基于新課標(biāo)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教育改革深入推進(jìn)，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也成了學(xué)校及教師面臨的一大挑戰(zhàn)，尤其是在根據(jù)學(xué)生實(shí)際，個(gè)性化作業(yè)及單篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還要進(jìn)行不斷的探索。本文將從教學(xué)要求和內(nèi)容改革的角度出發(fā)，對(duì)高中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、高中語文教材編排特點(diǎn)

在“三新\"背景下，高中語文統(tǒng)編教材是由單元加古詩詞誦讀組成的，單元組篇以人文主題為依據(jù)，不再以文體為依據(jù)，這樣每個(gè)單元會(huì)學(xué)到不同的文體，體現(xiàn)了知識(shí)的融合與整合理念，突出了思維的發(fā)散性與系統(tǒng)性，拓展了觀察和思考事物的角度。必修上和必修下各有8個(gè)單元，其中單篇課文組合單元5個(gè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)單元2個(gè)，整本書閱讀單元1個(gè)，古詩詞誦讀4首。選擇性必修上有單篇課文組合單元3個(gè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)單元1個(gè)，古詩詞誦讀4首。選擇性必修下有單篇課文組合單元4個(gè)，古詩詞誦讀1首。

從單篇課文組成的單元形式來看，每單元是分“課”，有的一篇文章為一課，有的幾篇文章組合為一課。凡是閱讀類單元，前面有單元學(xué)習(xí)提示，總體說明單元主題，單元課文組成及作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)的方式、角度及內(nèi)容等；后面有單元研習(xí)任務(wù)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)一般由三部分組成，第一部分從歷史背景的角度對(duì)所選課文做了文化及主題的概括，第二部分對(duì)所選作品的思想內(nèi)容做了高度概括，第三部分指出了學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)。單元研習(xí)任務(wù)一般由四部分組成，基本上是本單元的作業(yè)任務(wù)，第一部分要求學(xué)生從單元主題和文化的角度進(jìn)行高度概括，分析探究這些優(yōu)秀品質(zhì)是怎樣展示給讀者的，完成知其然到知其所以然的任務(wù)；第二部分是單元研習(xí)任務(wù)的布置，采用分小題的形式，第一小題一般是任務(wù)指定型的，第二小題一般具有選擇性和一定的開放性，可通過小組的合作討論完成；第三部分是實(shí)踐運(yùn)用題；第四部分是寫作實(shí)踐指導(dǎo)材料。

就課而言，每一課后面有學(xué)習(xí)提示，對(duì)課文內(nèi)容做了解讀上的概括指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上明確了本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)提示與單元研習(xí)任務(wù)的比較來看，都有相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，但這些任務(wù)大多從宏觀方面來界定，要讓學(xué)生全面落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需教師根據(jù)單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、“三新”背景下高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要解決的問題

根據(jù)課標(biāo)要求，高中語文作業(yè)主要以任務(wù)群的方式進(jìn)行描述，總體上比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性。因此必須依托教材，結(jié)合具體課文進(jìn)行設(shè)計(jì)，但就單篇課文而言，仍然很籠統(tǒng)，只有學(xué)習(xí)提示，問題不夠具體，這既給施教者和學(xué)習(xí)者提供了更大的選擇空間，有利于因材施教，但也存在著隨意性太大，會(huì)出現(xiàn)流于形式、華而不實(shí)的現(xiàn)象。因此必須有針對(duì)性地研究課文、研究學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真思考學(xué)習(xí)本文需要達(dá)到的目標(biāo)和需要解決的問題。普遍問題即語文教師布置作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過的知識(shí)，參照模仿比較多，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)能夠熟練運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)則相對(duì)較少。語文作業(yè)中統(tǒng)一完成的任務(wù)多，學(xué)生自主選擇的少，教師在常規(guī)教學(xué)過程中，關(guān)心較多的是對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生成績的提高。因此總是按照考試題型設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，一般為書面作業(yè)，作業(yè)形式相對(duì)固定，靈活性少，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不利，而且容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要解決的問題包括以下幾點(diǎn)：一是預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，可用導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)單的形式，將學(xué)生能學(xué)會(huì)的或通過自己的努力能達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在預(yù)習(xí)作業(yè)中，然后經(jīng)過檢查或自評(píng)、互評(píng)的形式查漏補(bǔ)缺，這一環(huán)節(jié)如果引導(dǎo)好、實(shí)施好，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將成倍提高，關(guān)鍵在于教師不厭其煩地引導(dǎo)。二是聽課作業(yè)，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)類作業(yè)，在課堂教學(xué)過程中通過完成教學(xué)活動(dòng)，可討論、可展示，也可讓學(xué)生講解。當(dāng)然也要形成書面作業(yè)，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)展示或抽查成果。三是課后作業(yè)，在一課講完之后，設(shè)計(jì)帶有總結(jié)性的、歸納性的、創(chuàng)新性的，能體現(xiàn)思維訓(xùn)練與實(shí)際操作運(yùn)用的作業(yè)題，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，但要注意符合“雙減”政策，不能加壓。

