新高考新課標背景下高中生物銜接教學策略

黨的十八大以來，教育部加快推進新課程新教材的實施，頒布了新修訂的普通高中課程標準，進一步優化課程結構，促進“教\"和“考\"的有效銜接。面對高考綜合改革對高中育人方式改革的新要求、新任務，學校和教師應積極完善政策措施，提高育人質量，秉承有序實施、以生為本的原則，提出行之有效的課堂教學策略。新高考新課標對學生生物素養和綜合能力提出更高要求，初中生物強調夯實學生知識基礎，高中生物在內容難度和自標維度上都有所提升，兩個階段聯系緊密，隨著課程改革的不斷深入，如何實現初中生物與高中生物教學的有效銜接成為高中教學探索落實課程標準和培養核心素養路徑中的重要課題。

一、新高考新課標背景下高中生物教學現狀

（一）課程目標與課程內容

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》對生物學科核心素養進行詳細闡釋并提出培養核心素養的要求，從生命觀念、科學探究、科學思維以及社會責任四個維度細化了教學目標。新課標要求學生深度參與生物課堂，認識生命現象，并通過自主探究理解和掌握生命規律，強調在教學中培養學生的批判性思維及創造性思維。同時新課標還指出，高中生物教學要注重實踐，以實踐活動為載體使學生將生物學科知識與現實生活聯系起來并合理運用知識解決生活問題，增強他們的社會責任感和歷史使命感，引導他們正確樹立保護環境的意識以及關愛生命的理念。高中生物課程目標較初中更具深度和廣度，初中生物的課程標準更注重學生興趣的激發和基礎知識的掌握，以培養學生的探索意識和科學精神為主要目標，通過實驗活動、合作探究和創設情境等方法夯實基礎，培養習慣。

在課程內容方面，高中生物與初中生物差異較大，一是初中內容以研究人與生物圈為主，更傾向于從宏觀視角進行學習和探索，而高中生物聚焦于細胞與分子的研究，從微觀角度對生命的內涵進行闡釋；二是初中階段的知識較為淺顯，注重對學生學習熱情的激發，以觀察和解釋生物現象為核心，從整體來看難度較低，高中生物課程內容呈現出較為顯著的抽象性和理論性，只有學生投人更多時間和精力進行學習和探索，才能對知識形成深人理解與系統內化。

綜上，高中生物內容建立在初中生物內容的基礎之上，二者之間聯系十分緊密，知識整體性和普及性特點顯著，教師應引導學生循序漸進、由淺入深地學習，逐步加深對生物的認識，最終達到提高學生生物素養的目的。此外，高中生物與初中生物知識都圍繞生命發展歷程這一核心展開，高中知識內容作為初中知識內容的進階版，兩個階段兼具一致性和差異性。

（二）學情

初中生正處于思維發展的黃金時期，思維模式從以形象思維為主逐漸轉向以抽象思維為主，可塑性強，但尚不具備良好的認知能力和自我管理能力，他們在初中階段的知識積累對高中生物學習有著重要影響。初中生若不能充分認識生物學科課程的重要性，在思維能力發展階段對知識難以透徹理解，無法保障學習效率。升至高中后，部分學生受初中學習狀態影響，加之生物基礎薄弱，未能構建完整的知識體系，導致生物知識與技能銜接存在較大問題，在高中起步階段就會呈現落后趨勢。從學習理念層面來看，學生延續傳統學習方式對知識死記硬背，而課程內容容量增大、難度增加，使其難以在有限時間內掌握生物知識，對生物內涵的理解也較為淺薄，久而久之容易對生物學科產生排斥心理與畏難心理。這些情況明顯體現出高中生物教學有效銜接的重要性。

