高中英語文學語篇意識培養路徑探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課程標準》）強調高中英語課程具有工具性和人文性融合統一的特點，并對文學類作品學習提出“學生應理解和欣賞部分英語優秀文學作品，感悟其精神內涵”的要求[1133。通過閱讀英語文學作品，學生能接觸原汁原味的英語語言，感知語言風格差異，理解人物、情節和主題等方面的變化，克服語言障礙和文化差異，在閱讀過程中獲得語言感受和體驗[2]。然而，有學者指出部分教師語篇意識淡薄，在教學設計時常常局限于傳統分析，未能深入探討語篇類型，這不僅難以揭示文學作品的深層主題，而且不利于培養學生的語篇意識[3。從語篇分析角度開展閱讀教學，有助于讀者更深入地理解文本，挖掘出其中的深層含義[4]。鑒于此，本文嘗試探索高中英語教師如何有效引導學生進行語篇分析，進而深化學生對文學作品的理解，增強其文學語篇意識及文學鑒賞力。

一、核心概念界定

（一）語篇意識

語篇概念首先由美國語言學家哈里斯（ZelligSabbettaiHarris）提出，強調語言不僅限于單個句子或詞語，而且存在于連貫的話語中[5]。韓禮德和哈桑進一步將語篇定義為具有語義單位的連貫性語言表達。語篇意識是指一種語言素養和語言實踐的自覺，具體而言是學生在閱讀或寫作中，自覺運用語篇知識進行理解或表達的意識。語篇知識是語篇意識形成的基礎，即涵蓋語篇結構、意義傳達方式及交際語境中的應用，對學生在實際語境中有效學習和運用英語至關重要，深刻影響其語言理解與表達的能力[7。語篇分析是語篇意識發展的平臺，《課程標準》指出，教師應有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力[1128。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應依托語篇分析設計教學活動，啟迪學生深入挖掘語篇的深層主題意義，從而培養學生的語篇意識。

（二）文學語篇及其教學

王波將文學定義為：“廣義上是一種文化形態；狹義上指當下的文學，即包含綜合因素的語言藝術行為和作品，如詩歌、小說、散文、劇本等\"[8]12。結合師生在實際教學過程中較常接觸的文學作品類型，本研究聚焦于狹義文學范疇，特指高中英語教材中選用的英文小說節選。文學語篇分析可分為宏觀和微觀兩個層面，前者側重整體文本結構分析，而后者注重段落中的詞匯和句子結構分析9。具體而言，宏觀分析主要包括兩個方面：一是提煉小說文學語篇的核心思想；二是梳理事件脈絡，以把握故事的結構和發展。微觀層面的分析更為細膩，其包括三個維度：一是深入分析文本詞匯、句義來揣摩人物內心世界；二是探究環境氛圍的營造手法，理解其對故事氛圍和情節推進的作用；三是鑒賞語言藝術，品味作者獨特的語言風格和表達技巧。

文學閱讀教學在英語教學體系中占據核心地位。趙衢認為文學閱讀基于語言理解、作者意圖重構和被動解碼文本的過程[10]。因此，本研究依托語篇分析框架和維度內容，從宏觀層面引導學生提煉小說文學語篇的核心思想（主題揭示），并梳理事件脈絡以理解故事結構（情節梳理）；從微觀層面引導學生深入分析人物言行舉止與心理活動（人物性格刻畫），運用語言知識解讀背景，感受作品對時代特色的描寫（環境氛圍營造），達到提升學生的閱讀體驗（語言藝術鑒賞）的目的，從而在引導學生全面理解文學作品的同時，提升學生的語言賞析能力和思維能力。

二、高中英語文學語篇閱讀教學實踐

本文以一節研討課為例，深入探究如何從語篇分析視角開展文學作品閱讀教學?！墩n程標準》強調，“教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，即關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識”1129。在本次教學中，教師運用語篇分析理論，通過閱讀經典文學作品，引導學生理解文學作品的主題、情節、人物性格，并注重提升學生分析文學語篇的構建邏輯和意圖，培養學生的批判性思維和語言藝術鑒賞能力，形成個性化的閱讀策略和文學素養，促進其核心素養的全面提升。

語篇選取人教版高中英語選修教材第十冊Unit5中的“TheProposal”片段，該片段源自英國女作家簡·奧斯汀的代表作品《傲慢與偏見》，小說背景設定在18世紀末，主要講述主人公達西與伊麗莎白之間的感情波折。

筆者依托語篇分析理論框架，結合宏觀層面的主題、情節，與微觀層面的人物性格刻畫、環境氛圍營造及語言藝術鑒賞等五個維度進行教學。結合《課程標準》中有關“教學目標應聚焦發展英語學科核心素養，并深入研讀語篇把握教學核心內容。根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點內容，滿足個性發展\"等內容[1157，設計如下教學目標：第一，快速瀏覽文本并掌握大意，運用跳讀技巧梳理人物對話，分析人物性格特征，提升信息提取整合能力，提高對文學作品中人物情感表達的敏感度；第二，通過精讀、角色扮演等活動，深入探索伊麗莎白拒婚的原因及兩者之間的情感變化，培養批判性思維與文本分析能力；第三，鑒賞小說文學語篇的語言特色，提升文學鑒賞能力與語言分析能力等綜合素養。

