“德心智融合”理念下高職學生希望素質培養的路徑探析

隨著經濟社會的快速發展和市場競爭的日益激烈，高職學生面臨著越來越多的挑戰和壓力。面對激烈的競爭，有的同學采用躺平的方式應對，有的同學對前途感到一片渺茫、不知所措，也有同學消極應對。希望素質作為24種積極心理品質之一，是一種基于內在成功感的積極動機狀態，由意愿動力和途徑思維組成。意愿動力是指一組啟動個體行動，并支持個體向著目標，沿著既定的路徑持續前進的自我信念系統。途徑思維是一組有關個人對自己有能力找到有效的途徑來達到渴望的目標的信念和認知。已有研究表明，希望對于高職學生應對壓力、克服困難和達成目標等方面具有重要的引導意義。然而，當前高職心理健康教育中對于希望素質這一積極心理品質的研究和培養尚顯不足。

一、“德心智融合\"理念的內涵與價值

針對當前高職心理健康教育在價值引領、心理品質培養和技術技能提升三個方面融合不夠，存在“德心分離”“心智不合”，心理育人效果不夠顯著的現象，本研究提出“德心智融合一德心并育，以心促智，以智潤心\"的心理育人新理念，強調德育、心理健康教育和技術技能提升的有機結合。其中，“德”指德育，旨在價值引領，培養學生的道德觀念和價值觀；“心”則是指心理健康教育，幫助學生培養良好的心理素質和應對壓力的能力；“智\"指技術技能教育，注重學生技術能力的培養和操作技能的提高。即在心理健康教育中挖掘思政元素進行三觀教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使心理教育服務于技術技能成長，技術技能成長反哺于心理素質提升（如圖1所示）。這一理念的實踐對于高職學生的全面發展和成長成才具有重要的理論和現實意義。因此，本研究以“德心智融合\"為教育理念，探索高職學生希望素質的培養方法與實踐路徑。

圖1“德心智融合\"育人模式

二、高職學生希望素質現狀

在當前的高職學校中，學生的希望素質呈現出一定的差異。由于高職學生面臨著學業、技能學習以及未來就業等多方面的壓力，他們的希望素質受到了不同程度的影響。已有研究發現，高職學生希望素質處于中等水平，男生希望水平普遍高于女生，心理癥狀、負向情緒與希望素質呈負相關。部分高職學生在面對困難和挑戰時缺乏足夠的希望和信心。他們往往容易感到沮喪和失落，對未來缺乏明確的規劃和目標。可能因為自信心不足、目標不明確、適應能力差或責任心不強而表現出較低的希望水平。也有一些學生通過積極的心理調整和學校的支持，具備了較高的希望素質。

為了進一步提升學生的希望素質，高職院校需要關注那些處于較低水平的學生，為他們提供必要的支持和幫助。同時，也要鼓勵那些已經具有較高希望素質的學生，讓他們成為榜樣，發揮示范引領作用，帶動其他學生提升希望素質。

三、高職學生希望素質培養的策略

（一）加強德育，引導學生樹立正確的三觀

1.營造濃厚的德育氛圍

高職院校應高度重視德育，深刻認識教育在高素質技術技能人才培養中的重要意義，將德育貫穿于教育的全過程。加強頂層設計，書記、校長等管理層帶頭倡導德育，成立德育領導小組，不定期對德育進行研判和指導，結合學校辦學特色、專業特點和行業特性，為高等職業教育注人更多的精神元素。搭建德育實踐平臺，如建設新時代講習所、紅色教育基地、廉政育人基地等，用紅色文化鑄魂育人，培養學生的愛國主義、勞動精神、工匠精神，傳承紅色基因，厚植家國情懷。同時，建立以德育為核心、以實踐為基礎、體系完整、協調發展的德育體系，營造全員參與的德育氛圍。促使學生形成面向未來的人生觀、價值觀和世界觀，讓“希望”的理念萌芽于學生“三觀\"之中。

2.強化德育師資隊伍建設

高職院校應加強對德育師資力量的建設，選優配齊素質優良、結構合理的德育教師團隊。在德育教師招聘和評聘中，建設由“思政課教師 + 心理教師+ 專業教師十企業導師\"組成的德育師資隊伍。在作用發揮上，可以采取名師名家名匠引領的方式，發揮“頭雁領航”示范帶動作用，骨干教師作為中堅力量，發揮“鴻雁競飛\"的中流砥柱作用，青年教師比學趕超追求進步，發揮“雛雁展翅”的新生力量作用。在德育教師培養中，通過走出去、請進來、相互學的方式強化培訓學習，提高德育教師的專業能力和德育教育水平。建立健全德育教師評價機制，采用過程性和終結性相結合的評價方式，完善相關激勵政策和措施，給予合理的激勵和獎勵，以營造有利于德育隊伍建設的氛圍。同時，也要加強專業課程教師的德育水平，強化課程思政建設，確保專業課與德育課同向同行、同頻共振，實現協同育人，教師們要當好學生“希望\"的引路人。

