聽障學生家庭教育存在的問題及應對策略

一、研究背景

黨的十八大以來，國家出臺了一系列有關家庭、家教、家風建設的重要文件，指引家庭教育事業的發展。2021年10月23日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，該法充分動員了全社會的力量來關心與支持家庭教育，強調了家庭教育的重要性和方向性。特殊學生由于身有殘疾，生活能力差，在未成年階段，他們對家庭的依賴性很大，學校教育和家庭教育必須有機結合，互相信任，默契配合，互相補充，并駕齊驅，才會更好地促進特殊學生成才，提高特殊教育的質量。而聽障學生由于存在聽力障礙，與人溝通交流的能力較差，在成長過程中，尤其在語言的康復期，其對家庭的依賴性特別大。因此，對有聽障孩子的家庭而言，家長既要掌握語言康復的相關知識，還要懂得家庭教育的相關知識，只有這樣才能更好地幫助聽障學生掌握知識和技能，促進他們的語言康復和身心健康發展，讓他們順利地回歸主流社會，培養他們自強、自立、自信的品格，以便于他們更好地服務于社會。

二、研究的意義

家庭教育通常是指在家庭生活中，家長對孩子實施的教育，即家長有目的、有意識地通過自己的言行和生活實踐影響孩子，對孩子進行一定教育的社會活動的總稱。

聽障學生有聽力障礙，對其進行教育時需要有足夠的耐心，因為他們接受語言信息的能力受損，他們的語言康復過程是復雜且漫長的。聽障學生的家長想教育好孩子，需要付出的努力和艱辛往往是正常孩子的家長若干倍。他們既要承擔為人父母養育的責任，又要幫助聽障孩子康復語言，還要懂得一定的心理知識，了解聽障孩子的心理，發現他們的優點和短板，只有揚長避短，才能得心應手地教育他們。要想教育好聽障孩子，愛他們是基本前提，懂他們才是關鍵，適合的、水到渠成的教育才是最好的教育。筆者對某特教學校聽障學生家長的調查問卷進行分析，歸納總結出聽障學生家庭教育存在共性問題，且家長存在一些錯誤觀念，為此本文提出了相應的解決策略，以幫助聽障學生的家長提高家庭教育指導的水平。

三、研究的方法

本研究主要采取問卷調查、抽樣調查、訪談三種方法。首先是問卷調查，調查學生及其家庭的基本情況；其次是了解家長的家庭教育理念和想法，調查特殊學生家長在家庭教育中普遍存在的困難，以及對家庭教育指導服務有哪些需求；最后是開放性問答。筆者選取的調查對象為合肥市某特教學校聽障部小學至高中階段的聽障學生的家長。本次調查共計發放并回收調查問卷134份，有效問卷為134份，回收率達到 100% 。問卷由學生家長親自填寫，有效、真實、可信。

四、問卷的調查結果與分析

（一）聽障學生及其家庭基本信息

根據調查統計，合肥某特教學校聽障學生不是獨生子女的家庭占 78% ，獨生子女家庭占 22% 。家長具有高中以下文化程度的比例為 88.81% ，高中以上文化程度的占 11.19% 。父母負責孩子學習和生活的比例為 79.1% ，非父母負責孩子學習的占20.9% 。家長和孩子溝通經常有障礙的達到 49% 偶爾有障礙的達到 46% ，幾乎沒有障礙的占 5% 0問卷調查顯示： 44.85% 的家長通過寫字和孩子溝通， 29.85% 的家長通過口語溝通， 15.6% 的家長通過手語溝通， 9.7% 的家長通過唇語和孩子溝通。

（二）家庭教育指導情況分析

對于“家庭教育有利于學生發展\"這一觀點，非常認同的家長占 53.73% ，比較認同的家長占29.1% ，基本認同的家長占 13.42% ，不認同的家長占 3.75% 。家長能主動與教師溝通的達 97% ，不能主動溝通的占 3% 。家長希望學校提供的家庭教育指導，學習方面的占 32% ，個人自理方面的占 27% 情緒行為方面的占 20% ，居家生活方面的占 21% 這表明家長很重視孩子的學習情況、生活自理能力和情緒。 55.97% 的家長通過微信或QQ渠道接受家庭教育指導， 17.91% 的家長在接送孩子的時候和教師面談， 15.6% 的家長通過電話形式和教師交流家庭教育， 10.52% 的家長通過家長會和教師交流家庭教育。有 88.06% 的家長認為學校提供的家庭教育指導有積極作用， 51.47% 的家長認為學校提供的家庭教育指導有助于控制學生的情緒與行為，61.19% 的家長認為學校提供的家庭教育有利于促進學生融入社會， 38.81% 的家長認為學校提供的家庭教育指導緩解了家長心理壓力。

