核心素養背景下初中英語閱讀課的教學評一體化設計與實施

初中是英語學習的關鍵階段，教學評一體化模式將教師所教內容與學生所學內容以及學生的學習情況與評價進行緊密連接，保障教學內容的完整性以及學生學習的高效性，讓教師及時全面地了解學生的學習情況，不斷調整教學方式，提高學生核心素養。為了保障每個學生可以充分掌握英語知識并有能力運用相關知識點，為之后的英語學習奠定良好基礎，教師應當充分了解并掌握英語學習內容，在教學評一體化的教學模式中找到教學難點與現存問題，提出針對性解決方案，激發學生學習興趣，以提高學生英語閱讀水平，培養學生英語核心素養。

一、教學評一體化實施的意義

過去的初中英語閱讀課堂，教學評價的實施大都是由教師主導，且只關注學生的學習結果而忽視了學習過程，學生無法更加高效地掌握英語知識。在核心素養背景下，通過將教學評一體化理念融入英語閱讀課中，可以實現以教促學、以評促學，學生也能獲得更加全面的發展。教師要結合英語課程標準與教材內容制訂教學計劃，引導學生做好學習目標的規劃，并在此基礎上確定評價方向，開展綜合性的評價活動，讓學生通過互動與交流，完成知識的學習，以促進教學效率的提升。另外，教師要重視學生評價，引導他們通過自評和互評等方式，不斷提高自身的語言能力、文化素養等。教學評一體化的設計實施，還有助于增強師生之間的交流，使教師能夠及時掌握學生的學習情況，從而制訂出更加有效的授課方案。同時也有助于學生轉變學習態度，提高實踐意識，增強整體閱讀學習效果，進而實現核心素養的發展，為未來更好的學習與成長奠定堅實的基礎。

二、教學評一體化設計原則

（一）主體性與一致性原則

新課程標準對學生的課堂主體地位進行了強調，教師在教學評一體化的教學過程中，應對學生的參與度給予高度關注。在初中英語閱讀課中，教師作為教學活動的主導者，要對學生的學習興趣和學習基礎有清晰的了解，在此基礎上不斷優化教學內容，創新教學形式，讓學生能夠主動進行知識的學習與思考，從而掌握更多的閱讀技巧，提升閱讀效果。教師要為學生創造更多自主實踐的機會，引導學生通過交流與探究來不斷提高自身的語言學習能力，并在相互評價中加深對彼此的了解，以進一步提高教學成效。另外，教學評一體化教學目標的設計，應遵循教育、學習與評價的一致性原則，注重對全面性學習形式的整合構建，讓學生得以在閱讀活動中獲得英語核心素養的有效提升。

（二）過程性與反饋性原則

在核心素養視域下，初中英語教師應將評價貫穿于課程教學的全過程，以實現系統性的英語學習。在教學評一體化教學中，教師應落實新課標的要求，精心設計教學目標和學習活動，優化教學評價，不斷拓寬學生的思維，推動其高階思維能力的進一步形成。同時，教師需注重對學生實施全面性評價，加強對其學習過程的關注，而不應只關注學習結果和成績，將他們的日常表現作為評價內容，以構建綜合性的評價機制和科學全面的教學指導，讓學生對自己的學習方向有明確的認知。隨著新課程改革的不斷深人，單一的結果性評價在教學中不再可取，學生的知識獲取過程也成為核心素養培養的重點。另外，初中英語教師在教學評一體化的設計與實施過程中還應重視教學反饋，通過學生的反饋來了解教學成效，判斷教學內容和形式是否合理，并能及時發現教學過程中出現的問題，了解教學的不足，從而做出有效的調整和優化，促進英語教學效果的不斷提高。

三、教學評一體化實施方法

（一）整合分析英語閱讀教學情況

教學評一體化教學模式中，教師應對教學情況和內容有整體了解，教師需要以此為出發點，結合英語核心素養設計出更加合理的教學方式。教師在授課前首先要對教材進行系統化整理，并且結合學生英語基礎對知識內容和培養目標進行整體解析，明確不同階段課程的教學內容和重點，了解本堂課內容可以幫助學生收獲哪些知識點和培養哪些能力，以學生的學習情況為內容探索不同知識的學習效果。從側面了解學生的性格與興趣愛好，并對學生有充分了解，制定出科學的教學目標，設計教學流程，為學生制定出合適的核心素養培養內容。例如，以七年級上冊Unit 7 How much are these socks？教學為例，教師結合本單元內容開展教學目標與內容的全面整理。

首先，教師應針對教材以閱讀教學為基礎，探究文章內容，通過尋找文本主題和章節閱讀特點，開展教學工作。本章節內容通過日常對話展示不同生活物品的價格詢問方法，讓學生在真實的對話閱讀中學習到實用的價格詢問和回答技巧，在真實生活情境的閱讀練習中獲取知識，在對話閱讀中了解與購物相關的新詞匯、短語、句型等。

其次，教師還應認真做好學情的分析，了解學生對用英語詢問價格、購物的相關話題的興趣度。學生對具有生活情境的英語知識和閱讀內容有較高興趣，但教材中有一些新的詞匯和句式的學習，需要教師提供幫助和引導。學生對于價格詢問的多種形式以及回答時需要關注的內容的學習存在一定難度，需要教師深入了解不同層次學生的學習狀態和學習難度等。

