大觀念視角下高中英語真實情境教學研究

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出的\"大觀念\"理念，為解決教學設計中存在的問題，如缺乏統一指導、內容分散以及評價方式單一等，提供了有效的解決策略和方案。大觀念為設定單元教學目標、整合教學內容、組織單元教學活動提供了標準和依據。筆者所在中學積極開展單元整體教學，并在教學實踐過程中發現，通過設立真實情境，將項目式學習與單元整體教學相融合，可以有效調動學生的內在學習動機，提升教學效果。

一、相關理論基礎

（一）大觀念

從學科本質看，大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值，是聯結教學內容的核心概念架構。在教學過程中運用大觀念理念，有助于教師集中精力構建主題意義、整合教學資源、系統規劃教學和評價過程，有助于學生構建整體的單元概念，推動學生在學科核心素養方面綜合發展。大觀念理念指導下的單元教學設計，為培養學生的核心素養開辟了道路。

（二）真實情境教學

布朗指出：知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義；學習知識的最好方法就是在情境中進行。情境教學定義繁多，認可度較高的定義是：情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，制造或創設與教學內容相適合的場景，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容的一種教學方法。

二、大觀念視角下高中英語真實情境教學研究案例

下面以北師大版高中教科書選擇性必修第三冊（以下簡稱“選修三\"Unit7Careers為例，具體闡述大觀念視角下基于項目式學習的真實情境教學實施路徑。

（一）明確單元主題，整合單元內容

大觀念要求教師在考慮各部分內容之間關聯的基礎上，進行教學內容的整合和規劃。“Careers\"這一單元主要聚焦職業規劃與未來職業發展趨勢，屬于“人與自我\"主題。教師需深入研讀語篇，分析語篇內容，并依據語篇間的關聯、語篇與單元主題的關聯建立邏輯線，提煉大觀念和小觀念，重整單元內容（見表1）。

表1“Careers\"大觀念與教學內容

（二）依據課標和主題，規劃單元目標

單元目標是在學習行為角度上對大概念、關鍵概念和主要問題的融合闡述。因此圍繞小概念和大概念，本單元的整體單元目標和具體每個階段的目標設計如表2：

表2“Careers\"單元目標

（三）創設真實情境，設計單元項目

設置真實的學習情境有助于提升外語教學效果，同時鍛煉學生的實際操作技能和增強自主性。依據連頡對于高中情境教學的分類，可將情境教學大致分為直觀情境教學、問題情境教學和活動情境教學三類。本單元教學采用的項目式教學可歸類于活動情境教學，項目可分為啟動、規劃、知識能力建構、成果展示和反思遷移五個階段。

1.項目啟動階段

“Careers\"單元主題是“職業發展”，教師在帶領學生瀏覽單元內容后，與學生共同探討單元主題“職業發展”。然后與學生共同制作了一份調查問卷，調查學生已知的職業知識和想要了解的職業知識。問卷結果表明學生對職業的總體認知程度較淺。因此依據單元目標和單元支架，教師決定以項目為依托，創設職業小講堂情境：請你在完成本單元學習后，根據問卷調查結果，組織“筑夢遠航，悅見未來\"職業小講堂，為同學們答疑解惑。該項目以“提升職業認知，把握職業趨勢\"為主題，圍繞“如何選擇未來的理想職業\"這一驅動性問題進行探究，通過閱讀教材、搜索網絡資源，運用多媒體等技術，形成項目成果。

2.項目規劃階段

（1）建立真實情境，導人項目話題

教師通過播放Ted視頻\"Whatwill future jobslooklike？”，閱讀相關材料的方式使學生了解當今職業現狀和未來可能發展趨勢，使學生開始關注“職業發展\"話題，激活相關背景知識，引起學生興趣。

（2）進行小組分工，明確項目步驟

學生在教師指引下自行分組，教師根據任務需要進行微調，確保每組的綜合水平無過大差異。

3.知識能力構建階段

圍繞大觀念和學習目標，設計的項目安排如表3。

表3“Careers\"活動和項目關聯表

續表

4.成果展示階段

在依次完成子項目，同時完成單元整體學習后，學生已經有充足的語言支撐和材料支撐來完成單元項目，舉辦職業小講堂。

學生共同討論職業小講堂舉辦的時間、地點、內容等，在宣傳、文稿、后勤等組別中發揮自身優勢，為講堂的順利舉行做出自己的貢獻。經討論決定，小講堂內容共分為“introduce career features”“ana-lyze career trends”“display application examples\"三部分，利用多媒體、AI技術，講座獲得同學們的一致好評。

5.反思遷移階段

項目成果展出后，學生想要了解可以從哪些方面改進項目，決定用采訪和發放問卷兩種方式評估項目。采訪中有學生表示：“講座內容豐富，主講人風格鮮明，通過講座了解了更多關于未來職業發展的可能性，如果有更詳細的案例分析就更好了。”問卷采用李克特五級量表以提高信度，其結果說明：有71% 的學生在參加職業小講堂后對職業發展趨勢有了更清晰的認知， 65% 的學生表示會有意識地分析自身優勢并了解工作形勢。

四、反思與啟示

大觀念視角下的項目式學習從真實情境出發，激發了學生主動參與英語學習的熱情，培養學生的自主學習和合作探究的能力，大大彌補了傳統課堂的不足之處。手抄報、演講、辯論、講座等豐富的學習活動極大地拓展了學生運用教材陳述性知識的空間，此外結合網絡資源和AI技術，學生的知識獲取渠道不再局限于課本。遞進式的學習活動為學生提供支架，將各模塊知識通過項目建構，整合成有邏輯、有層次的知識框架，讓核心素養培養落地生根。英語具有人文性和工具性特征，本身就具有跨學科特點。在之后的教學實踐中，可嘗試更多的項目式學習方式，探索跨學科項目的可能性，實現語言學習、批判思維、跨學科有機統一的建構式學習。

參考文獻：

[1]王德美.大概念視角下的高中英語單元整體教學設計J」.合肥師范學院學報，2021，39（4）：99-102.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021，44（1）：1-7.

[3]Educational Valuesin the QUR'AN_J]. Journal of Educa-tionalResearchandPolicies，2ol9，1（8）.

[4許楓.淺談初中英語課的情境教學LJ」.教育評論，2000（5）：63.

[5]胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學設計的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（9）：6-10.

[6]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J].教育發展研究，2018，38（Z2）：35-42.

[7]連頡.新課程背景下高中英語情境教學策略探究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[8]李亮.核心素養背景下教—學—評一體化設計與實踐——以高中英語項目式教學為例[J].中小學教師培訓，2018（10）：62-66.

責任編輯：黃大燦