中職語文與中職歷史跨學科融合教學的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0123-04

在快速變化且多元化的21世紀，學科間的聯系日益緊密。探索學科融合，推動教學改革，已成為當前教學實踐研究的重要課題之一。跨學科融合，簡而言之，是指兩個或兩個以上學科之間的相互聯系、交叉滲透及課程資源的整合。自2023年秋季學期起，中職學校語文學科統一使用教育部統編的《語文》教材。這套新教材內容豐富多樣，包含了中國古代詩文、外國文學作品、中國革命傳統作品、社會主義先進文化作品、勞模精神與工匠精神作品以及科普作品等方面的經典篇目，每一篇都與時代背景緊密相關。掌握較為豐富的歷史知識是學生能準確解讀這些作品的重要基礎。因此，深入挖掘相關歷史背景，可以幫助學生更深刻地理解文本的內涵。同時，歷史學科的教學，也離不開文學作品的佐證，許多文學作品都對歷史具有補充和解釋的作用。開展語文與歷史的跨學科融合教學，能使學生在豐富的文學素材中更全面地了解歷史。

在職業教育深化改革的背景下，中職語文與中職歷史跨學科融合教學，能夠幫助學生更好地理解詩文蘊含的情感和意義，啟發學生透過詩詞的歷史背景感受詩詞的魅力，增強學生的文化認同感，促進中職生語文學科核心素養的提升。為此，筆者以中職《語文（基礎模塊）》下冊第七單元《登高》這首詩歌教學為例，闡述中職語文與中職歷史進行跨學科融合教學的實踐。

一、課前：抓住創作背景和歷史事件的關聯，做 好學習的鋪墊

雖然中職一年級學生的語文和歷史基礎知識均比較薄弱，學習主動性和積極性也不高，但是他們的思維活躍，感性思維能力較強，有利于進行跨學科融合學習?！兜歉摺穭撟饔谔拼诖髿v二年（767年），盡管此時安史之亂已結束數年，但是藩鎮割據、社會動蕩的余波仍在延續。基于這一歷史背景，詩人抒發了“艱難苦恨”的悲慨之情。詩中“萬里悲秋常作客”的漂泊感、“潦倒新停濁酒杯”的無力感，均源自戰亂導致的個人流離與家國困境。這一歷史事件構成了詩歌創作的核心語境，也是學生理解詩歌情感的“錨點”。

在具體教學中，教師將創作背景與歷史事件有機融合，可以引導學生更準確地把握詩歌的“詩史”特質，更好地理解文學與歷史的共生關系。同時，知識整合有助于提升學生的批判性思維和問題解決能力。此外，教師在教學中需根據教學內容創設相應的問題情境，讓學生在解決問題的過程中，實現對知識的理解和重構。

為了達成上述目標，筆者在課前將安史之亂的相關歷史素材上傳至學校的網絡教學平臺，鼓勵學生自主搜索其他相關資料，引導學生了解相關知識，進行課前思考。同時，筆者設計了以下三個問題。問題1：杜甫為何在此時間段創作《登高》，而非在其他時期？問題2：作者為何選擇悲秋作為主題？問題3：安史之亂對詩人的生活、境遇產生了哪些影響？結合學生的學科基礎，筆者在設置驅動問題時進行了跨學科知識整合。這些挑戰性和趣味性的問題，能夠幫助學生理解“安史之亂一杜甫命運一詩歌情感\"這一創作路徑，提升自主學習能力，為課堂教學的順利開展奠定基礎。

二、課中：找準跨學科教學的融合點，建立學習支架

（一）抓住詩歌意象與歷史地圖的時空聯結

情境認知與學習理論是西方學習理論中的熱點研究領域，該理論強調教學必須情境化[]。創設生動的教學情境，是有效完成《登高》的融合教學的關鍵。當年，杜甫的漂泊路線大致為“長安一成都一夔州”。公元767年，杜甫抵達位于長江之濱、瞿塘峽口的夔州，此地以水流湍急、風勢猛烈、猿聲凄凄而聞名。《登高》這首詩的創作，正是基于詩人的人生足跡與感悟。通過把握詩歌意象與歷史地圖的時空聯系，教師可以創設出清晰且飽滿的教學情境，增強學生的空間感和代入感，幫助學生更好地走進詩歌、理解意象、感受詩情。

