基于生活情境的小學語文跨學科教學實踐

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》里，“跨學科學習\"作為六大學習任務群之一，首次在義務教育階段的課程標準中正式亮相。單從字面意思理解并不難，跨學科學習就是要打破學科之間的界限，將不同學科的知識、技能、思維方式及研究方法有機融合。在這一過程中，學生通過綜合運用多學科知識和技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而切實提升自身運用語言文字的水平與能力。然而在實際教學中如何打破學科界限，如何有機融合其他學科知識開展語文實踐活動，如何設置跨學科活動評價標準，這一連串新問題讓跨學科學習顯得既神秘又遙不可及。

但也正是這些問題，讓教師感到困惑的同時，也極大地激發(fā)了他們實踐探究的熱情。筆者所在學校自2023年起開展市級課題“小學低年級語文教學中跨學科主題活動設計與實踐研究”，旨在通過構(gòu)建貼近生活實際的情境來推進小學低年級跨學科學習，引領(lǐng)學生將所學的學科知識融人具體生活情境之中，促使語文學習與生活實踐緊密相連，助力學生全面發(fā)展與素養(yǎng)提升。下面以統(tǒng)編教材二年級下冊《中國美食》為例，通過創(chuàng)設情境、構(gòu)建活動、融入生活設置跨學科學習任務，保障跨學科學習活動順利開展。

一、創(chuàng)設情境場，觀照整體任務性

在跨學科主題學習的實踐中，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密相連的情境被視為關(guān)鍵要素，旨在促使學生將所學學科知識有效應用于實際問題的解決中。教師應從日常生活出發(fā)，精心構(gòu)建多樣化且富有內(nèi)涵的學習情境，將語文學習與學生的實際生活有機融合，使學生在真實的情境中完成任務，進而實現(xiàn)知識的遷移與應用。

（一）聯(lián)結(jié)自我經(jīng)驗，激活情境體驗

一個有效的生活情境應基于學生已有的生活經(jīng)驗，源于生活并驅(qū)動學生學習。因此，在開展跨學科主題學習時，需通過創(chuàng)設貼近生活的情境，將學科內(nèi)的相關(guān)知識技能與其他學科已學內(nèi)容相聯(lián)系，引導學生認知并發(fā)散思維，從而激發(fā)其學習動力。例如，《中國美食》教學伊始，教師播放中國美食的相關(guān)視頻，引導學生交流所見所感，隨后創(chuàng)設情境：邀請學生參與一檔特別的節(jié)目一《家鄉(xiāng)美食探秘》，鼓勵學生推薦自己感興趣的家鄉(xiāng)特色美食，以此激發(fā)學生的興趣和參與熱情。

（二）聯(lián)系生活實際，情境呼應現(xiàn)實

根據(jù)《課標》的建議，第一學段的學習應強調(diào)觀察和感受，側(cè)重個體生活及校園生活中的現(xiàn)象。基于生活情境開展跨學科學習，旨在將學生的學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合。因此，學習任務的內(nèi)容應反映現(xiàn)實社會生活的實際，若情境脫離學生的實際生活，其學習動力將持續(xù)減弱。故情境的創(chuàng)設需與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，通過設計跨學科主題活動，使知識與生活緊密相連。比如“美食價格探秘\"任務，教師引導學生走進餐館，了解菜品定價，并在實踐中學習。

（三）關(guān)聯(lián)社會環(huán)境，培育文化自信

學生全面參與跨學科學習活動并展示學習成果，有助于其語文知識與能力的全面發(fā)展。在“家鄉(xiāng)美食推廣者\"任務中，學生在教師指導下深入了解家鄉(xiāng)美食，并與社會相聯(lián)系，若想?yún)⒓印都亦l(xiāng)美食探秘》節(jié)目，需詳細介紹一道家鄉(xiāng)美食，嘗試擔任美食小主播。在此過程中，學生需選擇一道美食，詳細闡述其味道、價格及制作過程，并嘗試布置美食展覽以宣傳美食文化。此任務不僅要求學生綜合運用多學科知識和技能，還需發(fā)揮其創(chuàng)造力和合作精神。通過此任務的設計，學生不僅能深入了解家鄉(xiāng)美食，提升跨學科學習能力和實踐能力，還能增強對祖國豐富文化的熱愛之情。

二、構(gòu)建活動鏈，凸顯學習漸進性

（一）跨界融合，促進能力逐步提升

從語文學習的維度來看，《中國美食》學習活動是一次跨學科的實踐探索。在學科交融的過程中，學生逐步構(gòu)建起獨特的知識體系，不僅豐富了語文素養(yǎng)，也提升了學習能力。教師圍繞“探索家鄉(xiāng)美食，傳承傳統(tǒng)文化\"這一主題，精心設計了一系列跨學科實踐活動，如“美食制作小能手”“美食品鑒師”“美食文化傳播者\"等，并成功舉辦了“探家鄉(xiāng)美食·揚傳統(tǒng)文化”主題學習成果展示及傳統(tǒng)文化體驗活動（見圖1）。為確保驅(qū)動任務具備情境性、實踐性和綜合性，本設計有機融合了《中國美食》文本所涵蓋的多學科知識，實現(xiàn)了跨學科知識、學習活動與核心素養(yǎng)的拓展與銜接。學生在真實情境中整合各學科核心知識與技能，在解決實際問題的過程中進行跨學科學習，進而提升了學科核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)教師和美術(shù)教師的協(xié)助下，學生成功制作了美食宣傳視頻和菜單海報，這一過程中，他們的實踐能力和社交能力得到了提升，主體意識也得到了增強。