二、基于新高考新課標背景的高中生物銜接教學策略

（一）開展有效入學教育

相較于初中，高中生物知識深奧、繁雜，教學節奏更加緊湊，為了幫助學生盡快適應高中生物學習，教師要充分利用高中人學的第一節課，做好人學教育，幫助高一學生順利過渡到高中階段，適應學習內容、教學模式和節奏的變化。建構主義學習觀認為，學習不是知識由外而內的轉移和傳遞，而是學生主動建構自己的知識體系，即通過新舊經驗的相互作用來豐富自己的知識經驗。因此，在入學初期教師需引領學生全面梳理生物知識框架，回顧初中已掌握的生物知識的同時對高中生物教材、學習內容有初步認識，明確了解高中生物的教學要求與課程目標，從而為投入高中新階段的學習打好基礎。在這一過程中，教師應注重向學生傳遞正確的學習理念，使之清晰認識生物學科在高中階段的重要地位，重視初高中銜接過渡階段的學習，懂得利用已有知識和經驗開展學習，構建更加完善的生物知識體系。此外，教師還要幫助學生分析高中生物學習與初中生物學習的異同點，向他們提供適用于高中生物學習的有效方法與技巧，促使學生進一步明確學習目標并養成良好的學習習慣。高中生物的新課標、新教材以及新高考都會對學生的學習產生重要影響，在新高考新模式即 3+1+2^? 推行的當下，高考生物將不再以綜合卷的形式出現，獨立的考試意味著難度的增加，教師應高度重視初高中的教學銜接，使學生在高一人學之初取得較為顯著的學習效果，有助于增強他們學好生物的信心，對今后深入探索和適應高考產生積極且長遠的影響。

生物教師在人學初期為學生深度解析生物教材，傳遞高考新趨勢，以提高他們對生物學習的重視程度。以插圖為例，插圖是高中生物學教科書的重要組成部分，在功能上能夠對文本內容進行補充，將抽象的生物學概念通過具體直觀的方式直接表現出來，有利于學生對教授的知識進行理解和掌握。高中生物教材中數量繁多、顏色艷麗的插圖，能夠為學生提供大量相關的學習材料，從而激發學生主動學習和思考，因此教師要有意識地提醒和引導學生觀察、關注、運用教材插圖，激發學生對理論知識的興趣，同時利用插圖自主建構知識網絡，有效降低學習難度，增強學習信心。

（二）教學內容有效銜接

從宏觀視角來看，高中生物與初中生物的核心知識是遞進補充的關系，為了實現教學銜接，高中生物教師應充分了解初中生物教材，結合學情和學生需求整合高中與初中生物銜接性強的知識點，在教學中對這些知識點進行講解時，應有意識地幫助學生喚醒初中知識與已有的學習經驗，激發學生學習欲望，幫助他們構建知識框架，填充知識體系。初中生物新課標提出“課程設計銜接\"的要求，強調生物教學的連貫性與系統性，這說明初中生已經對高中生物知識范疇有所涉獵與思考，在此基礎上，教師基于對各學段教材和課程標準的了解，加強與初中教師的聯系交流，分析初中生物教材內容的深度和廣度，明確新舊知識的區別與聯系，使銜接教學平滑過渡、有據可依，更好地把握教學方向和教學進度。

以高一生物必修1“走進細胞”為例，就這一單元的知識結構來講，“走進細胞”是高中生物的開篇，生物學科中研究和學習細胞知識的重要性不言而喻。單元模塊以“細胞是基本的生命系統”為主線展開教學，對后續章節的學習起著奠基作用。就學生認知來講，細胞相關知識的內容具有顯著的微觀性和抽象性，對于高一學生來說有一定難度，如何激發學生學習生物知識的興趣，理解核心知識的內涵，是教師教學要關注的重點問題。初中生物教材已系統講解了細胞的相關知識，在七年級“細胞怎樣構成生命體”內容中對細胞的分裂、植物體和動物體的結構層次進行了專題探索，通過初中知識內容的學習，學生已經具備了一定的生物學認知基礎，大概了解細胞與生命系統的概念，掌握了細胞分裂的過程。基于此，教師在教學中可運用引導探究法、啟發式教學法，注重知識的整體性、連續性及發展性，用融入社會熱點、聯系實際生活的方式充分調動學生學習興趣，同時多視角探索生命系統的結構層次，引導學生利用已掌握的知識分析細胞學說的建立過程，培養學生的生命觀念和科學思維。借助初高中生物知識的有機銜接督促學生基于前期淺層學習開展深入研究，借助學生感興趣的話題實現新知識的滲透，逐步拓寬學生的生物知識面，從而構建完整的知識體系。

