“雙減”背景下語文實踐性作業設計與評價研究

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了全面壓減作業總量和時長，強調了作業布置應科學合理。這讓我們意識到，既要關注作業實效，讓作業助力提升教學質量，又要嚴格控制作業時間。我們需要創新作業設計理念，不斷提升作業設計和評價的能力，促進教育教學高質量發展。

當前小學語文作業，尤其是高年級語文作業還存在著一些問題值得我們關注。一是教師布置語文作業的形式比較單一，以重復抄寫或教輔練習為主。面對這種固化的作業訓練，學生興趣一般，完成作業時不夠積極、主動，作業質量參差不齊。二是對作業的定位是鞏固知識，提高成績，缺乏聯系實際的理念，學以致用較少，學生的綜合能力培養不夠。針對這些問題，首先，教師需要更新作業設計理念，充分發揮實踐性作業作用，遵循學生的身心發展規律，有效落實“減負增效”，促進教育高質量發展。其次，教師要提升自己的作業設計與評價能力。作業設計始終圍繞學生，才能更好地分析、診斷教育教學情況，促進學生的全面發展。小學生的年齡與性格特點決定了他們所喜歡的作業形式必然是新穎的、富有趣味的，所以作業設計要遵循學生的身心特點，讓學生既能在作業中學習知識，也能在學習中體驗作業的樂趣。實踐性作業非常符合這一要求，作業形式和內容不再是單純的書寫、朗讀、背誦，可以是說、唱、跳、畫、做等，訓練學生的綜合能力。那么，在語文實踐性作業的設計與評價中我們需要注意什么呢？

一、豐富實踐性作業的趣味性

興趣是一切學習最好的老師，只有充分調動學生的學習興趣，才能更好完成學習任務。趣味性是實踐性作業的一個重要特點，實踐性作業形式多樣，符合學生身心特點，能讓完成作業這一行為由外驅的任務轉為內驅的自需。教師在設計實踐性作業時要考慮到作業的趣味性，讓學生能更加快樂的接受作業，完成作業。例如，小學階段學生對事物的認知從觀察開始，在實踐性作業中，教師可以讓學生通過對事物的觀察分析培養留心周圍事物的習慣，學會記錄觀察對象的變化和自己的感悟收獲。

觀察類實踐性作業的設計可以包含兩層內容，第一層是對觀察對象變化的客觀記錄，第二層則是對觀察對象變化的主觀感受。具體來看，布置觀察類實踐性作業，教師可以引導學生按一定順序對事物進行觀察，從內在或外在的不同方面掌握事物的特征。還可以結合課文學習或學生的生活體驗進行布置，讓學生對不斷變化的事物進行連續觀察，如日出日落、天氣的變化、動植物的生長過程等。學生經過一段時間或連續觀察后，逐漸了解了觀察對象的細微變化。還可以是突發情況或特殊環境中的短暫觀察，如各種活動或比賽上的熱鬧場面，平時生活中的難忘的場景或瞬間等。觀察不僅僅是用眼晴去看，不只有看到的，還有聽到的、聞到的，等等。所以，觀察必須與思考、想象相結合，要在觀察中形成自己的理解，這就是學生的觀察收獲。最后，在不同觀察的基礎上，培養學生對所觀察對象的情感，并將這種情感以文字的形式記錄下來。