（三）聽障學生家庭教育存在的主要問題

1.部分家長對聽障孩子過于保護，過度溺愛

聽障學生在與別人的交往中，存在一定的溝通障礙，甚至會因為溝通有誤與別人發生爭執。部分聽障學生的家長怕自己的孩子被別人欺負而吃虧，阻止孩子與他人交往，讓孩子時刻在自己的眼皮底下。父母的過分保護，在一定程度上限制了聽障學生與他人交往的能力，不利于聽障學生人際交往能力的發展。由于聽障孩子從小聽力有障礙，家長對于孩子身有殘疾既心懷愧疚又愁緒萬千，為了補償孩子身體上的缺陷，他們就對孩子格外疼愛，孩子要什么就滿足什么，一味地給予物質與滿足心理需求，家里所有人都遷就孩子，忽略了聽障孩子心理健康和品德的培養。久而久之，這類家庭教育出來的聽障學生自理能力和適應能力差，還養成了一些不良的習慣與自私的性格，以自我為中心，不體諒別人，不能換位思考，不能團結同學，人際關系不和諧。稍有不如意，就會發脾氣。

2.有些家長視聽障孩子為家庭的負擔，對其養而不育

與溺愛聽障孩子的家長相比，有部分家長對聽障孩子的態度截然相反，他們認為孩子有殘疾是一件非常不光榮的事情。因為孩子有聽障缺陷，為了訓練他們的語言，家長要耗費大量的時間和精力，他們覺得聽障孩子是家庭的累贅，會在心里產生怨恨，而且經常會不由自主地把怨氣發泄到聽障孩子身上，對其發火或冷落，不顧及聽障孩子的合理要求，對聽障孩子不抱有希望，對他們的學習漠不關心，漠視孩子的情感教育和心理健康教育。在這種家庭中成長的聽障孩子一般性格怪僻，冷酷無情，逆反倔強，有時會做出反常的行為來吸引家長和教師的關注以尋求愛。

3.有些家庭教育意見不統一，分歧嚴重

在聽障孩子的家庭中，有的父母認為聽障孩子要想很好地融入社會，就應該讓孩子與人多打交道，這樣長大后才能回歸主流社會，自立自強，不受別人的欺負。但是孩子的爺爺奶奶出于隔代親，憐憫孩子身有殘疾，過于寵愛，時時事事充當保護傘。家庭中經常為聽障孩子的教育問題爭吵不休。爺爺奶奶的袒護讓聽障孩子有依仗、有空子可鉆，對父母沒有畏懼感，有時陽奉陰違，在爺爺奶奶和父母面前表現迥異。家庭教育意見不統一，分歧嚴重，紛爭不斷，家庭教育沒成效。雖然這些家庭大部分聽障學生的父母意識到自己的家庭教育存在問題，但為了息事寧人，避免和爺爺奶奶發生矛盾，選擇在家中對聽障孩子的教育睜一只眼閉一只眼。而這種家庭內部教育意見的不統一，也會導致聽障孩子養成狡猾撒謊、表里不一的不良習性。

