基于虛擬現實技術的高中英語教學設計

利用虛擬現實技術能夠創建一些與現實社會類似的虛擬環境，從而達到學習情景化、交互性的要求，所以較早在一些歐美國家被應用到教育教學領域。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出教師充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務作用，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用有助于促進學生有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。因此，在高中英語教學中，虛擬現實技術的應用已經提上了日程。

在高中英語教學中，利用虛擬現實技術能夠以沉浸式、互動式和參與式的學習方式讓高中生加深對所學內容的記憶，同時虛擬現實技術嵌人的多媒體內容（包括視頻、音頻、動畫、圖像和文本等傳統形式）不僅能讓學生加大對學習的關注，而且有助于促進學生創造力的提升，讓高中英語學習和教學的環境朝著更具“身臨其境感”“交互感”“情境化”“趣味感”的環境轉變。

一、基于虛擬現實技術的高中英語教學設計內涵

教學設計具有系統性和前瞻性，它以一定的學習理論和教學理論為指導，需要教師發揮主導性。“系統化\"要求教師在教學設計時要全盤考慮各種教學因素之間的關系，要對教學過程進行有機組合式的設計；“前瞻性\"要求教師在設計時熟悉教學環境，并考慮課堂教學中的一些可能的情況，形成合理而完整的方案；“主導性\"強調要針對學生的實際水平和以一定教學理論為指導進行設計。在經歷了以前的黑板、掛圖等有限的教學媒體以后，現代的教學設計已經呈現出翻天覆地的技術化特征。隨著互聯網 + 、大數據、云計算等進入課堂教學，教師的教學設計有了更多的選擇。教師在面對這些新媒體時，要根據教學內容和學生的實際水平等進行篩選，使教學設計既有技術的特點，又未失去其內在的本質。正如盛群力教授所說的：“教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。”

二、基于虛擬現實技術的高中英語教學設計原則

1996年，梅里爾發表了《教學設計新宣言》一文，提出“教學設計是一種用以開發學習經驗與學習環境的技術，這些學習經驗與環境有利于學生獲得特定的知識技能”。鑒于教學設計的技術性特征和虛擬現實技術的特點，教師在進行基于虛擬現實技術的教學設計時，要遵循以下原則：

（一）引領

遵循“引領\"的原則有兩層含義：一是教師要用正確的教學設計理論對自己進行引導，不僅要學習教學設計理論，還要學習與虛擬現實技術有關的先進理念，這樣才能在教學設計時“如魚得水”。二是要在教學設計時對學生進行正確的引領。在基于虛擬現實技術的設計中，教師不僅要對所學的內容進行設計，還要跳出內容的框架，結合虛擬現實技術的特點，對教學活動進行設計。在當今的“互聯網 + ”教育和學習時代，課堂的主體應該是學習者（也就是學生），教師要轉變“教師是課堂主體\"的觀念，成為課堂的引導者，用自己設計的各種有效和多彩的活動幫助和引導學生學習，為學生搭建“腳手架”，激發他們的深層次思考和批判性思維與辯證思維，最終促使他們形成系統、全面的學習結構和知識體系。

（二）融合

教師在教學設計時，要應用虛擬現實技術，即在設計中依靠技術，在技術中提升設計。具體來說，就是教師要將教學設計的某個環節與虛擬現實技術相聯系，讓設計更能貼合學生的實際，更能激發學生的英語學習熱情。例如，在高中英語教學中，可以借助虛擬現實技術的“沉浸性\"特征，讓學生直接進入英語語言國家的真實生活，在虛擬卻是真實的情境中聆聽地道的英語，這樣沉浸式的學習一定會讓學生難忘，也讓那些原本沒有機會走近國外生活的學生開闊了視野。這樣的融合教學設計，不僅提升了教師的教學設計能力，也讓他們有了更多的感悟和收獲。

（三）聚焦

教師在基于虛擬現實技術設計課堂教學時“內容聚焦\"和“技術聚焦”：要聚焦教學內容的重難點，而不追求面面俱到，要將學生真正學習困難的地方進行重點設計；教師不僅要參照一定的課程標準或其他輔助材料（但這些只會給出大概的框架），還需要仔細研讀教學內容和結合學生的實際；而“技術聚焦\"則是指不能將虛擬現實技術從導入開始一直用到最后，如果每一個環節都借助技術，會帶來很多意想不到的問題，背離了技術為教學服務的思想。

三、基于虛擬現實技術的高中英語教學設計案例

（一）譯林版必修第一冊第二單元IntegratedSkills版塊說明

本單元的主體語境是“人與自我”，話題是“父母與子女關系”，本單元旨在幫助學生學會和父母溝通、體恤父母、關愛父母，與父母和諧相處。Inte-gratedSkills版塊通過“讀、聽、說\"的活動鋪墊，讓學生探討親子間可能出現的問題，以及如何尋求建議、建議內容的可行性，輔助學生撰寫一封旨在化解親子矛盾的建議郵件。該版塊設計的總體意圖在于能夠讓學生較為清楚地表達生活中與父母所發生的矛盾，并以該話題為主線，讓學生通過口語方式相互交流，尋求建議，之后將建議以書面的形式呈現出來，從而達到讓學生了解如何緩和和改善與父母之間的關系這一情感目標。

（二）譯林版必修第一冊第二單元IntegratedSkills版塊設計

1.引領：虛擬現實技術“沉浸性\"的課堂導入和“聽讀”

Step I. Leading in

Use VR to create some contexts to students about problems that parent-child have.

