小學語文“梯度”分層作業設計的實踐探索與成效研究

“雙減”政策明確提出全面壓減作業總量和時長，提升作業設計質量，但當前小學語文作業設計仍普遍存在“一刀切\"現象。“梯度\"分層作業設計以學情診斷為基礎，通過分層目標、彈性內容與動態調整，實現作業的精準供給。本文結合教學實踐，系統闡述其設計原則與方法，并以典型案例佐證成效，為優化作業設計提供可操作路徑。

一、“梯度\"分層作業設計的原則

“梯度\"分層作業設計秉持以生為本的核心原則，通過科學診斷學情、動態調整作業，為學生提供個性化的學習支持，助力其不斷進步。

（一）以生為本，因材施教

學生在學習能力、知識基礎、興趣愛好等方面存在顯著差異。以生為本原則強調因材施教，確保每個學生都能在作業中有所收獲，從而增強學習動力和信心。教育的本質是培養全面發展的人，以生為本的作業設計關注學生的興趣愛好與心理需求，能激發學生的潛在能力，促進學生在知識、能力與情感方面協調發展。

（二）形式多樣，激發興趣

作業設計應充分考慮學生個體差異，以多樣化的作業形式，滿足學生多元學習需求，激發學習興趣。在二年級下冊《小馬過河》教學中，教師設計了三類作業：基礎型作業為“聽讀故事錄音”，學生通過聽讀故事，模仿角色對話，鍛煉語言表達能力，發展語言智能；提高型作業是“繪制故事場景地圖”，學生根據對故事的理解，描繪小馬過河經過的地方，培養空間感知能力；拓展型作業結合學校童話節，布置“編排童話短劇”作業，學生分組合作，共同編寫劇本、分配角色、排練表演，在合作交流過程中，提升人際交往能力，發展人際智能。

（三）“三維\"協同，融合發展

“梯度”分層作業需要與作業的廣度和深度有機結合，實現“三維\"協同、融合發展。“梯度\"分層關注任務的難度進階，從基礎鞏固到能力提升再到創新遷移，形成階梯式能力培養鏈條；廣度延伸強調跨學科整合與生活化拓展，將語文學習置于更廣闊的知識與社會情境中；深度開發則聚焦高階思維能力的激活，通過批判性、探究性任務引導學生超越表層知識，走向深度理解。三者的融合并非簡單疊加，而是通過目標協同、內容互補，構建起“知識一能力一素養”的轉化通道，促進學生語文核心素養的全面提升。

二、“梯度”分層作業設計的實踐策略與案例

“梯度”分層作業的有效實施涉及學生分層、內容設計、難度調控等多個關鍵環節，每個環節都緊密相連，共同構成有機整體。

（一）全面了解學生，動態調整分層

精準分層的關鍵在于全面深入地了解學生學情。教師可運用多種方式從知識基礎、能力水平與興趣偏好三個維度綜合評估學生。

在四年級上冊神話單元《精衛填海》教學中，教師通過課堂觀察、作業分析與興趣調查，全面掌握學生學情。經課堂觀察發現， 70% 的學生在創造性復述故事情節時存在困難，表現為情節梳理不完整、語言表達單一；作業分析顯示， 85% 的學生對角色扮演類任務感興趣，尤其在小組合作中參與度較高；興趣調查進一步表明，學生普遍對神話故事的情節與人物形象充滿好奇，但對文言詞匯的理解較為薄弱。基于上述診斷結果，教師將學生劃分為三個層級：

夯實基礎層：知識基礎薄弱，需強化情節梳理與語言表達；

能力發展層：具備一定文本分析能力，需進一步提升語言組織與角色代入能力；

創新實踐層：學習能力較強，需培養創新思維與文化理解能力。

這種分層定位不僅關注學生的知識短板，還充分結合其興趣偏好，為后續作業設計提供了科學依據。

需要注意的是，學生分層是動態調整的。以四年級某學生為例，其起初因課堂參與度低、作業質量一般被分至基礎層。但在童話單元學習中，她對奇幻情節表現出濃厚興趣，并在“仿照童話創作”作業中展現豐富想象力。基于這些積極變化，教師將其調整至提高層，并安排“對比童話作家風格”的挑戰性任務。這種動態分層機制充分尊重學生差異，能為其提供精準學習支持。