（一）基于關鍵信息，了解小說主題

1.讀標題，激發閱讀興趣

標題往往用精練的語言概括小說核心內容，激發讀者的閱讀興趣。因此，教師應引導學生關注小說標題，幫助學生初步構建語篇的整體認知框架。具體而言，教師可設計啟發性問題，如教師要求學生在瀏覽標題時，思考并回答以下問題：“HaveyoureadPride and Prejudice？Which fragment is presented inthe passage？”

2.看插圖，明確小說主題

本文所指的插圖是教材中與所選小說章節緊密相關的圖片，旨在輔助學生深化對文本的理解。該單元的配套插圖背景設定在達西姑姑的居所。圖中，身穿白裙的伊麗莎白背對達西，二人正陷入激烈的爭論之中。教師可引導學生觀察插圖，鼓勵學生從圖像中獲取小說主題信息。例如，教師可引導學生細致觀察插圖，并結合小說標題，提出思考性問題：“What can you see in the picture？ Can you guess whattherelationship between the man and thewoman？”

學生通過觀察插圖準確把握小說主題，并且推測達西與伊麗莎白的對話并不愉快，為后續閱讀文本做好心理準備。此類活動鼓勵學生跨越文字界限，運用圖像解析能力，多角度、全方位地把握小說主題，促進其讀寫技能的綜合發展。

（二）基于要素分析，全面了解小說內容

小說語篇基本三要素包括環境、人物和情節。在解析小說語篇時，把握上述要素，不僅能有效促進學生對小說語篇的理解和思維能力的發展，而且能培養學生語篇意識及其英語學科核心素養[]。筆者整合小說三要素的思維導圖（如下頁圖1所示），指導學生通過閱讀完成空缺填補，從而實現對小說內容的初步感知與理解。

思維導圖設計應相對簡潔，使學生能夠迅速而準確地完成填空任務，這有助于學生建立學習的信心，激發學生學習文本的興趣。Plot的第三個句子難度較大，故教師未設置填空，這種設計思路體現了教師對學生學習進程的細致考量，有助于學生在面對挑戰時保持積極心態。

1.環境

為引導學生充分了解小說的環境要素（Environment），教師在布置思維導圖任務前，應向學生提出問題，充分調動學生的已有經驗參與課堂互動。例如“Does anyone know who the author of the novel is？Whenwasthisnovelwritten？”。如果學生未曾接觸過相關知識，教師需要補充相應的背景知識，并鼓勵學生獨立完成思維導圖的填寫任務（如圖2所示）。

教師根據學生填寫圖2的情況可以了解、評估學生在把握文本內容方面的能力，所填寫的空白處主要聚焦動詞，可體現出學生捕捉故事發展情節的能力。通過此次任務，學生初步掌握了語篇內容，能夠較好地把握小說三要素的重點內容。任務完成后，教師需對每個要素進行分析，引導學生知道伊麗莎白不喜歡達西，并對達西的求婚感到驚訝。此時，教師可以提問：“What is Elizabeth's reason for disliking Darcy？Why is Elizabeth astonished by Darcy's proposal？”

教師提出的問題可以讓學生有思考的空間，從而進一步探究內在原因，即進行人物分析。

2.人物

小說語篇的主要人物（Characters）是達西和伊麗莎白，主要從兩者的對話表現人物形象及性格特點。為了讓學生真切體會小說主人公的人物形象，筆者設計了分析對話的教學活動：歸類相關語句，找出有明顯情感色彩的詞句（如下頁表1所示）。教師舉例講解后，指導學生繼續梳理并分析語篇中剩余的對話片段。

例如分析片段1，學生可以推斷出達西的性格非常直率：“In vain haveI struggled！It will not do. YoumustallowmetotellyouhowmuchIadoreandloveyou.”。adore與love雖然都能體現達西對伊麗莎白的愛意，但由于伊麗莎白的社會地位低下，達西的說話很傲慢，體現了對伊麗莎白的不尊重。此外，畫線部分的情感態度詞“invain”揭露了達西為伊麗莎白所做的一切都是徒勞，“must”則體現出達西的強勢、霸道的性格特點。伊麗莎白的回答簡短有力：\"Sorry，sir.Ican'tmarry you.”?！癱an't”—詞表現出伊麗莎白明確拒絕的態度。

圖1小說三要素的思維導圖

圖2學生作答后的思維導圖

表1達西與伊麗莎白的對話及情感態度詞

分析對話的教學活動，使學生能夠深入體會達西和伊麗莎白的人物形象及性格特點。達西直率地表達自己的感情，但卻注重兩者的社會地位，對話充分體現了達西強勢的性格和自以為是的態度。伊麗莎白則展現出獨立、自主和勇敢的性格特點。她不畏強權，對達西的傲慢和自私行為能夠堅定地拒絕并予以回擊。

