“雙減”背景下教學行為的優化

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減\"不僅要求減輕學生負擔，更需要提高教學質量。“雙減\"對教師提出了更高要求。教師需要對學生進行分層指導，分層布置作業，科學控制作業總量差異，因校制宜開發課后服務課程，教學中實施綜合且個性化的發展評價，對家長開展適宜指導等。這就要求每個教師必須更新教育理念，強化教學設計，優化教學行為。由于教育理念、教學設計最終必須通過教學行為來實現，因此，教學行為的優化至關重要，對其加以研究具有重要的現實意義。

一、教學行為：教學目標實現的根本保證

教學行為是教師每天都進行的職業行為，是教師\"教\"的具體形態，是教師言傳身教的現實表現。

（一）教學行為的內涵

教學行為是教師在一定教學觀念的指導下，為實現教學目標而采取的各種行動的總和，貫穿于教師為完成教學任務而采取的一切活動中。它是教師的職業行為，而且有著專業行為的特征。

（二）教學行為的特征

1.明確的目的性。教學行為是教師為了引導學生，促進學生成長，實現教學目標，完成教學任務的行為。每門課程有課程標準的要求，每節課有每節課的目標和任務，教學行為就是為了實現教學目標，完成教學任務而采取的具體行動的總和。因此，教學行為的目標非常明確。

2.突出的專業性。首先，教學行為是教師的行為，而國家對教師資格證獲得有著明確的要求；其次，教師的教學行為必須符合社會對教師的要求，還要符合學生身心發展的規律和學校為保障教學秩序而制定的各種規章制度的要求，具有內在約定性和規律性。一方面要求在動作、姿勢等行為特征上符合教師職業道德和教師的身份，做到“為人師表”；另一方面要求行為合乎教師專業的要求，即遵循教育規律、教學原則和教學規范，能夠讓學生接受，并樂于接受，能夠有效促進學生學習和身心發展。

3.普遍的模仿性。一方面，教師的許多教學行為明確要求學生有意識地加以學習模仿，如帶領學生朗誦、練字，以及其他各種學習活動中的示范動作等；另一方面，教師在教學中的所有行為，都將作為隱性課程，被學生有意或者無意地加以模仿。另外，教師的有效教學行為可以通過公開課、示范課或者視頻等形式被其他教師學習和模仿。

4.鮮明的個性化。工人在生產線上的操作行為大致相同，但是，教學行為因教師教學觀念、對教學目標的理解，以及所采取的方法不同而千差萬別，具有個性化，也就是說即使是上同樣的課，也會因人而異，即所謂同課異構。教師的教學行為會因為個人的特點而各具特色，它體現了每一位教師與眾不同的教學風格。

（三）教學行為的種類

根據教學行為的目的與內容，可以把教學行為分為主教行為、輔助行為、管理行為三類。

1.主教行為分為呈示行為、對話行為、指導行為，呈示行為指教師以呈現知識與演示技能為主的行為，如講述知識、解釋原理、實驗演示等；對話行為指師生之間通過語言交流、師生對話進行的課堂互動行為；指導行為指教師對學生的自主學習活動進行輔導或指導的行為。

2.輔助行為分為情境創設和動機激發。前者指教師根據學生特點、教學內容，創設積極、活躍、民主的課堂氛圍；后者指根據學生表現，適時激發學生學習動機，提高學生學習興趣。

3.管理行為是教師在課堂上用以維持學生學習、調控課堂環境的行為，它包括教師試圖鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列組織策略和行為，如維持課堂學習秩序、課堂時間管理等。

根據不同標準教學行為還可以分為不同種類，有學者從實證的角度，將教學行為分為教學準備、系統呈現教材、教學策略、教學評價、班級管理五個方面。

（三）教學行為的作用

馬克思曾經說過：“一步實際行動比一打綱領更重要。\"教師的教學行為是教師教學行動的總和，是教師素質、教學理念、教學能力等的外在表現，是教師專業知識、專業技能和教學經驗的具體應用。

1.教學行為是實現教學自標，有效促進學生的知識學習、能力提高和個性全面發展的重要保證。高質量教學要求教師具備扎實的學科知識與多樣化教學方法，需要高水平的教學設計和有效的教學行為。沒有有效的教學行為，就不可能有高質量的教學。因為教師的專業知識、教學智慧、教學設計最終都需要通過教學行為來呈現。

2.教學行為是學生行習的榜樣。雖然教學內容是學生學習的重點，但是，教師是如何教的，即教師的教學行為同樣作為隱性課程，對學生產生著潛移默化的影響，對學生的發展的影響重大而深遠。教師的一言一行無時無刻不在影響著他們的學生。學生時時刻刻在密切地注視著教師的一舉一動，在得到教導的同時，也關注著教師的言語和行動，并在心目中形成對教師的印象和評價。學生關注的、學習的不僅教師教的內容，也包括教師行為本身。因此，教師的教學行為應該經過充分準備的、能經得起考驗的。教師有效的教學行為即是“為人師表\"的內容。