（二）目標明確合理，內容分層遞進

作業目標應緊密契合課程標準和學生實際發展需求，構建“基礎鞏固一能力提升一素養拓展\"的三級目標體系，在此基礎上設計分層作業，確保作業內容具有明確指向性和適度挑戰性。以五年級下冊古典名著單元《草船借箭》為例，教師依據課程目標和學生的認知水平，制定分層作業目標與內容，具體如下。

基礎型作業與目標（鞏固基礎）：著重于掌握文言詞匯與情節脈絡。學生需借助課下注釋與工具書，理解文中常見文言詞匯的含義，并用自己的話解釋。同時，按照故事發展順序，梳理《草船借箭》的情節，填寫情節梳理表格，積累文言詞匯，清晰把握故事情節，為深入理解課文奠定基礎。

提高型作業與目標（提升能力）：聚焦于分析人物特點，能進行簡單寫作。要求學生從文中找出描寫人物語言、動作、神態的句子，簡要分析這些描寫體現的人物特點，并以表格形式整理。此外，選擇身邊的一個人，模仿文中人物描寫的方法，通過一段文字寫出其特點，強化語言組織與表達能力。

拓展型作業與目標（拓展素養）：強調跨學科項目設計與文化理解。學生分組選擇《草船借箭》或其他三國故事，編寫劇本并表演。表演時需注重人物情感表達與故事氛圍營造，通過角色代入與團隊協作，培養跨學科綜合素養。

（三）必做選做結合，促進個性發展

“梯度”分層作業采用“必做 + 選做\"相結合的模式，兼顧全體學生的基礎與個體的個性化發展需求。

必做作業是面向全體學生的基礎性任務，聚焦于夯實學生的基礎知識和基本技能，確保每位學生都能達到課程標準設定的基本要求；選做作業則圍繞學生的興趣愛好和能力差異精心設計，意在激發學生學習熱情，助力學生高階思維能力的發展。

在三年級觀察日記單元中，教師設計的必做作業是“植物生長記錄表”。學生按一定時間周期，如每天或每周，觀察植物生長狀況，記錄高度、葉片數量、顏色變化等信息，并用語言簡單描述植物生長過程。這一作業能培養學生觀察能力和記錄能力，幫助學生掌握觀察日記的基本寫作方法，為本單元的習作以及四年級寫連續觀察日記奠定基礎。

選做作業則豐富多樣，包含“自然現象探究報告”和“觀察主題繪畫展”。“自然現象探究報告\"鼓勵學生選擇一種自然現象，如天氣變化、日夜更替等進行深入探究。學生需要通過觀察、查閱資料、詢問他人等方式，了解自然現象的形成原因、變化規律等，結合科學課上所學習的知識，探究其形成原因和變化規律，并以報告形式呈現，培養科學探究和綜合寫作能力。“觀察主題繪畫展\"則為有繪畫興趣和特長的學生提供了展示的平臺，學生可以用畫筆描繪自己觀察到的有趣現象。通過這種內容分層設計，每個學生都能在完成必做作業的基礎上，根據自己的興趣和能力選擇適合自己的選做作業，實現個性化發展。

（四）難度分級標注，清晰呈現梯度

為便于學生自主選擇合適的作業，教師可采用“星級標注法”體現作業難度層級。例如，在四年級說明文單元教學中，作業分為三個星級難度：

★級作業為“提取文章中心句”，主要考查學生對文章基本內容的理解和信息提取能力。學生只需從文中找出能夠概括文章主要內容的句子即可，本星級作業屬于對知識的識記和理解層面，難度較低。

★★級作業為“設計產品說明書”，要求學生在理解說明文的結構和寫作方法的基礎上，運用所學知識為某一產品設計說明書。這要求學生能夠分析產品的特點和功能，并將其清晰地表達出來。本星級作業屬于分析應用層面的作業，難度適中。

