農(nóng)村初中物理教學遞進式合作學習的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2022年版《義務教育物理課程標準》明確提出：“物理課程旨在促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，引導學生學會學習、學會合作、學會生活，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。\"物理教學要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)驅動力，讓學生們在探索中成長，在合作中發(fā)展，這樣不僅能更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，還能促使學生可持續(xù)發(fā)展。結合農(nóng)村初中的特點，立足實際，聚焦課堂教學，延伸到課前、課后，從每個環(huán)節(jié)逐層遞進式地探索并開展“遞進式合作學習”的活動，這不僅能為教師開辟新的教學思路，提供有益的參考和借鑒，也能給學生創(chuàng)造好的“原生態(tài)課堂”，促進學生的個性發(fā)展，為“雙減\"賦能，為“素養(yǎng)\"的培養(yǎng)助力。本文通過對農(nóng)村初中物理教學“遞進式合作學習\"的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，提出了優(yōu)化策略，以期進一步提高農(nóng)村初中物理教學效果。

一、農(nóng)村初中物理教學“遞進式合作學習”的現(xiàn)狀

遞進式合作學習是指教師立足學生的實際情況，精心部署教學環(huán)節(jié)，次數(shù)從無到有、由少到多，啟發(fā)難度由易到難，然后在每個環(huán)節(jié)中適當引導學生逐漸進行合作交流，完成知識的學習。遞進式合作學習不僅指知識的深入學習，也指技能的提升，不僅是問題的層次遞進，也關注學生深度學習。學生在這種教學方式的指導下，可以逐步實現(xiàn)從“愿意\"逐漸到“樂意\"參與學習活動。

（一）學生方面

遞進式合作學習需要學生克服自我中心主義，互相理解、互相支持、協(xié)作解決問題，交流思想和知識，共同完成任務，提高學習效果。而農(nóng)村初中的學生知識面窄，心理素質(zhì)有待提高，不喜歡合作交流、不善于探究，從而導致學生的物理學科核心素養(yǎng)較差。這主要體現(xiàn)在以下方面。

1.自主學習能力不足

由于農(nóng)村初中學生一方面在傳統(tǒng)教學中習慣了被動接受知識的方式，另一方面課后缺乏學習的自覺性，很少去獨立思考，也不善于跟別人交流。因此，在遞進式合作學習中，學生缺乏自主學習能力，往往依賴別人的指導。

2.思維方式單一

由于農(nóng)村初中學生接觸的資源相對較少，他們思維存在一定的局限性，思維的廣度和深度很難滿足合作學習的要求，思維方式相對單一，缺乏多角度思考問題的能力，影響了遞進式合作學習的有效開展。

3.學生參與度不高

農(nóng)村初中學生的家庭條件和學習環(huán)境相對較差，很多學生缺乏學習動力，對學習的信心不足，擔心在小組合作學習中不能完成任務，不愿參與小組交流討論，因此，參與遞進式合作學習的積極性不高。教師如果不能對學生進行明確的學習目標設定，只是讓學生自己探索和學習，將會導致學生學習的方向和目標不夠清晰，出現(xiàn)學習混亂的情況，從而影響學生的參與程度。

4.小組合作氛圍不夠

由于學生之間的學習差距較大，小組合作氛圍不夠，有時小組合作學習的時候，只有幾個成績優(yōu)異的學生在動手動腦，其余學生均是旁觀者。學生之間的交流和合作不夠緊密，一部分學生的學習水平比較低，一旦被分到高水平組，他們便無法跟上組內(nèi)其他成員的學習進度，出現(xiàn)了學習困難的情況，影響了遞進式合作學習的效果。

（二）教師方面

目前，農(nóng)村初中物理課堂教學質(zhì)量不高，通過對我縣部分農(nóng)村初中學生學習物理的課堂大環(huán)境、合作學習模式進行實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師不采用分組教學模式或采用的分組教學模式僅流于形式。出現(xiàn)的問題很多，教學效果不佳。

1.教師的教學理念陳舊

課堂教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學的重點放在知識的落實上，而忽視了學科課程的育人功能。大多數(shù)老師認為“合作學習\"浪費時間、影響效率，依舊采用“一言堂\"的教學方式，充當知識的“搬運工”，將前人的思維結果原封不動地傳授給學生，并通過大量的習題訓練讓學生“提分”。教師在教學中不能樹立正確的學生觀、課程觀、教學觀，從而限制了學生核心素養(yǎng)的提升。