在教學過程中，筆者通過介紹上述信息，為學生創設具體的情境。首先，學生自由朗讀詩歌，并用圈點法標注生字生詞。隨后，筆者要求全體學生進行流暢的朗讀，整體感受詩歌的情感，并思考以下問題。問題1：“詩中哪些字眼最能傳達作者的情感”，目的是引導學生關注“哀”“愁”“悲”等字眼，整體把握詩歌的情感基調；問題2：“哪些詩句寫景，哪些詩句抒情”，目的是引導學生明確首聯和頷聯寫景，描繪的是作者登高所見所聞及蕭瑟秋景，頸聯和尾聯抒情，表達作者登高時復雜深沉的情感；問題3：“詩歌運用了哪些意象”，目的是引導學生迅速抓住風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江等意象；問題4：“抓住關鍵字眼，描述詩歌描繪的畫面”，并讓學生完成表1的填寫；問題5：“詩人為何選擇急風、哀猿、落木、長江等凄涼景象入詩”，讓學生自由討論并得出“詩人用急風和哀猿渲染凄清氛圍”“用‘無邊落木'和‘不盡長江’突出生命短暫與時間永恒的對比”等結論。

表1《登高》一詩的關鍵信息和相應畫面

在本環節教學中，學生通過自主品析，深刻體會作者筆下那些寫景的句子基本都蘊含著漂泊無依、壯志難酬的深沉悲傷，每一句都飽含深情，從而理解詩歌借景抒情、情景交融的寫作手法。隨后，筆者進行總結：這種將情感巧妙隱藏于景色之中，使景與情相互交融的寫作技巧，就是借景抒情、情景交融；這是杜甫這首著名七言律詩值得稱道的寫作手法，也是學習該詩歌的重點；在日常寫作中，我們不妨嘗試運用這種方法，以增強語言的生動性和形象性，提升文章的表達效果。

（二）抓住詩人命運與國家興衰交織的創作邏輯

建構主義學習觀認為，學習并非教師直接將知識灌輸給學生，而是學生自主建構知識的過程。也就是說，在學習過程中，學習者并非簡單被動地接受知識，而是主動構建知識的意義[2]。因此，在教學《登高》時，筆者重點引導學生抓住詩人命運與國家興衰交織的創作邏輯，讓學生自主理解這首詩。理解詩歌沉郁頓挫的風格，是教學《登高》一詩的難點。在教學過程中，教師需要設計具體的教學問題，并給予學生充分的自主學習空間，引導學生自主學習、合作探究。

在完成表1的填寫后，筆者繼續帶領學生品讀詩歌。首先，筆者展示示例（如離鄉之悲：“萬里”表明背井離鄉、距離遙遠，國家衰敗是離鄉萬里的根源），指導學生完成下頁表2的填寫，讓學生深入探討詩人抒發悲情的緣由。同時，在學生自主完成分析的基礎上，筆者協助學生梳理思路。

分析本詩個人命運與國家興衰交織的創作邏輯，有助于學生深刻體悟詩歌語言的凝練與情感的張力，有利于培養他們的家國情懷和歷史批判意識。在這一教學環節中，筆者并非直接將知識簡單灌輸給學生，而是引導他們通過自行填寫表格，深入探究詩人的悲情與國家興衰之間的內在聯系。在任務完成過程中，學生得以較深刻地理解詩歌沉郁頓挫的風格，從而構建起解讀這首詩的知識體系。

表2詩人命運之悲與國家興衰的交織聯結

在《登高》的教學過程中，筆者把握跨學科融合教學這一關鍵點，積極融入課堂教學活動，并強化對學生學習過程的評價，構建多元化的評價體系。在具體評價中，筆者采用課堂觀察、作業評價、小組互評等多種方式，評價內容包括學生的課堂表現、項目完成情況、小組合作能力、創新思維等。通過

（三）抓住文學與歷史雙向價值的辯證關系

文學從未獨立于歷史之外，歷史也在文學表達中不斷被詮釋。因此，將歷史事件分析與文學鑒賞相結合，有助于學生構建跨學科知識網絡，逐步培養批判反思、兼容多樣的思維方式，從而實現知識遷移應用能力和批判性思維的提升。這一過程契合建構主義理論“主動建構知識”的理念。

圍繞《登高》這首詩歌所記錄的歷史信息和體現的文學價值，筆者引導學生進行語文和歷史的關聯性思考。筆者設計以下兩個問題。問題1：杜甫被譽為“詩圣”，其詩歌被稱為“詩史”，真實記錄了當時的社會風貌，在《登高》中，詩人記錄了哪些歷史信息？根據問題，學生能較快分析出詩中反映了戰亂、疾病、民生等當時的社會狀況。問題2：杜甫的現實主義詩風的形成與歷史事件有何關聯？在學生完成以上兩個問題的思考的基礎上，筆者進一步總結：歷史不僅為文學創作提供了素材，也為文學風格的形成奠定了基礎。