三、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循的原則

（一）依據(jù)新課標(biāo)的原則

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)作業(yè)的總體要求以“課程目標(biāo)\"形式做了宏觀要求，具體按照語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分解為12個(gè)課程目標(biāo)，這成為作業(yè)設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)，而課程目標(biāo)的落實(shí)要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求并結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，就有章可循。

新課標(biāo)設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中必修上下學(xué)習(xí)任務(wù)群共7個(gè)，選擇性必修學(xué)習(xí)任務(wù)群共6個(gè)，必修和選擇性必修共同的任務(wù)群1個(gè)；選修安排了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)說明及水平描述，水平一到水平四是必修和選擇性必修的要求，對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)任務(wù)群一到十二的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作，所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是：

1.精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解和欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

3.結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自已喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。

4.養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

在必修和選擇性必修課本中，共有5個(gè)單元落實(shí)本學(xué)習(xí)任務(wù)群，在每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)可在依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合單篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)，如必修上第一單元第1課《沁園春·長沙》，可設(shè)計(jì)3個(gè)書面作業(yè)：

1.找出富有表現(xiàn)力的詞語，體會(huì)本詞煉字選詞的精妙之處；2.感受本詞的意象和意境，理解本詞的思想內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖；3.從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，探究本詞的美學(xué)價(jià)值和作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)單。

（二）依據(jù)課本的原則

要使作業(yè)設(shè)計(jì)更貼近教學(xué)實(shí)際，能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣教材，挖掘教材，充分突出教材資源，在必修和選擇性必修系列中，既有講讀課文，又有自讀課文，因此，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)分講讀課文與自讀課文的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)按不同課型分解布置。一般情況可分為記憶（基礎(chǔ)）性作業(yè)、理解（提升）性作業(yè)、應(yīng)用（綜合）性作業(yè)三種類型。

現(xiàn)在，許多作業(yè)以導(dǎo)學(xué)案的形式布置給學(xué)生，學(xué)案中都包含本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)提示、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，密切配合著課堂講授內(nèi)容。在依據(jù)課本的原則下，除了講讀課文的作業(yè)要依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)，其他自讀課文的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有更大的選擇性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際的原則

“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行語言積累，始終是基礎(chǔ)教育階段不可偏離的教學(xué)目標(biāo)。特別是鄉(xiāng)村中學(xué)，由于受客觀自然環(huán)境的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，所以立足于語言的建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)，是薄弱學(xué)校教學(xué)必須牢記的使命。學(xué)完一篇課文，首要的任務(wù)是看學(xué)生學(xué)會(huì)了幾個(gè)新的字詞句，用自己的語言能夠表達(dá)哪些內(nèi)容，能闡發(fā)哪些見解，能說出文章好在哪里，自己在學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)不能理解，這就是比較有效的課堂，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出這一點(diǎn)，避免出現(xiàn)一些大而空的作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的彈性和開放性，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)現(xiàn)，然后把這些發(fā)現(xiàn)放到一起進(jìn)行討論，只要進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，就可以激起思維的火花，形成智慧的碰撞。比如在學(xué)習(xí)必修上第七單元《故都的秋》《荷塘月色》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