2.任務設計不合理

有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境來實施的，學生對知識的感悟乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能實現(xiàn)。大部分教師忽略了任務提出的“情境化”，往往沒有充分考慮學生的實際情況和能力水平，任務難度過大或過小，影響了學生的學習興趣和學習效果。

3.合作學習過程簡單化

在物理課堂教學中，大多數(shù)教師能根據(jù)物理學科的特點，開展合作探究，但在學生合作學習的過程中，只是簡單地將學生按座位分成幾個小組，沒有根據(jù)學生學習水平均衡化原則編組。教師在開展小組合作學習時缺乏有效的指導，更談不上遞進式合作學習，學生合作學習的效度不高。

4.評價方式單一

物理學科中的評價應以促進學生發(fā)展為本，強化素質(zhì)導向。大部分教師在評價學生的學習成果時，往往只注重學生的成果展示，而忽視了學生的學習過程和思考能力，導致評價方式單一，無法全面評價學生的學習情況。這導致學生對自己的學習情況不夠清楚，出現(xiàn)了學習盲區(qū)，不利于自身發(fā)展。

二、農(nóng)村初中物理教學“遞進式合作學習\"優(yōu)化策略

課堂是遇見美好的地方，是落實核心素養(yǎng)的主陣地。為了改變農(nóng)村初中物理教學遞進式合作學習的現(xiàn)狀，讓我們的課堂更高效、更有品質(zhì)，讓“核心素養(yǎng)\"真正落地扎根，筆者結合理論研究和課堂實踐，提出以下幾點改進策略。

（一）更新理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在“雙減\"背景下，要想切實減輕學生課業(yè)負擔，必須向課堂要效率。為此，教師要更新教學理念，樹立正確的育人觀，積極探索合作學習的新模式，讓學生獲取關鍵的學習能力，才能達到預期的效果。

1.樹立正確的學生觀

教育無一不是指向人本身，以培養(yǎng)人、關注人格和品性的成長。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，原生態(tài)的課堂要有真實的教育過程。傳統(tǒng)的教學模式，學生處于被動接受狀態(tài)，不利于學生發(fā)展。通過遞進式合作學習讓學生自主探究地去學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣學生的能力、素養(yǎng)才能得到有效提升。老師帶著課本走進學校，呈現(xiàn)的是老師的思維過程，學生帶著課本走向老師，回歸到了他們的思維起點，讓他們站到課堂中央，教學回到本真才能使他們變成課堂的主角。

2.樹立正確的課程觀

教師僅停留在學生分數(shù)提升的階段，是無法走得更遠的。遞進式合作學習以核心素養(yǎng)為導向，將人文情懷、科學精神、學會學習、責任擔當?shù)囊笞允贾两K貫穿教學活動，使學科教學過程成為學生核心素養(yǎng)的形成過程，從而實現(xiàn)課程育人。

3.樹立正確的教學觀

在教師的指導下，讓學生去揭示并感受學科知識發(fā)生的原因、學科知識形成的經(jīng)過以及學科知識發(fā)展的方向，以此培育學生科學思考的能力。在此環(huán)節(jié)中，遞進式合作學習凸顯出重要的作用。通過遞進式合作學習，學生的思維得到鍛煉，能力得到提升，成為一個客觀、理性、具有創(chuàng)造性的人。

（二）精心設計，完善任務類型

教師可以利用多種教學資源，如圖書、視頻、網(wǎng)絡資源精心設計高質(zhì)量的合作任務，不僅能拓寬學生學習的視野，還能提高學生的學習興趣和學習效果。教師在設計任務時，應根據(jù)學生的實際情況和能力水平，合理設置任務難度，讓學生能夠逐步掌握知識和技能。同時，任務設計應具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

1.問題的遞進

在物理課堂教學中，針對不同層次的學生，設置有梯度的問題，使每名學生都參與合作學習，讓不同學生都有收獲，感受成功的喜悅。

2.活動的遞進

根據(jù)物理學科特點，以實驗為主線開展合作學習。探究活動由易到難、由淺入深，讓每名學生都能參與合作探究的活動，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，使學生核心素養(yǎng)得到提升。

3.訓練的遞進

在“雙減\"背景下，遵循“減負\"不“減質(zhì)\"原則，分層設置課堂鞏固練習，讓學生當堂完成，根據(jù)新課程標準要求和學生完成情況，進一步設置提高性練習，訓練學生科學思維能力。同時，根據(jù)課程內(nèi)容，設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生動手動腦能力。