例如，部編人教版語文四年級中《蟋蟀的住宅》一文主要圍繞作者真實的觀察體驗，介紹了蟋蟀住宅的特點及其修建住宅的過程，在對觀察對象的介紹中流露了作者自身的情感。因此，教師在布置語文實踐性作業時，可以通過設計趣味性的實踐性作業來引導學生觀察和體會，提升其感悟和理解能力。結合課文和閱讀鏈接的學習，布置學生觀察自己身邊的事物，在觀察實踐中學生一定會有所發現，有所感悟。這里需要注意的是，觀察類實踐性作業的布置不必完全拘泥于課文內容的范圍，應該注重聯系學生的真實生活。如在教學寫觀察日記時，讓學生連續長時間地觀察自己種植的大蒜，寫一篇《小蒜苗成長記》，記錄下大蒜每一天的生長變化與自己的所得所感。同樣，如果是觀察動物，可以寫寫自己與其之間真摯的情感，以及隨著時間的推移，自己所體驗到的這種情感的變化。最后，將這些觀察的經歷和感悟轉化成文字。這樣的實踐性作業，觀察對象多是學生生活中的事物，具有豐富的趣味性，學生自然樂于接受。它不僅能夠讓學生在觀察實踐中收獲樂趣，增強學生的洞察力，也能讓學生將觀察所得轉化為文字，鍛煉提升語言運用的能力。

二、提升實踐性作業的生活性

語文學科的學習，除了要積累語言文字，還要求學生能將書本所學的這些知識應用到自己的生活中，正確地將自己的情感和價值觀用到待人接物中去。因此，在實踐性作業的設計中，教師必須考慮到作業與學生生活的密切聯系。只有聯系生活、貼近生活的作業，才更容易讓學生接受。例如，設計表達類實踐性作業，體現實用性的學習技能訓練，幫助學生將語文學習能力與生活技能有機結合，提升學生的知識應用能力和自我學習能力。

表達類實踐性作業的具體形式豐富多樣。例如，教師與學生或學生相互之間在生活和學習中會面對許多問題或話題，通過彼此間的溝通交流來增進了解，加強相互之間的學習和思想交流，建立和諧的師生關系與生生關系。這種實踐性作業完全可以在輕松、和諧的氛圍中完成。教師在教學過程中設計辯論比賽、知識搶答活動等特殊的表達類實踐性作業，可以讓學生在活動過程中逐漸形成清晰的邏輯思維。書本中的表演、演講、勸慰、自我介紹等表達形式，能讓學生能在具體的語言情境中準確表達觀點和情感。總之，任何一種表達都離不開生活，生活中的表達能促進學生的語文學習。

比如，學習五年級語文課文《草船借箭》《景陽岡》后，布置學生根據文章內容小組合作，編排、表演課本劇。這樣的作業設計，讓學生在理解課文的基礎上，用形象、直觀的畫面再現課文中的故事情節。只有融入生活，學生的表演才會富有生命力。很多小學生都喜歡表演，更喜歡看表演。教師指導學生想象畫面、表現畫面，表演的過程還可以融入學生的理解，如加上合適的音樂、道具、背景等。這樣的作業直觀形象，使抽象的、枯燥的表達變得有趣活潑，讓學生喜歡作業。

三、突出實踐性作業的廣泛性

實踐性作業的內容和形式相對傳統作業更加豐富，更有利于教師因材施教。新課標對學生的語文素養要求更加全面，學生的聽、說、讀、寫能力都要得到全面發展，實踐性作業較之傳統作業更有利于學生綜合能力的養成。例如，布置課外閱讀類實踐性作業，可以豐富學生的閱讀積累，拓寬學生的知識面。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生良好語文素養的形成離不開閱讀積累。因此，布置閱讀類實踐性作業時教師需要考慮作業可能達成的目標，可以進行關聯閱讀并讀寫結合。如學生每天可以自主安排時間閱讀，讀后交流閱讀體驗，或圍繞作品寫出閱讀批注。課文的單元主題和“快樂讀書吧”，也為學生提供了很多的閱讀推薦。教師應引導學生選擇自己喜歡的作家或者題材的作品開展課外閱讀訓練，使學生在有主題的專項訓練中掌握適宜的閱讀手段。無論是哪種形式的閱讀，最后都應通過一定的實踐訓練來鞏固提升。新穎的實踐練習，既激發了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀積累，又在一定程度上培養了學生的閱讀技巧。這種實踐性作業的設計帶給學生的是以閱讀為基礎的廣泛練習，不是鍛煉學生的單一閱讀能力，而是讓學生的綜合能力得到提升。