3.教學行為是教師綜合素質和教學品質的展示。成功的教育是由一系列有效的教學行為編織起來的，優秀教師不僅具有先進的教育理念，更重要的是具有有效的教學行為。一名優秀教師，必須具備優良的品質，而優良的品質是通過行為表現出來的。

教師優良的教學品質是有效教學行為積累的結果。

二、有效教學行為：教學行為優化的目標

教師教學行為貫穿于教學的全過程，是教師作用于學生的媒介，是實現教學目標的實踐行動，也是教師綜合素養的展示。在“雙減\"的背景下，教師只有從點點滴滴的行為做起，一點一點地優化自己的教學行為，才能真正提高教學質量。

（一）教學行為優化的目標

教學行為優化意味著教師持續改進教學方法，在性質上讓一般的教學行為變成有效的教學行為，在數量上讓有效教學行為在整個教學行為中的比例不斷上升。一言以蔽之，有效教學行為就是教學行為優化的目標。

那么，有效教學行為是什么樣的呢？

（二）有效教學行為的特征

人類的行為一般包括動機、過程和結果三個方面，因此，可以從動機、過程和結果來分析有效教學行為應具備的特征。有效教學行為必須具備以下特征：動機是善良的，過程是有力的、優美的、適當的，結果是高效的。

1.有效教學行為是善良的

善良性既是有效教學行為的特征，也是最基本的要求。教學行為的善良性要求是有層次的，可以從低到高分為三個層次。

基礎層次是教學行為必須符合法律、規章制度和紀律的要求。教師在學校中的一言一行首先必須是合法的，教學行為一旦違法，不僅不是善良的，而且是要負法律責任的；其次，教師必須遵守教育管理部門及學校的規章制度和紀律，為學生做出榜樣，缺課、遲到、早退等都會對學生產生負面影響。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。對自己的行為有著嚴格要求的教師，無須對學生有過多的言語要求，學生自然會自覺模仿；自己經常遲到、早退的教師無法要求學生遵守時間。

中間層次是教學必須遵守教師職業道德要求。我國于1984年頒布《中小學教師職業道德要求（試行）》，并在1994進行了修訂，2008年再次修訂為《中小學教師職業道德規范》，2018年教育部頒布《新時代中小學教師職業行為十項準則》。其在道德層面上對教師教學行為有了具體要求，中間層次與基礎層次、最高層次相互聯結，并在漸進中交錯重疊。在教師職業道德規范中，我們不難看出“愛國守法”是基礎層次，“為人師表”“無私奉獻”又向上滲透

到了最高層次。

最高層次是崇高的教學行為。例如，教師無私奉獻的行為，教師對教學的精力與時間的投人是具有較大彈性的，當教師把教育作為自己的事業，把培養好下一代作為自己終身追求時，其對教育的投入就是自愿的、無私的、愉快的、幸福的。

2.有效的教學行為是有力的

如果說教學行為的善良性關注的是行為的方向問題，那么教學行為的有力性則是衡量教學行為力量的大小。無論是言語行為還是動作行為，有效教學行為都表現出有力度、生機和活力。

教師在教學中是精神煥發，還是沒精打采，是激情澎湃，還是蒼白無力；聲音是擲地有聲、清晰響亮，還是軟弱無力、含糊不清；板書是堅強有力，還是漫不經心；在處理教學問題時是干凈利索，還是猶豫不決；等等，這些有力與無力的教學行為對學生的影響是截然不同的。教師生機勃勃與活力充沛的教學行為不僅可以感染學生、震撼學生，強化學生學習動機，激勵學生加大對學習的投人，而且對學生的精神面貌及人格形成都具有積極意義。

3.有效教學行為是優美的

教學行為的優美性是教學藝術性在教學行為中的體現，是從審美的角度對教學行為的考察，具體表現為教學的藝術。

首先是教學設計藝術。每一節課都是由一系列活動構成，是由一個接一個的教學行為來完成的，教學行為之間完美的組合是教學設計藝術的表現。有效教學設計可以讓各個教學環節安排及環節之間的處理自然、連貫，讓學生在教學活動中學得輕松愉快，而不是手忙腳亂、不知所措。

其次是語言表達藝術。言語是教學行為的重要組成部分，有效教學語言必須具有藝術的魅力。教學語言藝術要求教師語言清晰明了、語速適中、抑揚頓挫，而且幽默詼諧、娓娓動聽，能夠誘導學生“入境”“忘返”，并能夠給學生力量與自信。