最后，教師結合教材內容以及學生基礎情況制定相關的教學目標是英語閱讀教學的重要內容。教師可以結合具體的教學內容以及英語核心素養的培養內容完成教學目標的分化設計。在Howmucharethesesocks？單元教學中，學生對價格詢問的不同方式有一定掌握，對howmany/howmuch等內容可以正確運用，了解socks（襪子），shoes（鞋），shorts（褲子），trousers（褲子）等都是成雙成對的物品，一般以復數形式出現，作主語時謂語動詞用復數形式。結合教學評一體化方式，教師鼓勵學生自主探究相關知識在生活中的運用，可以在實際溝通和交流中運用英語完成對話，理解和鞏固相關知識點。鼓勵學生通過自主學習搜集資料和交流探討的方式掌握學習重點，并且養成良好的學習習慣，不斷調整學習方法。教師通過設計整體化的教學目標，不斷調整教學內容和教學思路，以多元化活動設計學習流程，為教學評一體化在英語閱讀課中的具體應用奠定教學基礎。

（二）明確學生主體，優化學習過程

初中階段英語閱讀的學習需要學生更多的參與。在教學評一體化的設計過程中，教師在明確的教學設計和流程中真正引導學生參與到課堂學習中，明確學生在課堂中的主體地位，實現其能力與素養的全面發展。以七年級下冊Unit10Idlikesomenoodles.這一單元教學為例，明確教學目標與教學流程，以學生為中心設計有效的教學方案，促進學生閱讀水平的全面提升。

首先，教師結合文本內容創設出自由平等的學習氛圍，通過創設情境的方式讓學生了解這一單元的文本內容，并激發學生的閱讀興趣。以Idlikesomenoodles.相關內容為依據創設相關情境，讓學生在交流溝通與對話中完成知識內容的學習。例如，教師可以在班級組織學生演繹飯店中的情景，有的學生充當服務員，有的學生扮演顧客，圍繞wouldlike的基本用法完成對話Whatwouldyoulike？I'd likethebeefnoodles，please.并且在基礎對話和基本詞匯內容中增加有關不同食物的內容和對話方式，讓學生在情境中練習并掌握更多不同的閱讀內容。在閱讀過程中，教師可以通過提問的方式引導學生思考，鼓勵學生表達自身想法，使其在情境中收獲更多閱讀體驗，在講解中充分理解文本。情境表演的方式可以提高學生閱讀文本內容的效率，通過對不同人物的語言內容進行整理，提高英語知識點學習效率，并且在情境中互動與提問可以促使學生完成對相關內容的客觀評價，真實表達自身想法，提高學習效率。

其次，在教學評一致性教學模式應用過程中，教師教學方式的不斷轉變為學生提供了更加科學優化的教學方式，能提升學生學習自主性，促進學生思維邏輯的發展，為學生提供更加優化的教學指導，真正將教師的教與學生的學相結合，構建更加完整的課堂形式。在做好教學改革，關注學生學習情況的過程中，教師可以讓學生以小組的形式思考相關問題的內容，予以學生充分思考與探討的時間。教師對學生探究過程進行及時引導，促進學生對相關問題內容的思索與探究，提高其知識掌握效果與學習效率。在英語閱讀課堂的具體教學中，以學生自主學習能力為基礎，拓展其語言能力以及思維文化素養，在教學過程中積極落實以學生為主體的學習探究模式，構建高質量英語閱讀課堂。

（三）增設評價角度，創新評價方法

教學評一體化教學模式應用過程中，評價作為重要的教學流程，應通過增加教學評價角度，以更加多樣化的評價渠道創新評價方法，增強閱讀教學效果。首先，教師可以通過改變教學評價主體，讓學生直接參與到學習評價活動中，通過改變傳統教學評價模式，弱化教師在評價中的單一性，提高學生對閱讀內容的學習興趣。初中階段學生的性格和各項基本能力還處于發展期，心智并不完善，不同的學生有著不同的性格。教師對于學生的教育教學并不能按照千篇一律的教學形式進行，尤其在評價中更是要有所差異，針對不同學生的不同心理承受能力進行針對性的評價，幫助學生更清楚更科學地認識自我，培養其良好的學習習慣，建立起其學習自信。

教師可以關注學生之間的學習評價，同學之間更加了解，同學之間的評價會更加符合學生的心理狀態與實際情況，從而提高學生的學習效果，提高學生學習動力。教師可以對班級學生進行小組劃分，以小組為單位進行同學之間的評價。例如，在閱讀練習中，讓學生在小組內進行閱讀交流，并做好閱讀點評，在相互了解和互相學習中找到能力提升要點，提高評價的全面性，提高英語閱讀效率。

在開展英語閱讀教學過程中，教師應當明確學生在課堂的主體性，引導學生參與到學習評價中，構建完整的教學評一體化教學模式。學生可以自己制定合適的教學評價標準，更多地參與到內容學習與探究中。另外，在英語閱讀教學評價體系的構建過程中，教師需要構建科學的評價標準與體系，針對學生在課堂的聽課表現等制定出全面的評價標準，鼓勵學生參與到教學評價中，促進教學評一體化的優化設計與實施。

四、結論

總而言之，初中英語閱讀教學對學生英語能力的提升以及綜合素養的培養均有著重要的作用與影響。教師應當積極探究教學內容與教學目標，明確學生在課堂中的主體地位，做好課堂流程的優化構建，從教學內容、學習方式以及評價優化的角度完成全面育人的教學變革，激發學生英語學習興趣，在深度探索與思維創新過程中促進學生核心素養的全面發展。

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責任編輯：趙瀟晗