鑄牢中華民族共同體意識背景下研學實踐教育質量保障機制的探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0008-05

在當今多元文化交融的時代背景下，中華民族共同體意識成為凝聚國家力量、促進民族團結的核心要素。研學實踐教育強調以校外真實場景為依托，通過實踐性、體驗性、探究性活動深化學生的認知與價值認同。當前鑄牢中華民族共同體意識研學實踐教育存在質量保障機制構建的難題，如組織架構跨部門協作職責劃分不清、外部協作資源整合不易、組織架構靈活性不足，評價體系構建難兼顧全面、評價客觀性難保障、長期效果難跟蹤，跨學科師資整合難度大、貼合教師實際需求的培訓內容欠缺、適配教材缺乏等，這些問題影響了鑄牢青少年中華民族共同體意識研學實踐教育的深入開展。（以下簡稱柳州二職校）作為國家級非遺傳承示范基地、自治區民族團結進步教育示范學校，立足自身資源優勢，構建“校內外聯動、多主體協同”的研學實踐教育體系，將中華民族共同體意識的培育貫穿育人的全過程。為了深入開展鑄牢青少年中華民族共同體意識的研學實踐教育活動，柳州二職校通過多舉措構建有效的質量保障機制。

一、統籌規劃，重塑架構，凝聚研學實踐教育合力（一）成立研學專項工作組，暢通跨部門協作研學實踐教育是依托校內外資源，以培養學生綜合素養為目標，將研究性學習與實踐性體驗相結合的一種教育模式。柳州二職校聚焦民族文化傳承、職業技能培養與社會責任感塑造，引導學生在真實場景中深化對中華民族共同體意識的認知，成立鑄牢中華民族共同體意識研學實踐教育專項工作組，從學校整體戰略和教育使命出發，為研學實踐教育指明方向，確保其與黨的教育方針及國家關于民族教育的政策要求高度契合，同時協調各科室、系部和黨支部等不同組織之間的利益訴求和工作重點，使各方在共同的政治引領下形成合力，為實現鑄牢中華民族共同體意識這一重要目標而努力。

一是打造“同心二職”校園文化。柳州二職校研學專項工作組緊扣新時代黨的民族工作主旋律，根據廣西的地理特色，因地制宜，將民族文化教育擺在學校工作的突出位置，汲取柳州地區民族文化營養和精髓，引領學校師生同心同向、同頻共振，將民族團結進步教育全方位融入思政課和課程思政教育教學體系，著力鑄牢全體師生中華民族共同體意識。

二是以學?？蒲信c信息科、學生工作與安全保衛科、宣傳文化建設科、各黨支部、各系部、思政教研室（如圖1所示）為依托，加強學校內部組織機制的橫向協調與統籌協作。柳州二職校研學專項工作組明確各科室、各系部、各黨支部的職責，探索建立相應的工作組管理制度、研學實踐教育項目管理制度及工作流程，并鼓勵跨專業、跨系部的合作教學與實踐活動，盤活校內資源，形成科學、高效、可持續發展的教學管理模式，對研學實踐教育項目的開發、應用和推廣實施規范化管理、品牌化宣傳，以激發學生參與鑄牢中華民族共同體意識研學實踐教育的熱情，提高社會影響力。

圖1鑄牢中華民族共同體意識研學實踐教育專項工作組組織架構

（二）搭建利益平衡共同體，整合校外研學資源

由柳州二職?？蒲信c信息科牽頭組建專門的調研團隊，對校外機構展開全方位、多層次的調研，依據學校自身研學教育需求，篩選出匹配度高的校外機構，為后續合作奠定堅實基礎；搭建多樣化的溝通平臺，定期組織雙邊交流會議，學校闡述研學實踐教育的目標、學生的特點與教學期望，校外機構則分享其資源優勢、運營規則與合作意向，促進學校與校外機構之間的信息傳遞；由學?？蒲信c信息科依據不同校外機構的特性，量身定制合作方案，妥善平衡教育目標與各方利益訴求。如深入民族企業開展合作，與三江侗族自治縣侗寨廚娘文化發展有限公司開展“非遺技藝工坊”研學項目合作，學生通過實地參與打油茶制作流程、侗族飲食文化調研，在實踐中理解民族技藝傳承與產業發展的融合路徑，校企共同培養非遺傳承人；與柳州市龍頭裝飾有限公司開展“民族建筑裝飾工坊”研學項目合作，學生通過實地參與傳統術雕工藝制作、壯族民居彩繪設計調研，然后在實踐中探索傳統裝飾技藝與現代設計理念的融合路徑，校企聯合培養兼具文化傳承能力與創新思維的技術技能人才。

（三）重塑研學彈性架構，靈活應對變化浪潮

柳州二職校研學專項工作組以民族文化傳承與創新為核心，聚焦校外實踐場景，構建“校企協同、產教融合”的育人機制。工作組動態梳理組織結構，圍繞民族文化熱點“廣西三月三”節慶、侗族大歌表演等設計實踐項目，優化工作流程、明確分工，加強學校與民族企業、文化機構的深度合作，聯合開發非遺技藝工坊、民族文化主題研學營等實踐載體，將真實生產場景轉化為教學資源。此外，工作組同步優化職業學校的實踐類課程體系，開設“壯族織錦設計”“非遺侗繡傳承與創新”等特色課程，邀請非遺代表性傳承人、企業技術骨干進校培訓，確保教學內容與行業需求精準對接[2]。通過“實踐一反饋一迭代\"循環機制，研學專項工作組持續完善活動設計，避免研學實踐教育課程出現“課堂化”“理論化”傾向，真正實現“做中學、學中悟”的教育目標。

