思維導(dǎo)圖助力教學(xué)評一體化，打造高效復(fù)習(xí)課堂

“教學(xué)評\"指一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化\"則指這三個方面的融合統(tǒng)一。“教\"是以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教育內(nèi)容保持一致；“評\"則是為了促進“教\"和“學(xué)”。因此，教、學(xué)、評這三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課教學(xué)中教師通常會注重學(xué)生的主動參與和積極反饋，以“評”促“教”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。而在復(fù)習(xí)課中，教師往往采用“多講授\"的方式，想讓學(xué)生“多獲得”“多掌握”。但這種教學(xué)模式更多的是老師的“獨角戲”，學(xué)生的課堂參與度低，效果并不理想，不利于知識的整合和梳理，學(xué)生更難以進行知識的融會貫通和思維的發(fā)展。為了打破這種“高耗低效”的困局，在復(fù)習(xí)課上也應(yīng)落實教學(xué)評一體化，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步深化學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種使思維形象化的工具，有助于教師分析概念之間的關(guān)系、確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系、發(fā)展科學(xué)思維，有助于落實教學(xué)評價、提升評價品質(zhì)。因此思維導(dǎo)圖可以助力復(fù)習(xí)課教學(xué)評一體化的落實，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)“大概念”，逐步發(fā)展生命觀念，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課由低效轉(zhuǎn)為高效。

一、思維導(dǎo)圖助力教師確立復(fù)習(xí)課目標(biāo)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點與新課的不同。新課注重具體實例、具體過程的掌握，復(fù)習(xí)課注重概念之間的聯(lián)系、知識之間的整合以及整合后遷移能力的培養(yǎng)。教師在分析課標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖梳理“大概念\"與“重要概念”以及“一般概念”之間的關(guān)系，從而明確復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。“體液調(diào)節(jié)”是高中生物選擇性必修1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”中的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。其中“體液調(diào)節(jié)\"與“神經(jīng)調(diào)節(jié)”之間協(xié)調(diào)的關(guān)系，對于大概念“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)\"起構(gòu)建和支撐的重要作用。“體液調(diào)節(jié)\"概念間關(guān)系的思維導(dǎo)圖設(shè)計如圖1。

根據(jù)概念關(guān)系圖，確定單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)自標(biāo)如下：1.以“下丘腦”為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立神經(jīng)調(diào)節(jié)實例與體液調(diào)節(jié)實例之間的聯(lián)系，明確兩種調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生建模思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維能力；2.能運用神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)機制科學(xué)分析生活實例，對于穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實例能夠提出解決方案，建立結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，滲透健康生活的教育理念。

二、思維導(dǎo)圖助力學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)

要使復(fù)習(xí)課堂更加高效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要讓學(xué)生成為課堂的主體，掌握“學(xué)”與“思”的主動權(quán)。教師要成為課堂的“指導(dǎo)者”和學(xué)生思維的“啟發(fā)者”，助力學(xué)生將“死記硬背的被動復(fù)習(xí)課堂\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極活躍的自主復(fù)習(xí)課堂”。學(xué)生主動參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，不僅有利于學(xué)生建立全面系統(tǒng)的知識體系，還有利于發(fā)展學(xué)生的建模思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。基于此，筆者探索建立了復(fù)習(xí)課啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的流程模型（見圖2），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

圖2復(fù)習(xí)課構(gòu)建思維導(dǎo)圖流程模型圖

（一）夯實基礎(chǔ)，找到構(gòu)建關(guān)鍵點

生物學(xué)知識需要記憶的內(nèi)容多且零碎，學(xué)生容易遺忘，很容易出現(xiàn)學(xué)了后面忘前面的情況。部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時對于一些課本基礎(chǔ)知識已經(jīng)有不同程度的遺忘，這種情況下無法有效進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。所以必須先根據(jù)學(xué)生知識掌握的程度，有的放矢地夯實基礎(chǔ)知識。教師可以通過設(shè)計一系列有針對性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧課本基礎(chǔ)知識、查漏補缺，然后把零散的知識碎片進行整合，找到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點。除此之外，還要避免“只見樹木不見森林\"的思維局限，引導(dǎo)學(xué)生建立“下位概念”與“上位概念”之間的聯(lián)系，助力其生命觀念的形成。在此過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生并把控課堂的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生情況留出有效查找課本和思考的時間。

例如“體液調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課中，可以設(shè)置如下問題串：

1.什么是內(nèi)分泌系統(tǒng)？2.內(nèi)分泌系統(tǒng)怎么參與維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)？舉例說明。3.內(nèi)分泌系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)之間有沒有協(xié)調(diào)？舉例說明。4.這些調(diào)節(jié)實例之間能不能通過某個內(nèi)分泌腺建立聯(lián)系？

“體液調(diào)節(jié)”單元學(xué)習(xí)需要形成的重要概念是“內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)”。通過上面的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面“神經(jīng)調(diào)節(jié)\"的重要概念“神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時感知體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)\"以及“內(nèi)環(huán)境的變化會引發(fā)機體的自動調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”，一起構(gòu)建大概念“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”，使學(xué)生逐步形成“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。然后，教師需通過問題啟發(fā)學(xué)生找到本單元構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點——下丘腦。