在《登高》中，杜甫并未直接陳述時局崩壞，而是通過個體體驗式的文學化表達（如“落木”“長江”的意象描寫），傳遞出歷史的厚重感。這種“以詩證史”的手法，使《登高》超越了個人詠嘆，成為反映盛唐氣象衰變的史詩。而且，在安史之亂的背景下，杜甫還創作了“三吏”“三別”，這些詩作都是其現實主義詩風的具體例證。在課堂教學中，筆者依據建構主義學習理論，把握語文與歷史跨學科融合教學的點，多途徑促進學生思維的發展與提升，提升其語文學科核心素養和歷史學科核心素養。

這樣的評價，教師可以及時掌握學生的學習進展與存在問題，并給予及時反饋與指導，從而有效提升課堂的教學效率，促進學生綜合素養的全面發展。

三、課后：抓住歷史引發的情感觀照，實現拓展提升

詩歌表達的真實情感蘊含于文本之中，是作者心中情感的具體體現。因此，在教學過程中，語文教師要引導學生深入文本世界，并通過對文本的深度解讀，讓學生走進作者的內心世界，實現情感的共鳴。然而，要達成這一教學目標，單靠時間有限的課堂教學是不夠的。情境認知與學習理論明確指出，學習是在特定情境下，通過個體與環境、社會文化的持續互動而逐步推進的[3]。美國教育學家、心理學家加德納提出的多元智能理論認為，人類的心理能力至少涵蓋八種不同的智能：語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、身體一動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然智能[4]。

基于此，筆者結合發展學生的語言智能、空間智能、動覺智能、音樂智能和人際智能的目標，設計了旨在促進學生個性化發展的課后拓展任務，為學生提供多樣化的學習方式，以激發學生的學習興趣和潛能，讓學生在參與真實任務的過程中實現能力提升和素養發展。具體而言，筆者設計了如下課后作業：完成“場景重現，深情對話”任務（如下頁表3所示）。學生以學習通班級小組為單位，每組8人，分工合作，完成模擬登高、穿越對話、發表評論等任務，最后每個小組的學生都要完成配樂背誦任務。小組活動需做成小視頻，上傳至學習通班級平臺，學生就此進行交流討論，然后進行組內互評、班內綜合評價，對學生的學習做較為全面的考核評估。

小組任務完成后，筆者要求各小組先在組內展示小視頻，并由小組長組織進行組內評價，以便讓組員清晰了解各自的表現及評價結果。隨后，各組成員針對小視頻提出修改意見，完善后上傳至學習通班級平臺，進行班級范圍內的展示與交流。學生觀看后需填寫評價表（如表4所示），筆者收集并匯總學生的評價，最終進行綜合點評。課后拓展環節充分考慮學生的個體差異，通過反復訓練，使學生在團隊合作中進一步深化對詩歌和歷史關系的理解，從而升華情感體驗，提升邏輯思維、語言表達及歷史解釋等能力。

表3《登高》“場景重現，深情對話”課后拓展任務表

中職語文與中職歷史進行跨學科融合教學具有重要意義。這樣不僅能加深學生對文本內涵的理解，而且能有效培養他們的歷史思辨能力，增強他們的文化認同感，并激發他們關注社會現實的熱情。這種教學方式實現了知識傳授與核心素養培育的雙重目標，是值得一線教師不斷研究與實踐的重要方向。

在實施中職語文與中職歷史跨學科融合教學時，教師作為教學活動的組織者和學生學習的引導者，需妥善處理兩者之間的關系。一方面，要堅持語文學科的本位，突出語文教學的具體內容，確保其核心地位；另一方面，要合理整合歷史學科教學資源，科學把握資源使用的“度”，避免過度偏離語文教學這一主線。在課程設計上，教師應合理安排語文學科和歷史學科的呈現順序和知識比例，既要擺脫單一學科的刻板印象和理論束縛，勇于創新，又要緊抓提升中職生語文學科核心素養這一主線。開展中職語文與中職歷史跨學科融合教學，教師應關注學生的學習需求和發展特點，結合中職生的職業生涯規劃和終身學習需求設計教學活動，發揮語文、歷史教學對學生職業生涯發展和終身發展的積極作用。今后，中職語文教師還應不斷探索，進一步完善中職語文與中職歷史跨學科融合教學的方式方法，致力幫助學生實現全面發展。

參考文獻

[1祥卿，步進.情境認知與學習理論下的語文教學模式[J].文學教育，2023（4）：155-157.

[2]姚嫻靜.建構主義理論下古詩詞主題活動設計[J].中學教育，2025（3）：19-20.

[3]陳佳敏.情境創設激發科學思維[J].中國教師，2025（5）：38-41.

[4]宋研研.多元智能理論下中職語文課堂的互動教學設計策略[J].遼寧教育，2024（8）：88-90.

表4《登高》“場景重現，深情對話”課后拓展作品評價表

注：本文系2024年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“中職歷史學科核心素養與專業素養融合提升路徑的研究\"（GXZZJG2024B004）的研究成果。

（責編蒙秀溪）