中。具體的課程思政點及其融入位置，已詳細列于下方表2中。

表2智能產品設計與制作課程思政融入點

1.價值維度

通過電子琴設計中的硬件選型內容，結合神舟天宮、北斗導航、國內華為自主研發芯片等案例，引導學生去了解芯片的發展歷程及芯片的制造，認識到科技強國的重要性，同時客觀地認識我國在芯片技術方面同西方發達國家的差距，激發學生的愛國主義情懷、愛黨報國和科技報國的決心。在課程中巧妙地融入社會主義核心價值觀教育，指導他們逐漸建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們在成長的道路上堅定信念，砥礪前行。通過案例分析和實踐活動，學生深人理解社會主義核心價值觀的內涵，并將其貫穿于智能產品設計與制作的全過程。

2.認知維度

以電子琴設計中的軟硬聯調方法和實踐為教學載體，把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過電子琴設計中的模塊化編程，實現學生團隊協作意識與能力的雙重提升。通過引導學生關注前沿科技動態，激發其探索未知領域的興趣和熱情。

3.技能維度

通過電子琴設計中的電子琴萬能板焊接，引導學生安全規范操作、布線美觀，同時對待工作要嚴謹、細心、堅持不懈。讓學生真正意識到對待工作要一絲不茍，嚴謹細心；面對困難要迎難而上，堅持不懈，潛移默化地培養學生堅韌不拔、求真務實的科學家精神。同時在課程教學中，注重工匠精神的傳承與弘揚，積極引導學生關注每一處細節，養成精益求精的品質。通過案例分析和實踐操作，學生學習并掌握工匠精神的核心要義，將其融入智能產品設計與制作的實際操作中。

4.情感維度

在電子琴設計的模塊化程序糅合過程中，邏輯錯誤較難判斷出來，學生在糅合過程中無語法錯誤，但不能實現電子琴功能時，嘗試多種方法查找錯誤原因后仍不能解決問題，學生就會有畏難情緒或產生放棄的念頭。這時教師要給予學生人文關懷，照顧學生情緒，肯定學生的努力，鼓勵并引導學生找出程序中邏輯錯誤的地方，讓學生在面對困境時能夠建立起積極的自尊心與自信心，逐漸練就直面挑戰、化解難題的過硬本領。

5.行動維度

精選四個實際企業智能電子產品開發項目為課程載體，在課程教學中，強調環保意識和社會責任感的培養，關注環境保護和可持續發展問題。通過案例分析、實踐活動等，讓學生認識到智能產品設計與制作對環境的影響，并引導其積極承擔社會責任，推動綠色設計理念的普及和應用。

在課程思政建設中，教師要堅持“全過程育人”的教育理念，根據課程項目的教學實施流程，遵循教育教學和學生成長的自然規律，確保不同階段的重點有所區別，并在課前、課中、課后的整個教學過程中貫徹育人的原則。通過全過程育人模式，不僅能提升學生的專業素養，也能使學生具備正確的三觀。

（四）設計多位一體的過程化考核方式

多位一體的過程化考核方式是一種注重學生學習過程、強調綜合素質評價的教學評價方式。對于學生綜合素質評價，結合課程思政目標，以項目為載體，學生、教師、企業導師三方協同，采用線上線下相結合的方式對學生的綜合素質、理想信念等的養成情況進行全過程評價。創新課程思政考核方式需要教師從多個方面入手，引入多元化考核方式，強調過程考核、建立綜合素質評價機制以及利用現代技術手段輔助教學考核。通過這些措施的應用，教師可以更全面地評價學生的思政學習效果，提升其思政素養。

結語

在智能產品的設計和制作課程中，筆者采納了OBE教育理念，并努力探究在成果驅動下的五維度課程思政體系的構建和整合策略。這不僅有助于更精準地界定課程思政目標、構建完善的思政體系，還能深入挖掘并巧妙融入課程思政元素，從而確保課程思政目標的順利達成，有效地調動學生的學習主動性和積極性，引導他們積極參與課程學習，實現知識的內化與能力的提升，為智能制造大類的課程思政設計、評價和改進提供參考，也為高職院校專業課思政教育的改革提供新思路和實證案例。

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責任編輯：唐丹丹