1.通過閱讀課文，記錄整理自己不能理解而又影響閱讀的字詞句，并想辦法加以解決；2.談自已的閱讀感受與體會(huì)，可任選某一方面進(jìn)行暢談；3.提出 2～3 個(gè)問題進(jìn)行討論；4.寫一段不少于150字的學(xué)習(xí)總結(jié)，包括寫出自己還存在的問題。

四、高中語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

依據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同形式的作業(yè)采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，接下來進(jìn)行具體闡述。

語文作業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即提升閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等能力，評(píng)價(jià)的過程即檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等多方面的功能，既要體現(xiàn)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要特別注意通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，自覺全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題和個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)并給予有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)利用作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，為學(xué)生發(fā)展提供更好的條件。

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，注意各個(gè)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及它們的相互聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)群，作業(yè)式的評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)出學(xué)生的參與程度、思維特征，以及溝通合作、共同解決問題等方面的能力。要突出體現(xiàn)出成果的呈現(xiàn)形式在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就明確掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)及成果的呈現(xiàn)方式，從而把積累、梳理與探究、表達(dá)與運(yùn)用很好地結(jié)合起來，得到共同提升。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位

語文作業(yè)的評(píng)價(jià)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，關(guān)注不同學(xué)生的興趣愛好、志趣表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)重要問題進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)及反饋，必要時(shí)進(jìn)行問題分析，查找原因，提出具體可行的建議，還要跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)全面體現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面的內(nèi)容，根據(jù)不同的作業(yè)形式進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的靈活變化，能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生深刻反思，啟迪學(xué)生多角度思考問題，不斷地?fù)P長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）要區(qū)分必修、選擇性必修和選修課作業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和聯(lián)系

必修課作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于“四翼”中的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，充分體現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境及實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的基本能力，作業(yè)內(nèi)容要涵蓋面廣，一般應(yīng)涉及學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受、學(xué)習(xí)方法與策略，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理、探究能力，尤其凸顯出其基于社會(huì)及生活情境的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流能力，同時(shí)也要關(guān)注到其在讀寫活動(dòng)中的思維表現(xiàn)以及對(duì)不同體裁文學(xué)作品的審美感知、評(píng)價(jià)鑒賞、獨(dú)立創(chuàng)作等，還要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)多樣文化的理解與認(rèn)同，對(duì)當(dāng)代文化現(xiàn)象的關(guān)注與評(píng)析，以及對(duì)未來文化發(fā)展的思考和展望等，使其樹立堅(jiān)定的文化自信，更好地通過語文學(xué)習(xí)來傳承和發(fā)揚(yáng)文化。

選擇性必修課作業(yè)的設(shè)計(jì)更要關(guān)注語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，作業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言積累、梳理與遷移運(yùn)用能力以及對(duì)文本閱讀體驗(yàn)的闡釋能力、邏輯推理和實(shí)證能力，突出“四翼”中的綜合性與創(chuàng)新性，特別要體現(xiàn)出學(xué)生綜合運(yùn)用文本知識(shí)和科學(xué)方法來靈活解決實(shí)際問題的能力，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外文化進(jìn)行辨別、理解和反思等。

在對(duì)必修和選擇性必修課作業(yè)的評(píng)價(jià)上，要注意它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 1～2 的描述適合對(duì)必修課的總體評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 3～4 是針對(duì)選擇性必修課的評(píng)價(jià)要求，是高考錄取的依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的對(duì)應(yīng)的能力層級(jí)是很明顯的，聯(lián)系緊密。

總之，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是靈活多樣的，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是不拘一格的，要能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中應(yīng)用語文知識(shí)，落實(shí)好語文學(xué)科核心素養(yǎng)，能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，這樣就能設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯：唐丹丹