再次是板書藝術。板書藝術分為整體版面設計藝術與書寫藝術，整體設計要求結構、層次分明，脈絡清楚，重點突出；手寫藝術要求字跡工整、優美。

最后是媒體呈現藝術。現代教學活動中多媒體技術的運用越來越多，用得恰如其分，可以給教學增添光彩；用得不當，有可能成為一種干擾和負擔。在教學中選擇什么樣的多媒體、使用多長時間，在什么時間、什么情境下插入，在運用中教師如何引導學生去解讀多媒體的運用需要精心策劃，只有這樣才能真正發揮多媒體的藝術效果。

4.有效教學行為是適宜的

廣義的適宜性實際包含著以上幾個方面的內容，也就是說善良的、有力的、優美的教學行為肯定是適宜的，國外對教師不當教學行為研究正是在這一種語義理解基礎上進行的。但是，在漢語的語境中教學行為的適宜性有著其特定的所指，當我們討論教學的適宜性時，我們通常是指根據學生的年齡特征而進行教學，也就是我們通常所說的“因材施教”。這是中國教育的優良傳統，從“孔子施教，各因其材”，到“因材施教\"成為我國中小學重要的教學原則，無不體現對教學行為“適宜性\"的重視。

國外學者從適宜性的反面研究教學行為，即不當的教學行為，科爾尼（Kearney）等研究者共列舉了缺席（absent）、遲到（tardy）、超時教學（keepsstudentsovertime）、提前下課（earlydismissal）等28種不當教學行為，視閾寬泛。毫無疑問，有效教學行為首先必須是適宜的。

5.有效教學行為是高效的

有效教學行為能夠產生良好的教學效果。教學行為的高效性主要表現在兩個方面：一是能夠實現教學目標，促進學生學習與發展；二是能夠促進教師自身專業成長。提高教學行為的有效性是所有研究教學和從事教學的人們的共同理想，其不僅可以通過學生的學習成績來檢測，也可以通過教師和學生在學習過程中的體驗來評價。“過程一結果模式\"的代表人物羅森海因（Rosenshine）和弗斯特（Furst）總結出了11種與學生成績相關的課堂有效行為，如表達的清晰性、教學的靈活性、高度的情緒性等；并提出了6種無效的教學行為，如教師“當眾訓斥學生”“好表現自己\"等。國內學者認為有效教學行為應具備開放性、個體適應性、反思性、解放性等特征。有效教學行為不僅使學習效率高、效果好，而且還能讓教師和學生在教學中都產生良好的情感體驗，讓教師樂教、學生樂學。

三、教學行為的優化：通向高水平教學的必由之路

教師的教學行為受到知識水平、文化素養、人格特征、教學環境等很多因素的影響。即使很優秀的教師也難以保證其所有行為都是有效的。但是，這并不是教師排斥有效教學行為的理由，恰恰相反，這正是教師永無止境追求有效教學行為的魅力所在。

教學行為的優化就是教師向著有效教學行為目標努力的過程，換言之，就是教師不斷改進自己的教學行為，讓一般的教學行為變成有效的教學行為，讓有效教學行為的比例越來越高，并且讓有效的層次越來越高。教學行為的優化不能僅僅著眼于外顯行為本身，需要教師全方位的努力。教學行為的優化是教師通向高水平教學的必由之路。那么，教師又當如何優化教學行為呢？

由于教學行為與教師的教育思想觀念、教師的綜合素質密切相關，因此，教學行為的優化涉及理論與實踐兩個層面。

（一）理論層面的優化

1.保持先進教學理念

先進的教學理念變成教師的教學觀念主要是一個認識的過程，教學觀念變成教學行為是一個實踐的過程，教學行為上升為教學理論則是再認識的過程，或者說是反思的過程。教學理論、教學觀念、教學行為之間存在著內在的關聯。教師的教學觀念是教師進行教學的內在依據和基礎，都必須通過教學行為展現出來；反之，教師的教學行為體現著一定的教學觀念和教學理論，但是，兩者之間并非一一對應的關系，同樣的，教學觀念對應的教學行為卻是多種多樣、豐富多彩的。它不僅因教師應對的學科不同而不同，而且因人而異、因時而異。但是，教師仍然可以根據一定的教學理論對所有的教學行為進行分類和研究，從而找出有效教學行為，這不僅對提煉新的教學理論有價值，而且還可以為廣大教師的教學提供借鑒和參考。落后的教學理念，直接影響教師的教學行為，導致教學行為的無效，如果一位教師認為教學就是“教書”，就會使他以書本為中心，忽視學生的興趣和愿望，就會強化學習的訓練，加大作業的布置量等；反之，科學的、先進的教學理念也會體現在教師的教學行為上，換言之，教師科學的、先進的教學理念是優秀教學的必要條件。因此，教師要優化教學行為，必須加強理論學習，保持自己教學理念的科學性和先進性。