（三）教學方法有效銜接

由于生物學科并不納人中考，在初中階段課時較少，教學進度緩慢，教師大多延續傳統教學方法，授課模式以灌輸式教學為主，合作、自主、探究性學習次數和程度有限，學生還依賴死記硬背和通過大量練習來強化記憶，未能形成系統的、有效的學習方法。高中生物在高考中的分值占比較高，課程內容豐富，而課時有限，在高考壓力下，教師始終保持較強的進度和節奏，加之生物學科涉及較多前沿知識，高考中也會將學生對前沿知識的理解納入考查范圍，知識進一步升華，對學生能力要求也更高，傳統的教學模式已無法適應高中新課標要求和學生發展需求。高中生物教學應積極轉變授課方式，以新高考新課標為導向創新教學方法，了解分析學生的認知水平和學段特點，將項目式教學、合作探究式教學、啟發式教學、互動式教學等方法融人課堂，幫助學生我到適合自己的學習方式，挖掘學生潛能，培養他們的觀察、歸納分析、語言表達、想象創造、邏輯思維等各種綜合能力。

例如，在“探究實踐綠葉中色素的提取和分離”內容教學中組織學生開展合作探究式學習，以學生操作為主，教師指導為輔，通過生生合作探究初步掌握綠葉中色素的提取和分離方法。教師先要合理分組分工，學生學習層次和水平是進行合作探究學習分組的重要依據之一，分組的合理與否直接關系到小組合作學習的成敗，教師要對班級內學生的基礎水平、成績、性格特點、興趣愛好、溝通能力等情況進行全面分析，根據“組內異質，組間同質\"的原則對學生進行合理分組，這樣有利于小組內成員進行橫向比較，也有利于靈活開展小組間的實踐活動，真正使小組內的成員動起來。優化小組分工之后，要明確小組內成員的責任，進行分工協作。例如，動手能力較差的學生可負責材料搜集和過程記錄，知識基礎較差的學生負責動手實驗，知識基礎較好的學生則負責實驗原理和操作流程的把控。細化小組內部成員的分工，才能充分發揮出小組內每一位成員的優勢，最終實現合作中的優勢互補，這樣也有利于加強小組成員之間的凝聚力，提高成員們的合作意識和集體榮譽感。

（四）學習思維有效銜接

初中生物學內容相對簡單，知識較為淺顯直白，學生就算未能掌握學習技巧也能完成理解和記憶，學生學習方式單一，或者處于被動學習狀態，面對高中抽象性和邏輯性更強的生物知識一時會難以適應，這可能會導致學生興趣喪失甚至成績下滑，這與學生的自主學習能力、思維能力和探究意識相關。高中教師在銜接教學中應從學生思維模式入手，引導學生從生物視角觀察、分析、質疑、探索，掌握正確的科學探究的方法，推動思維靈活發展，順利開展深度學習，更好地適應新課標和新高考。

結語

在新課標和新高考導向下，高中生物教學有了更高目標，教師要在課程目標、內容和方法上積極優化調整，厘清高中階段與初中階段教學的異同，結合學情構建有機銜接、靈活高效的生物課堂，培養學生的高階思維，幫助他們形成正確認知，健全生物知識體系，以更具實效性的銜接教學為學生生物學科核心素養發展提供支持。

同時，教師還需要結合學生的實際情況，構建有機銜接、靈活高效的生物課堂。這包括了解學生的學習習慣、興趣愛好和認知特點，設計符合他們需求的教學活動，以及提供針對性的指導和幫助。通過這些調整和創新，教師可以幫助學生形成正確的生物認知，完善他們的生物知識體系，培養他們的高階思維。而這些正是生物學科核心素養的重要組成部分，也是他們未來學習和發展的重要基礎。

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責任編輯：唐丹丹