3.情節

為使學生快速準確地梳理情節（Plot），筆者設計了角色扮演的教學活動。首先，教師認真研讀小說內容（小說內容包含豐富的人物互動和戲劇沖突情節），從中挑選適合學生扮演的角色，以便學生能夠充分展現角色的性格特點；其次，教師將學生分成若干小組，每組人數適中，使每一名學生都能充分參與其中；最后，教師為每個小組設定一個與所選情節相關的場景，所選情節為達西傲慢求婚，但遭伊麗莎白拒絕。角色扮演任務如表2所示。

教師下發角色扮演任務表后便組織學生開展情境模擬活動。如演員A扮演達西，主要任務是要通過臺詞表現達西的傲慢無禮、目中無人的一面；演員B扮演伊麗莎白，臺詞要體現其堅定拒絕求婚的語氣。學生根據任務表中的提示，能更真實地體驗角色的情感與行為。在扮演過程中，學生要充分展現角色的性格特征，能自主梳理故事情節，把握故事發展脈絡和角色關系。這樣的活動不僅提升了學生的文學素養，而且鍛煉了學生的綜合能力。

（三）基于語言形式，探究語言特點

不同風格的語篇語言有助于引導學生深入賞析語篇中的詞匯，有助于學生更好地吸收、內化詞匯和語用知識。教師需指導學生留意語篇的語言構造及特色，剖析語言所傳達的深層含義，以增強其語言鑒賞能力和評判能力。

1.生動細膩

例如，語篇中“He concluded by hoping that...Hespoke of his anxiety...”。語 篇中“byhoping”“hisanxiety”等詞語表達出達西內心極度渴望伊麗莎白能夠接受他的深深愛意，同時又帶有緊張和焦慮的情愫，凸顯出該篇小說的語言具有生動細膩的特點，能夠準確地刻畫人物的內心世界和情感變化。

表2角色扮演任務表

2.語言個性化

該小說的人物對話符合各自的性格和社會地位。如伊麗莎白的語言坦率真誠，展現出她的獨立和自主?！癊lizabeth wasastonished and she stared athimsilently.”。旁白描述性的語言形式，體現出伊麗莎白的冷靜與果斷?！皊taredat\"\"silently\"等詞都能表現出伊麗莎白面對達西深情告白時的冷漠態度，這描述符合伊麗莎白的個性特點?！癥oumustallowmeto tell you how much I adore and love you.”，“must\"一詞體現達西傲慢而冷淡的性格特點，這也使語言更具有個性。

3.反諷修辭手法

小說中運用了大量的反諷修辭手法，通過語言和行動的對比表達出對人物的嘲諷。例如“Thankyouforbeingsooutspoken.”。當伊麗莎白毫不留情地指出達西的缺點時，達西的反應并非憤怒或辯解，而是以一種出乎意料的方式，用“Thankyou”作為回應，實際上是在反諷伊麗莎白的直言不諱。他表面上表示感謝，實際上是在暗示伊麗莎白的話過于直白，讓他失了臉面。

三、教學反思

在閱讀語篇“TheProposal”的教學過程中，教師以語篇分析理論為依托，緊扣教學目標，借助啟發性問題、思維導圖、跳讀精讀及角色扮演等教學活動，有效激發了學生的學習興趣，幫助學生對文學作品形成更為深層次的理解。然而，在教學時也暴露出一些待解決的問題。如部分學生在處理復雜情節時，無法準確把握文章的主線和細節之間的聯系；在深入探討人物情感表達方面，個別學生表現出畏難情緒；個別學生在討論環節顯得較為被動，不敢大膽發表個人觀點；個別學生對特定修辭手法或文體風格的理解不夠透徹。

針對上述問題，教師在后續教學中可引入更多輔助工具，如關鍵詞匯表、段落結構圖等，幫助學生更好地組織和整理信息；增加有關時代背景和社會文化環境的介紹，提升學生的共情能力，加深其對該語篇的理解深度；開展開放性討論，提供更多思考框架與示例，引導學生形成獨立見解；結合具體實例進行詳細講解，并設置專項練習題強化訓練，從而提高學生的語言敏感度與鑒賞水平。

語篇研讀是開展文學閱讀教學的邏輯起點。在高中英語文學作品教學中將閱讀與語篇分析相結合，在關注單詞和句子的同時，更關注篇章整體結構和作品情節發展脈絡，有助于學生樹立語篇意識，增強學生的文學素養，提升閱讀的敏銳度與深度。在文學作品閱讀教學中融入語篇分析，還有助于培養學生的分析判斷能力和質疑能力，即批判性思維能力。這要求教師增強自身的文學素養，增強語篇意識，聚焦小說的主題、環境、情節、人物和語言等關鍵要素，同時也注意提升自身批判性思維能力，開展有利于培養學生綜合語言運用能力、批判性思維能力和核心素養的語篇分析教學活動，從而有效指導學生深入理解文學作品，促進高中英語教學質量的提升。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣東技術師范大學研究生教育創新計劃項目“融入思政元素的《英語文學賞析》示范課程”（2023YJSY01009）的研究成果。

（責編 周偉琳）