3.多元化開展德育工作

高職院校應鼓勵教師們采用多元化的方式開展德育工作，以充分挖掘學生潛力并培養學生正確的三觀。可以通過德育課教學、主題班會、社會實踐、志愿服務等方式，開展“榜樣引領”“勞模工匠面對面”“學長學姐說”“靜湖之星十佳大學生評選\"等多種學生喜聞樂見的德育活動，激發學生的興趣，提高學生的參與度，全面提升學生的職業道德修養，增強學生的責任意識。學校應結合當地市場需求、產業發展、社會需求，開展社會實踐、崗位見習等活動，為學生提供更多的實踐鍛煉機會。通過實踐來培養學生的動手能力、職業精神、創新思維等。在開展德育實踐中，注重校企合作、產教融合，還可以聘請企業行業專家對學生進行德育教育，學習借鑒企業的典型經驗，從而更好地提升學生的職業能力和綜合素質，強化學生的社會責任感，為學生提供培養“希望”的沃土。

（二）加強心理健康教育，幫助學生培養良好的心理素質

以積極心理學理念為引導，開展HOPE（希望）育人工程。從H—拓展情緒感知體系、O—重構生涯課程體系、P—塑造實踐體驗體系、E-創設正向組織體系四個方面，建構HOPE心理育人模式，幫助學生尋找一條能讓其從內心感到希望的路徑，一條能讓內心希望變為現實的路徑，營造充滿希望的心理氛圍。

1.完善心理健康教育課程體系

高職院校要將心理健康教育納人課程體系，作為高職學生的公共必修課，確保每個學生都能接受到系統的心理教育。課程應涵蓋自我意識、情緒管理、壓力應對、人際交往、生命教育等內容，通過專題式教學、項自化教學、探究式教學、小組討論、心理測驗等方式創新課程教學形式，發揮課程主戰場、課堂主渠道作用，幫助學生樹立科學的心理健康觀，培養積極的心態，提升學生應對挑戰的能力。通過定期組織開展心理健康知識講座、心理情景劇表演、手語舞比賽、心理微電影大賽、團體心理輔導、素質拓展訓練營等心理健康教育主題宣傳活動，營造人人關注心理健康的良好氛圍，提高學生對心理健康的認知，增強學生自我保健的意識，提升他們的心理素質。

2.優化職業生涯規劃課程建設

通過職業生涯規劃，使學生樹立目標意識。結合管理學相關知識，幫助學生設定明確、可實現的目標，并制訂行動計劃。培養學生目標導向的思維，引導學生設定明確的學習目標和職業規劃，通過逐步實現目標來培養他們的希望素質。在指導學生制訂計劃時，要遵循SMART原則。S即Specific，計劃明確的、具體的；M即Measurable，所設定的行動計劃是可衡量的；A即Attainable，表示制訂的計劃是通過努力可以達到的，太高或太低均不合適，太高了難以達到，容易打擊積極性，對“希望\"品質的形成沒有幫助，計劃目標太低了也沒有挑戰性，不能激發斗志，對“希望”的培養也沒有幫助；R即Relevant，就是制訂的計劃與目標是相關聯的，方向對了才能到達彼岸；T表示Time一bound，也就是制訂的計劃一定要有時間限制，不可無限期拖延或模糊不清。通過不斷追求目標，付諸符合SMART原則的行動計劃，激發學生的積極性和內生動力，培養其希望素質。

教師可以嘗試將優化職業生涯規劃課程作為“德心智融合\"理念下的一項重要實踐。課程的學習，不僅幫助學生認清自己的興趣、能力和目標，還引導他們制訂切實可行的職業規劃。同時還能夠點燃學生對未來的希望，引導學生積極面對就業市場的挑戰。課程開設前對學生希望素質基線水平進行測試，課程結束后，再次對參與課程的學生進行問卷調查。通過數據分析、前后測比較，檢驗職業生涯規劃課程在培養學生希望素質方面的有效性。