五、應對策略

（一）學校、殘聯、婦聯等有關部門要組建家庭教育講師團，對特殊孩子的家長進行家庭教育指導

家庭是所有孩子接受教育的起始之地，更是教育的基石。家庭教育決定了學校教育，對于這一點，很多家長意識不到。由于聽障學生有聽力缺陷，學校、殘聯、婦聯等有關部門不僅要對這些有聽力障礙孩子的家長進行一定的語言康復知識培訓，還要對他們進行科學的家庭教育指導，提高其育人水平，改變其傳統的教育觀念。觀念改變了，行為才會有所改變。聽障孩子的家長除了要學習語言康復的知識，還要看一些有針對性的家庭教育書籍，要提升自我。教育理念改變了，方法就會改變。家庭教育對學生影響深遠，好的家庭教育并不是給孩子吃好穿好，而是家長們以身作則、言傳身教，用行為讓聽障學生認識到堅持學習的意義，而這正是現在很多家長忽視的。因此，針對學齡前孩子，社區、街道、婦聯、殘聯要開展特殊孩子的家庭教育指導培訓，針對聽障孩子的身心特點，有的放矢地進行專業的家庭教育指導。針對已經入學的孩子，學校要加快組建家長委員會，將家庭教育指導作為重要的服務內容，可以邀請家庭教育指導師、教育專家、學校教師、聽障孩子的優秀父母組成家庭教育講師團，向聽障孩子的家長傳播科學、正確的家庭教育理念、知識和方法，組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。聘請特教專家為聽障孩子設計較為具體的家庭教育課程，開發針對性的活動指導手冊和相關的家庭教育教材，宣傳優秀且成功的聽障孩子家庭教育案例，引導聽障孩子的家長重視家庭教育工作，也動員他們的爺爺奶奶來聽家庭教育指導課程，幫助他們樹立科學的育兒觀，營造良好的家庭教育氛圍，助力孩子健康成長。

（二）倡導家校共育，指導聽障孩子的家長幫助孩子養成良好的學習習慣和生活習慣

家長不能因為孩子有聽力障礙就降低教育要求，而是要回歸本位，要做好家庭教育，發揮家庭教育應有的功能，構建家庭、學校、社會三位一體良性互動的教育體系。多數聽障孩子學習成績不好，學習動力不足，缺乏內驅力，缺乏良好的學習、閱讀、運動和傾聽習慣。對于聽障孩子來說，養成良好的習慣并不是一件容易的事情，需要家長的外在推動、孩子內心的自我認同、學校的養成教育，以及教師的積極鼓勵。聽障孩子的家長不能因為孩子聽力有缺陷就放任不管，而是要培養他們良好的學習習慣和生活習慣。孩子良好的學習習慣養成了，學習的內驅力自然就有了，孩子更容易獲得成就感和幸福感。學校要指導家長針對孩子的身心特點，因材施教。孩子有聽力障礙，接受語言信息的能力會受到不同程度影響，接受知識的能力和正常的孩子也有差異。俗話說“知子莫若父，知女莫若母”，父母是孩子最為密切最親近的人，也是最懂孩子的人。了解孩子是教育孩子的前提，家長只有充分了解孩子，知道他的優缺點，準確地把握孩子的心理活動，熟悉孩子的個性，根據孩子的實際水平，遵循孩子身心發展的特點，重視溝通的藝術形式，把握語言的表達技巧和分寸，耐心地教育孩子，引導孩子正確認識到學習的重要性，尊重孩子、賞識孩子、激勵孩子，以正面教育為主，循循善誘，才能營造和諧溫馨的家庭教育氛圍。聽障孩子的家長在平時的家庭教育中，要勤于和學校、班主任和任課教師溝通，和學校同心同向同力。只有家校聯手、互相配合，形成教育合力，教育孩子才能得心應手。

（三）各部門要通力合作，強化特教學校家庭教育指導工作

殘聯、婦聯、社區、街道、教育等部門要密切配合，要高度重視并切實加強對有特殊孩子的家庭進行教育指導工作，逐步推動以政府為主導、各部門密切協作、家長積極參與、學校有效組織、社會廣泛支持的家庭教育工作新格局的形成。特殊教育學校要善于借機對特殊孩子的家長進行家庭教育指導培訓，統籌家長學校、家長委員會、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，逐步形成以學校教師為主體，家庭教育指導師和特殊孩子的優秀家長共同參與，專職、兼職相結合的家庭教育骨干力量。將家庭教育指導工作納入特殊教育教師繼續教育培訓的重要內容，鼓勵特教老師積極報考家庭教育指導師考試，從而更專業更科學地來指導特殊孩子的家長開展家庭教育活動。聽障孩子的家長需學習一定的語言康復知識及手語，與孩子建立有效的溝通渠道，不斷提升自身素質，確立正確的教育思想。由于聽障學生接收語言信息的能力受到一定的限制，接受知識的速度慢，教育他們需要有足夠的耐心，要調動聽障學生自主學習的熱情，只有這樣，教育才能有效。家庭教育也同樣如此，聽障孩子的家長只有摒棄落后陳舊的家庭教育觀念，樹立正確科學的家庭教育觀，激發聽障孩子的內驅力，提升孩子的自我學習能力，才能提高家庭教育的效果。

參考文獻：

朱永新.一本微言大義的家庭教育指導書［J].人民教育，2021（22）：21-25.

責任編輯：唐丹丹