★★★級作業為“撰寫科普短視頻腳本”，這一作業對學生的要求更高，須具備說明文知識、創新思維和綜合能力，涉及知識評價和創造層面，難度較高。

學生可根據自己的學習情況和能力水平，自主選擇相應星級的作業。教師通過學生作業完成情況了解學習進展和能力提升情況，動態調整作業難度層級。

三、“梯度\"分層作業設計的實踐成效

經過實踐，“梯度”分層作業設計在小學語文教學中取得了一定的成效，促進了學生的學習和發展，具體體現在以下幾個方面。

（一）知識鞏固與能力進階

分層作業為不同層次的學生提供針對性學習任務，助力學生有效鞏固知識、提升能力。

“梯度”分層作業遵循維果茨基“最近發展區\"理論，通過差異化任務幫助學生實現認知進階。以五年級下冊第一單元古詩教學為例，基礎層學生通過《古詩三首》的默寫與詩意理解任務，系統掌握文言詞匯與詩歌意象，學生字詞錯誤率下降 45% ；能力發展層學生對比《四時田園雜興》《稚子弄冰》村晚》中兒童形象的異同，語言表達準確率提升 30% ；創新實踐層學生創作童年主題現代詩并配插圖，展現文化理解與創新能力。

（二）學習興趣與自主性增強

“梯度”分層作業充分考慮了學生的個體差異，讓每個學生都能在作業中體驗到成功的喜悅，從而極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習自主性。在二年級《植物媽媽有辦法》的教學中，基礎層學生通過完成“種子貼畫”作業，將植物種子形象化，在動手操作的過程中感受到了學習的樂趣，獲得成就感。原本對語文學習缺乏興趣的學生，在完成作業后，不僅對課文內容有了深刻理解，還主動觀察身邊的植物，探索播種種子的方式，學習積極性明顯提高。拓展層學生通過“自然探索手賬”作業，將課堂知識延伸到課外，主動去觀察自然、探索自然奧秘，記錄下自己的發現和思考，不僅拓寬了知識面，還培養了自主學習和探究的能力。實施分層作業后，學生作業主動完成率提升至 90% ，表明分層作業有效地激發了學生的學習興趣和自主性。

（三）語文素養的立體發展

分層作業注重知識、能力和素養的融合，促進學生語言、思維、文化素養的協同提升。在四年級“神話單元\"的學習中，基礎層學生通過制作“神話檔案冊”，收集神話故事中人物、情節、背景等信息，對神話故事有了更系統的認識，在此過程中鍛煉了信息收集和整理能力，提升了語言表達的準確性和規范性。提高層學生通過填寫“中西神話對比表”，對比中國神話和西方神話的異同，如人物形象、故事情節、文化內涵等方面，培養分析比較和歸納總結的能力，深化對中西方文化的理解，思維更加嚴謹，語言表達也更加有條理。

四、反思與優化路徑

在“梯度”分層作業的實踐過程中，我們雖然取得了一定的成績，但也遇到了一些問題和挑戰，需要不斷反思和優化。

（一）分層標準的科學性有待加強

當前，部分教師分層依賴經驗，缺乏分層的科學標準，影響作業分層效果。在人工智能技術迅速發展的新形勢下，需要借助人工智能技術，收集學生課堂、作業等多方面數據，運用科學算法評估學生，提供客觀分層建議。

（二）跨學科整合深度有限

分層作業高階任務學科融合不夠，不利于學生跨學科思維的培養。教師可設計跨學科項目包，如“神話與科技\"項目，引導學生探究神話中的科技元素與現代科技的聯系；“課文與社會\"項目，讓學生結合小說主題開展社會調查，并用語文形式呈現結果，提升學生綜合素養。

（三）教師作業設計能力參差不齊

教師作業設計能力影響分層作業的質量。在學校加強教師培訓的前提下，教師自身也要深入研究課程標準與教材，了解學生認知特點，積極探索創新，加強交流合作，共同提高作業設計能力。

結語

“梯度\"分層作業設計在“雙減\"政策下，有效實現了減負增質，為學生提供了個性化學習路徑，能激發學生學習興趣，促進知識鞏固、能力提升與素養發展。未來，需借助智能化手段優化分層標準，深化跨學科融合，提升教師作業設計能力，推動小學語文教學從“知識本位\"向“素養本位\"轉變，助力學生全面發展與個性化成長，為“雙減\"政策深入實施提供有力支撐。

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責任編輯：趙瀟晗