3.提供個性化的心理輔導

高職院校要建立心理咨詢中心，設立專門的心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師，為學生提供個性化的心理咨詢和輔導服務。心理咨詢師應通過真誠、傾聽、共情、尊重、理解和支持等心理咨詢技術，與學生建立良好的關系同盟，幫助學生解決心理問題，提升學生希望素質，最終實現助人自助。心理咨詢師還可以通過心理測評，定期對學生進行心理評估，了解學生的心理狀態和內在需求，為他們提供有針對性的心理輔導。建立學生心理健康檔案，及時關注學生心理動態，預防學生心理問題的發生，幫助學生完善人格，實現自我發展。

4.營造積極的心理教育環境

一方面，加強師生互動。教師應與學生建立良好的師生關系，關注學生的心理健康，提供必要的支持和幫助。教師要多給予學生鼓勵和肯定，幫助學生建立“希望就在前方”的積極心理狀態。另一方面，鼓勵學生之間合作與共贏，營造積極向上的學習氛圍，讓學生感受環境的溫暖，學會求助、自助和互助。此外，強化家校合作，與家長保持密切溝通，共同關注學生的心理健康狀況，為家長提供心理健康教育指導，形成家校協同共育的良好氛圍。這將有助于提升心理健康教育的效果，并促進學生希望素質的養成。

（三）注重心智培養，提高學生的技術技能水平

心智，是指一系列認知能力組成的總體，是人們對已知事物的沉淀和儲存，通過生物反應而實現動因的一種能力總和。這里是指對技術技能的沉淀和儲存，即技術技能水平。加強高職學生的技術技能培養與促進學生希望素質的養成，是重要的教育目標。

1.明確高職院校人才培養目標

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，且占據高等教育的半壁江山。在強國建設和民族復興偉業中，高等職業教育發揮了不可或缺的重要作用。因此，高職院校要明確辦學治校目標，制訂好人才培養方案，搞清楚為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人，回答好強國建設、高等職業教育何為的時代之問。跟學生強調技能與未來職業發展的關聯，厚植“一技在手，一生無憂”的技能學習理念，向學生明確傳達技術技能在現代職場中的關鍵作用，以及掌握專業技能對未來就業和普升的重要性。

2.優化技術技能培養方式

高職院校要培養高素質技術技能人才，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要培養堪當民族復興大任的時代新人。因此，職業院校要積極推進教學改革創新。通過項目化教學、模塊化教學等模式，設計綜合性項目，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉技能，培養創新思維和解決問題的能力，幫助學生提升技術技能水平。要注重理論與實踐相結合，除了傳統的課堂教學，還要強化操作實訓、企業實習等實踐教學環節，讓學生在實踐中深化理論知識，提升技能水平。

3.開展職業技能競賽

定期舉辦各類技能競賽，激發學生的競爭意識和創新精神，為學生提供一個展示技能的平臺，實現以賽促學、以賽帶練、以賽促教。既然是比賽，必然有輸有贏，這樣可以鍛煉學生的抗挫折能力，有利于增強學生的心理韌性，有助于培養學生堅持不懈的精神，讓他們在面對困難時能夠保持積極的心態。通過技能比賽，學生還可以更好地發現自己的優點和挖掘自己的潛力，建立自信心，增強自我效能感。同時也幫助學生正確面對失敗和挫折，引導他們從中汲取經驗和教訓，培養堅韌不拔的意志品質。此外，還可以在各個賽項中設置更多的獎項，讓更多的學生看到獲獎的可能性，促進學生希望素質的形成。

4.深化產教融合、校企合作

通過工學結合，深化產教融合、校企合作，與企業合作共建校中廠、廠中校、實習實訓基地和產業學院，為學生提供真實的工作環境和工作場景，讓學生在實際操作中提升技能。定期邀請行業內的技術專家來校授課或舉辦專題講座，分析行業形勢，幫助學生了解最新的行業動態和技術發展趨勢，讓學生對未來充滿希望。

結語

“德心智融合\"理念下的高職學生希望素質培養模式，融“立德\"“育心\"“促智\"為一體，將價值引領、心理疏導和技術技能培養協調起來，使高職學生希望素質培養達到價值觀念、心理健康和技術技能的有機結合，使心理健康教育與德育服務于技術技能成長，技術技能成長反哺于心理素質和思想境界的提升，充分發揮育人功能。該理念豐富了高職院校心理育人的內涵，可以為學生積極心理品質的培養提供有效的借鑒。

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責任編輯：唐丹丹