2.精心設計教學方案

教師對教學活動的設計是多方面的，包括教學內容、教學環節、教學組織形式、教學手段、教學方式方法等，以上這些方面直接制約和影響著教師的教學行為，除此之外，教師還需要對自己的教學行為進行設計。相同的教學設計方案由不同教師去執教，產生的效果會不一樣，甚至差異很大，因為教學過程會不一樣，特別是每個教師的教學行為會千差萬別。也就是說在教學對象、教學內容、教學設計方案、教學環境等相同的情況下，教學行為的不同直接影響著教學效果、教學質量。這就是為什么新教師在上課時，要進行試教，要對著鏡子進行練習。即使是老教師，在備課時也要對教學行為進行精心設計，只有這樣才能保證教學行為不斷優化，教學質量不斷提高。

3.有效控制教學過程

教師需要在充分理解有效教學行為的特征的基礎上，努力讓自己的教學行為向有效教學行為看齊，避免不良行為或者無效行為的發生。教學活動雖然有設計方案，但是，教學活動如行云流水般變化莫測，開展的教學活動不是刻板的、固定的，而是生成的，因此，教師必須學會對教學行為進行有效管控。脫離教學目標、情緒失控、提出不當問題、對突發事件束手無策等都是教學失控的表現。雖然課程教學是師生圍繞著教學目標的生成的過程，但是，由于教師是教學的主導，是教學組織者，為了保證教學活動的有效性，教師必須學會對教學活動進行有效控制，而控制過程是通過教師的教學行為來實現的，所以教師必須控制好自己的教學行為。與此同時，教師也必須管控好學生的學習行為，積極引導、激勵當然是必要的，而善意的提醒、批評、告誡，甚至懲戒也是不可缺少的，只有這樣不斷提高自己的教學管理能力，才能促進自己教學行為的持續優化。

4.認真總結教學經驗

教師上完課后，特別是經過一段時間的教學實踐后，教師通常對自己的教學有多種體驗，有對自己成功教學的自豪感，也有對自己失誤（或檻尬）教學的羞愧感。因此，教師在教學活動后需要不斷總結成功的經驗和失敗的教訓。雖然教師們都有教學經歷，但是，并不是所有教師都會總結經驗教訓。優秀的教師，如斯霞、于漪、魏書生等無一不是善于關注自己的教學行為，幾十年如一日，積累教育教學經驗，讓自己成功的經驗和有效教學行為得到廣泛的遷移應用。教育敘事研究正是鼓勵教師關注自己的教學故事、教學行為、教學細節，從中發現有價值的元素，并加以總結提升。因此，教師不斷總結經驗，揚長避短，保持并遷移有效教學行為，同時盡可能地避免出現失誤的教學行為，讓教學行為的優化變成一個自覺過程是非常必要的，也是非常重要的。

5.深刻進行理性反思

教師對有效教學行為和教學行為優化的認識不僅要知其然，還要知其所以然。教師對自己教學活動的經驗總結也不能滿足于就事論事，一定要進行深刻的理性反思，不僅要檢視自己教學行為的效果，還要分析支撐自己教學行為背后的教學理念，分析自己的行為是否符合教育教學規律，為自己的教學行為找到理論依據，從而讓自己在教學中更加自信，更加積極主動。例如，當學生在作業中遇到了困難，教師是直接告訴答案和解題過程，還是耐心引導學生積極思考，依靠自己突破難點和障礙，從而找到解決問題的方法和答案，體現著不同的教學觀念，前者是“授人以魚”，后者才是“授人以漁”。堅持反思自己的教學行為，不僅可以提高教師的理論水平，更能提高教師優化教學行為的自覺性。

（二）實踐層面的優化

1.確保教學行為的善良性。教師在教育教學過程中具備良好的動機是容易做到的，但是方法不當，即行為不當的事，卻經常發生。因此，教師不僅要有善的動機，更要有適當的方法和合法、合規，乃至高尚的行為。

2.增強教學行為的力度、美感和適切性。由于有效教學行為具有有力性、優美性和適宜性的特征，因此，教師需要在已有基礎之上，在教學的言語行為和非言語行為中富于情感，充滿力度；在整體教學設計、語言表達、板書設計、媒體設計的展開過程中充滿美感；在教學目標、內容、方式方法處理上靈活適當。

3.提高教學行為的有效性。教學行為的有效性總是與一定的教學內容和教育對象相關聯的。因此，教師必須根據對象因材施教，根據教學內容進行相應的教學設計和處理，提高教學行為的有效性。

王陽明認為“知是行之始，行是知之成”，陶行知則認為“行是知之始，知是行之成”，可見理念與實踐，即知、行之間是相輔相成的。教師教學行為的優化要經過“理論一實踐一反思一理論\"的循環往復，不斷提升。教師教學行為的優化是教師一生的修煉，沒有最好，只有更好。

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責任編輯：唐丹丹