Context1：The teenager is quarreling with his parents;

Context2：The parents are talking about academic performance of their children;

Context 3：The teenager is impatient when talking parents;

Context 4： The parents are forcing their children to study all the time;

After entering and watching some contexts， ask the students to think more problems between theirparents and them.

設計說明：借助VR創設與學生的學習和生活相似的情境，激活學生已有知識，激發學生學習興趣，讓學生在沉浸中去體驗和思考。VR給學生帶來的是對自己生活和學習的重現，讓學生從另一個角度思考親子關系。

Step II. Reading and summary

Someteenagerswrite to Cynthia，the host ofa radio program called Teen Time，about their problems with their parents. Read the parts of their emails below and describe each problem in one sentence.

Then Use VR to create the context where the students are in the radio program and Cynthia will ask students some questions about what they have read：

Question 1.What is the common topic of the threeemails？

Question 2. Do you have any suggestions to Rebecca？

設計說明：閱讀文本，引導學生歸納總結文本主旨并完成相關的練習。同時借助VR帶學生進入Cynthia主持的節目TeenTime，通過與主持人的互動回答相關問題并引導學生思考如何解決Rebecca的問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，在沉浸和互動中為接下來的聽力做好準備。

2.融合：虛擬現實技術“互動性\"的“說”

Step II. Speaking and communicating

Task1：In pairs，role-play a conversation between Simon and Cynthia.Try to ask forand give advice.

Asking for advice

? What shall I do？

? What do you think I should do？ * Do you think that I should...？

* Do you have any ideas/suggestions？ Giving advice

* I suggest that you...

* I think/feel you can try...

? It might be a good idea to...

? How about/What about...？

Task 2： In the context created by VR to communicate with Cynthia to practise their speaking.

設計說明：首先讓學生在現實中模仿Cynthia給Rebecca的建議，讓學生進行role一play可以讓學生在真實情境中練習詢問建議和給建議的方式。在此基礎上，讓學生進入虛擬現實技術創設的情境，實現與Cynthia的直接對話，讓學生在這樣的訓練中練好自己的口語。這樣的互動讓學生有身臨其境的感覺，同時在真實語境中練習口語，能讓學生提升交際能力，將所學的內容活學活用，關鍵還能提升學生使用英語的變通能力。因為書本上的練習只能讓學生實現記憶的英語交流而不是在真實情況下的靈活交流。語言是思想的載體，只有實現了在真實情境中的語言交流，才能真正實現思想的碰撞。

3.聚焦：虛擬現實技術“沉浸性\"與“互動性\"的“寫”

Step IV. Sharing your writing

Task 1：Ask students to share their writing through the large screen.

Task2：Inthe contextcreatedbyVR，read theletter and share it with Cynthia.

設計說明：通過大屏幕分享學生的建議信，教師和學生一起批改，從而讓學生互相學習，改正錯誤，進一步提高寫作水平。更重要的是，在虛擬現實技術的支撐下，再次回到演播廳，與主持人進行互動，在互動中對自己寫的建議信有了進一步的認識。

Step V.Homework

1. Polish up your writing. 2.Remember the sentence structures of asking advice and giving advice. 3.Use VR to create more contexts to communicate with more teenagers and share their writing with more people.

設計說明：在完成和修改自己建議信以后，將課堂拓展到課外，借助虛擬現實技術讓學生在更多的情境中與更多的人進行溝通和交流，在這一過程中，學生聽說讀寫四種能力得到鍛煉，從而這些能力得到不斷提升。

四、基于虛擬現實技術的高中英語教學設計反思

對于高中英語教學來說，虛擬現實技術能帶來一種“顛覆性\"的體驗，特別是情境的創設，讓教師的英語教學充滿互動與樂趣，更讓學生的英語學習變得高效和生動。基于虛擬現實技術，教師將知識看作一個整體進行設計。虛擬現實技術支撐下的課堂，學生在真實的語境中學習和鍛煉，沉浸在情境中，在情境中互動，實現聽說讀寫能力的提升。這種融人的真實感。促進了學生在真實情境中的交流和溝通，讓學生的寫作有了一定的基礎，不再是那種生搬硬套的練習，而是通過寫去解決生活中的實際問題。在“引領、融合和聚焦\"原則指導下的基于虛擬現實技術的教學設計中，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的核心素養得到真正意義上的提升。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