例如，部編人教版五年級語文有《牛郎織女》《獵人海力布》等民間故事。教學這些內容時，教師應要求學生了解故事的主要內容，體會民間故事生動、鮮明的人物形象，并感悟其中蘊含的真、善、美。因此，教學本單元課文時，可舉辦相應的文化沙龍，布置學生進行相關的類文閱讀訓練。學生先自讀自悟，在自我閱讀理解的基礎上，尋找同一主題的故事進行深入閱讀，彼此交流不同的閱讀感悟和收獲。同一主題下的閱讀交流，可以讓學生收獲更廣泛的認知。學生根據自己的閱讀內容進行閱讀分享，如對文章內容的認知、人物形象的分析、文章情感的體會等，這種分享可以用語言表達，可以用文字呈現。閱讀類實踐性作業給學生提供了廣闊的閱讀平臺，滿足學生不同的閱讀要求，鍛煉學生以閱讀為基礎的各項能力，最終提升學生語文素養。

四、注重實踐性作業的學習性

根據加德納的“多元智力理論”，人的智力是多元的，除了言語智力以外，還具備邏輯一數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力等。在小學語文實踐性作業中，我們要不斷創新優化設計，發展學生的多元智力，使學生的學習潛能得以發揮。

教師創新設計實踐性作業的根本目的是激發學生完成作業的興趣，減輕學生的作業負擔，提升學生的學習效率。所以，作業離不開它的學習和育人屬性。例如，要培養學生運用信息和處理信息的能力，教師可以設計調查類實踐性作業。因此，高年級可以布置調查類實踐性作業，讓學生利用自身的知識技能，主動去收集學習中遇到的問題及有益于語文學習的信息內容，再將所收集的信息整理、加工，將其轉化為自已語文學習的重要內容。教師在設計調查類實踐性作業時，要注意對學生進行方法的指導，讓學生能做到舉一反三，學會熟練使用現代媒體等信息處理工具。這類實踐性作業能增強學生動手能力和團隊合作探究能力，助力學生將信息處理能力運用到日常語文學習中，提高學習效率。

例如，部編人教版五年級語文“遨游漢字王國”這一綜合性學習活動中，教師可以布置相應的調研作業，要求學生根據感興趣的漢字內容或自己的姓氏完成一篇調研報告。在完成作業的過程中，學生會進行信息的搜集、整理和處理，掌握搜集、處理信息的能力，并將之運用到自己今后的語文學習中，實現作業對學習的促進作用。

綜上所述，教師必須針對學生的實際情況，嚴格貫徹“雙減\"要求，創新思路，優化設計，在了解學生的思維特點和認知水平基礎上，以教學內容為基礎，結合實際，設計學生喜愛的，具有普遍意義的實踐性作業，以此提高學生對作業的興趣，讓學生的動手實踐能力和創新思維的能力都得到發展，實現作業的育人價值。

五、實踐性作業評價的意義

作業評價是教師與學生溝通交流的一種重要方式，能檢驗教師教學與學生學習效果。從作業中，教師可以了解到學生對知識的理解掌握情況和學習態度；從評語中，學生能感受到自己對知識的認知。因此，教師要正確認識作業評價的重要意義，發揮作業評價的激勵作用。實踐性作業中，教師的作業評價不只是單純的等級或分數，還有過程性的反饋，這種過程性評價反饋更有利于學生語文素養的生成。另外，教師要盡可能用鼓勵性的言語去澆灌學生心靈的土壤，讓善教與樂學生根發芽，讓教師的教與學生的學實現和諧共進。

總之，語文教學只有立足課堂并超越課堂，將學生的課堂學習與生活相結合，才能真正實現學生語文素養的提高。教師要敢于創新，增強作業的趣味性、廣泛性、生活性和學習性，設計學生喜歡的實踐性作業，促進學生全面發展，適應小學教育高質量發展的要求。

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責任編輯：趙瀟晗