（二）構(gòu)建框架，細(xì)節(jié)填充

學(xué)生在新課教學(xué)階段所學(xué)的知識在腦海中往往是孤立的、零碎的，沒有與其他知識點建立聯(lián)系，也不會靈活應(yīng)用。復(fù)習(xí)的目的在于通過思維梳理幫助學(xué)生將散落在腦海中的“零散\"知識構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，助力學(xué)生對知識的遷移和綜合應(yīng)用。搭建合適的“基礎(chǔ)框架”是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要環(huán)節(jié)，它決定課堂復(fù)習(xí)的效果。“基礎(chǔ)框架”打造的關(guān)鍵在于選定支撐的“骨骼”——生物學(xué)“一般概念”，進行框架的初構(gòu)。這個過程同樣需要通過問題驅(qū)動學(xué)生自主梳理概念和實例之間的邏輯關(guān)系，以及它們與“關(guān)鍵點”之間的聯(lián)系。

例如“體液調(diào)節(jié)\"復(fù)習(xí)課中，可以設(shè)置如下問題：

1.哪些調(diào)節(jié)實例與下丘腦有聯(lián)系？2.下丘腦在這些過程中分別起什么作用？3.外界環(huán)境發(fā)生變化后，除了生理性調(diào)節(jié)，有沒有行為調(diào)節(jié)？4.歸納調(diào)節(jié)過程中，下丘腦的功能分類。

通過問題，聯(lián)想與“下丘腦\"建立聯(lián)系的實例和概念，進行基本框架（見圖3）的初構(gòu)。這個過程可有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。框架建立后，學(xué)生再進行細(xì)化，收集、篩選、整合知識和信息，進一步“填充\"框架。最后學(xué)生歸納在這些調(diào)節(jié)過程中下丘腦的功能。在以上梳理知識、搜集信息、填充模型的過程中，同樣通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生自己查漏補缺，并將細(xì)碎的知識碎片進行整合，由“點\"成“面”，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既加深了學(xué)生對概念的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和能力。

圖3“體液調(diào)節(jié)\"思維導(dǎo)圖初構(gòu)框架

（三）比對模板，完善修正

思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后，教師向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖模板（見圖4），讓學(xué)生將自己自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖與模板進行比對，查缺補漏。學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖并不完全相同，針對出現(xiàn)的差異現(xiàn)象，師生可一起辨析，學(xué)生再修正、補充、完善思維導(dǎo)圖。辨析的過程是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間思維火花的“碰撞”過程，可以提升學(xué)生的批判性思維能力。同時同伴互助或小組合作形式，讓不同思維能力層次的學(xué)生都積極參與構(gòu)建的過程，在課堂上探索、交流、合作、學(xué)習(xí)，共同提高科學(xué)思維能力。

三、思維導(dǎo)圖助力教學(xué)評價

評價的方法是多種多樣的，包括課堂問答、知識檢測和技能檢測、表現(xiàn)性任務(wù)、結(jié)構(gòu)化思維工具（如思KWL圖表、思維導(dǎo)圖、概念地圖，個人意涵圖）、自我反思等。因此，思維導(dǎo)圖本身就是一種教學(xué)評價的方法。在課堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中又運用了課堂問答、自我反思等其他評價方法。

（一）促進診斷性評價

教師可在復(fù)習(xí)課前就某一重點或難點知識布置學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，了解不同學(xué)生課前的知識儲備情況。這樣復(fù)習(xí)的過程中就能有的放矢，節(jié)約時間，提高復(fù)習(xí)效果。

（二）促進過程性評價

構(gòu)建的過程通過問題驅(qū)動、同伴合作和小組展示，進行師生互動和生生互動，實現(xiàn)了多元評價方式。教學(xué)構(gòu)建的過程培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括、模型建構(gòu)能力，促進其批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進學(xué)生生命觀念的形成。這樣的學(xué)生積極參與、主動構(gòu)建的復(fù)習(xí)課堂，給教師更多的及時反饋，使得教師在上課的過程中根據(jù)學(xué)生情況可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)重點，實現(xiàn)“教”與“學(xué)\"的共同發(fā)展。

（三）促進終結(jié)性評價

每個單元的復(fù)習(xí)都可以運用思維導(dǎo)圖的一般構(gòu)建方法構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，使生物學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)化、體系化。學(xué)生熟練后，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，可讓學(xué)生嘗試完全自主構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，使學(xué)生主動對整個單元進行反思和復(fù)習(xí)，標(biāo)注薄弱或沒有完全掌握的知識點，實現(xiàn)自我評價。還可以將同一“大概念\"統(tǒng)領(lǐng)下的各個不同單元的思維導(dǎo)圖整合在一起，形成跨單元的知識架構(gòu)和體系。例如，“體液調(diào)節(jié)\"可與“免疫調(diào)節(jié)\"“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)\"共同完成對大概念“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”的構(gòu)建和支撐。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖以作業(yè)形式上交，便于教師了解不同學(xué)生對概念的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，及時反思調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)以“評”促“教”。

課前思維導(dǎo)圖助力教師建立不同層次概念之間的聯(lián)系并明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂上讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，打破復(fù)習(xí)課中“滿堂灌”的高耗低效現(xiàn)象，課下學(xué)生運用掌握的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法進行自覺的知識整合和自我反思，構(gòu)建的過程和繪制的思維導(dǎo)圖又可以促進教師及時了解學(xué)生存在的問題，使評價與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進，有效促進復(fù)習(xí)過程“教學(xué)評\"的一致性，進而打造高效復(fù)習(xí)課堂，充分實現(xiàn)學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