（二）學科融合，助力素養(yǎng)全面提升

語文跨學科學習活動需借助多樣化的成果展示形式，以推動驅(qū)動性任務的完成。二年級學生對家鄉(xiāng)美食已有初步的了解和認知，此時，教師可突破學科界限，引領(lǐng)學生踏上跨學科學習之旅。

其一，立足單元，深度挖掘資源。《中國美食》跨學科主題學習超越了單篇課文的限制，將知識體系拓展至整個單元。通過聯(lián)系語文園地“識字加油站”中描繪味道的詞匯，引導學生由一道菜的味道聯(lián)想到更多味道，在交流分享中積累并運用這些詞匯。同時，融合“我的發(fā)現(xiàn)”中與烹飪緊密相關(guān)的生字教學，強化偏旁與字義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種對單元練習系統(tǒng)的整合運用，有助于學生將所學知識應用于實踐，有效提升其運用規(guī)則的能力。

其二，注重實踐，提升語文應用能力。在知識整合過程中，學生通過聆聽長輩講述美食文化、查閱美食相關(guān)文章、觀看美食視頻等多種途徑，深刻體會傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。這種開放式的實踐活動為學生提供了豐富生動的學習資源，使他們在真實的學習情境中掌握語文知識，使活動體驗更加深刻且富有意義。

其三，整合資源，提升綜合素養(yǎng)。教師可有機融合美術(shù)、科學、數(shù)學、道德與法治等學科的知識，為學生提供全面而深人的學習體驗。在“美食品鑒者”活動中，教師可指導學生在梳理地域美食的同時學會認識地圖，并能分類整理信息；在“美食推廣者\"活動中運用教材中的禮儀知識和生活習慣，指導學生進行角色扮演，如座位安排、點菜等，并嘗試擔任美食小主播，推薦家鄉(xiāng)美食。這既增強了學生對家鄉(xiāng)美食的熱愛之情，又讓他們感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，充分體現(xiàn)了跨學科學習的意義，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。

三、融入生活圈，增強學科融合度

小學語文跨學科教學強調(diào)將語文學習與生活相結(jié)合，旨在加強學生知識學習與日常生活的聯(lián)系，以及語文學習與其他學科的互動，實現(xiàn)學與做的有機融合。

（一）聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，重視過程性評價

對于基于生活情境的跨學科學習活動，評價既是手段也是目的。教帥應以學生的核心素養(yǎng)為評價目標，通過三個持續(xù)開展的任務，設計相應的過程性評價量表（見表1），觀察學生的活動表現(xiàn)，為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

表1“探家鄉(xiāng)美食揚傳統(tǒng)文化\"評價量表

過程性評價采用自評、組評和家長評的方式，將教學目標轉(zhuǎn)化為評價任務，全面了解學生的學習效果，提供有針對性的指導和幫助。活動中可采用多種評價方式，確保評價的多樣性和準確性。例如，在“我是美食推廣者”任務中，學生通過自評反思表現(xiàn)，相互評價作品，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同進步。

（二）再現(xiàn)生活場景，促進跨學科學習

在“我是美食品鑒者\"的跨學科任務中，教師指導學生整理收集家鄉(xiāng)美食的信息，交流節(jié)日美食，觀看美食制作的視頻，結(jié)合語文園地的“詞句段運用”，用學習的生字詞介紹美食，繪制個性化食譜，與大人一起制作、品嘗。此過程實現(xiàn)了音樂、美術(shù)學科與生活的跨學科融合，深化了傳統(tǒng)美食的文化底蘊。

（三）關(guān)注能力提升，激發(fā)內(nèi)在成長動力

基于生活情境的跨學科學習要求教師指導學生積極投人有意義的實踐活動。從課內(nèi)到課外，學習過程是能力提升的過程，教師需聚焦學科本質(zhì)內(nèi)涵和思想方法。語文跨學科學習的目標不僅限于語文學習能力的提升，更關(guān)鍵在于幫助學生在廣泛的學習與生活情境中實際運用語文知識、技能，實現(xiàn)內(nèi)在成長動力的激發(fā)。

結(jié)語

基于生活情境的小學語文跨學科教學實踐活動，不僅有助于學生在實踐中掌握知識與技能，還能促使學生在解決生活實際問題的過程中，提升實踐探究能力、動手操作能力和問題解決能力。這種教學方式能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，使其在未來學習和生活中更加自信自立。教師應適時給予指導，通過創(chuàng)設情境、構(gòu)建活動鏈、融入生活圈等方式，激發(fā)學生的學習熱情和自主性、創(chuàng)造性，同時關(guān)注學習過程和學習成果的生成，有效促進跨學科學習活動的健康發(fā)展。

責任編輯：唐丹丹