豐富的情境和靈活的形式提高學生參與合作的興趣，人人都愿學，人人都有“得”，學習才能向更深處漫溯。

（三）明確合作要求，提供多樣化指引

“合理分組、明晰要求\"是遞進式合作學習的重要環(huán)節(jié)，對學習效果起著至關重要的作用。

實施合作學習初期，為了讓學生感到舒適，可能兩人一組比較適宜。當學生逐漸適應了這種學習方式后，就可以增加組內(nèi)人數(shù)。在合作學習的起步階段，教師只需讓學生結伴學習，逐漸讓組內(nèi)人數(shù)增加至三人、四人，甚至是五人。可以根據(jù)學生的學習情況、心理特點及時調(diào)整，也可讓學生自主組合，形成有效的“學習共同體”。教師需要將組內(nèi)人數(shù)和學習任務匹配，以便組內(nèi)的每一名學生都能全身心地投入學習任務。

教師要明晰要求，這涉及管理、紀律、時間分配、效果拓展等方面。小組內(nèi)分工要詳細。小組課前合作整理出問題清單，教師要充分利用情境引發(fā)問題，結合小組問題加以指導，提煉出“關鍵問題”。對學生進行二次分工，由小組任務走向團體任務，全班共同去探究學習主題，會引發(fā)不同的互動，激發(fā)出不同的解決問題的方式。教師在此過程中引導學生從不同的角度思考問題，可展示豐富的案例，也可舉行辯論賽，或者舉辦一些微講堂如“你聽我講\"等形式多樣的活動，讓學生成為知識的主人。這樣學生不僅能加深對知識的理解和記憶，還能有效提升核心素養(yǎng)。

（四）加強遞進式合作學習的評價和反饋

教師在評價學生的學習成果時，可以采用多元化的評價方式，不僅要注重學生的成果展示，還要關注學生的學習過程和思考能力，充分保護學生的“遞進式合作學習\"的積極性。比如，可以采用小組討論記錄、個人筆記和學生自評等方式，還可以延長他們休息的時間，給他們開展活動的時間等。同時，教師也應該及時給予學生反饋，指出學生在遞進式合作學習中存在的問題并給予針對性的指導，全面、客觀評價學生的學習情況。

（五）拓展外延，促進社會、家庭、學校三方共育學生不是獨立的個體，學習不是獨立的個人活動，“遞進式合作學習”可以“遞進”到課堂外延。它不只是為了提高學生的學習能力，還應該成為學生的意識與習慣，逐步形成一種社會責任感。物理是一門與社會生活密切聯(lián)系的學科，所以有很多“生活化\"的資源為我們的合作學習提供支持。如在學習動能大小的影響因素時，可以融入“禁超載”“禁超速\"的分析，還可以延伸到“禁止酒駕”。

課后，讓學生和家人一起完成一些交通規(guī)則的分析：超載、佩戴頭盔、保持安全車距、系安全帶等。設置這樣的集體活動不僅能加強親子關系，還能培養(yǎng)家長的教育責任感。家長通常有更多的生活經(jīng)驗，可以幫助孩子更好地理解學習內(nèi)容，幫助他們克服困難。家長還可以幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣和形成時間管理技能，有助于孩子在未來更好地學習和生活，這些對于農(nóng)村孩子來說是極其重要的。

獲取社會資源支持，搭建平臺開展跨學科實踐活動，旨在“遞進式合作學習\"中提高知識使用意識、研究與解決問題的能力、動手作業(yè)的實際技能，培育學生樂觀向上的學習心態(tài)和樂于實踐、勇于創(chuàng)新的精神。如組織學生參與環(huán)保部門開展的“清理河湖”活動，除了讓大家了解與物理有關的密度、壓強、浮力等知識，還聯(lián)系到生物、化學、信息等其他學科的知識，讓知識“活\"起來，充分激發(fā)學生的探究欲、合作欲。開展“我們生活中的水”大調(diào)查活動、舉行“節(jié)水護水\"科普競答比賽，培養(yǎng)學生“愛護家園，節(jié)約水資源”的精神。

遞進式合作學習是一種有效的教學策略，通過小組內(nèi)學生之間的互動和合作，可以提高學生的學習興趣和主動性，促進學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展，提高學生的學習質(zhì)量和效果。同時，遞進式合作學習策略還可以提高教師的教學質(zhì)量和水平，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。未來，可以從多個方面拓展和完善遞進式合作學習策略的應用，進一步提高教學效果，推動農(nóng)村物理教學健康發(fā)展。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]威廉姆斯.合作學習有講究[M].北京：教育科學出版社，2021.

責任編輯：黃大燦