二、科學測評，創新評價，構建全面且有區分度的評價體系

（一）打造多維指標架構，科學權衡研學評價權重

科學的評價體系，需要從多維度細化指標權重與標準。從知識掌握維度方面，可以依據青少年認知發展規律與民族文化知識體系的內在邏輯，制訂分層級的知識掌握標準。一是初級理解標準，學生能夠說出幾個民族的起源或關鍵歷史；二是中級理解標準，學生需了解幾個民族的歷史發展脈絡，并能說出幾個民族之間相互影響的事例；三是高級理解標準，學生能夠運用歷史知識合理分析我國當代民族關系格局形成的原因?？赏ㄟ^設計多樣化的測評方式，如閉卷考試、知識競賽、小組項目展示等，綜合評估青少年學生在不同層級的達成度，并據此賦予相應權重，形成全面且有區分度的知識掌握評價體系。

從情感態度維度方面，教師可以采用量化與質化相結合的方法評價學生的情感態度價值觀。如可采用李克特五級量表（ 1= 非常低， 5= 非常高）量化“民族歸屬感”“文化包容意愿”等主觀指標。量化研究可以圍繞民族文化情感聯結、跨群體交往動機等核心變量，設計包含“我對中華民族多元文化感到自豪”“我愿意主動了解其他民族文化”等選項，讓青少年學生進行選擇，然后通過統計分析獲取學生情感態度的量化數值。質化方面可以整合敘事分析與話語分析技術，通過收集學生在研學實踐中的個人感悟、心得體會等文本資料，提煉學生對中華民族共同體意識的認同感與歸屬感提升程度的語句，作為情感態度評價的補充依據（如下頁表1所示）。

表1鑄牢青少年中華民族共同體意識研學實踐教育評價標準

（二）構建多元數據采集網絡，保障研學評價客觀公正

針對評價不客觀、數據收集不準確的問題，中職學校可以開展評價主體培訓，通過組織教師、家長、學生參與專項研修項目，提高他們對實踐教育目標體系與動態評估框架的認識。在此基礎上，中職學校還可以構建全周期成長追蹤平臺，集成教學行為分析數據、學習者反思日志及家庭互動反饋信息等多源信息，實現評估數據的可視化呈現與權限化管理，并讓各個主體周期性更新相關數據，完善檔案內容，確保信息鏈的時序連貫性。

拓寬行為表現數據收集渠道，除了傳統的課堂觀察與活動現場記錄，教師還可以充分利用現代信息技術手段針對參與研學實踐教育的學生進行全方位數據采集。課上，通過視頻分析軟件對研學實踐教育中學生的交流頻率、參與度、肢體語言等進行量化分析，以此觀測學生參與的積極性，為評價學生的行為實踐提供客觀數據支持；課下，通過研學實踐教育課后反饋平臺，讓學生記錄各自在日常生活中的民族團結實踐行為并上傳相關照片、視頻或文字描述，教師和家長可以在后臺查看并進行評價反饋，保證研學評價客觀公正。

（三）建立長效跟蹤機制，梳理研學效果影響因素針對長期效果難跟蹤、影響因素難分清的問題，柳州二職校創建了分階段成長性評價模型。從認知發展理論及社會化進程的階段性特征出發，將跟蹤評估劃分為即時效應評估窗口期（1一3個月）行為遷移鞏固期（4一12個月）價值內化驗證周期（12個月以上）共三個階段。即時效應評估窗口期重點評估學生對研學內容的即時記憶、初步理解及情感態度的即時變化；行為遷移鞏固期重點評估學生在日常學習生活中對中華民族共同體意識的實踐行為，如積極參與學校組織的民族文化交流活動、友善對待其他民族同學等；價值內化驗證周期重點評估學生在多元文化沖突情境下的價值觀和行為抉擇，如始終堅守中華民族共同體意識。

此外，柳州二職校還運用統計分析法和人工智能算法構建歸因分析模型。學校將學生的中華民族共同體意識相關數據作為因變量，把研學實踐教育經歷、學校其他課程學習數據、社會文化環境影響等因素作為自變量，通過大量的數據分析，確定各個因素對學生鑄牢中華民族共同體意識的影響權重和相互關系。在分析過程中，通過設置對照組（未參與研學實踐教育的相似學生群體）和實驗組（參與研學實踐教育的學生群體），對比研究研學實踐教育的獨特效果，從而在眾多影響因素中準確判斷研學實踐教育的長期貢獻。

為深入了解研學實踐教育對學生中華民族共同體意識的影響，我們面向藝術設計系、經濟貿易系2023級10個班共466名學生（實驗組241人參與研學實踐教育，對照組225人未參與研學實踐教育）開展問卷調查，且實驗組與對照組在民族構成、學業成績、性別比例等維度無顯著差異，具有可比性。調查問卷從知識認知、情感認同、行為實踐、活動參與度及總結反思等五個維度，系統評估研學活動對鑄牢中華民族共同體意識的影響效果（如表2所示）。綜合成效顯示，實驗組總得分率達 90.30% ，較對照組中 80.20% 提升 10.10% ，尤其在行為實踐（ +12.00% 和知識認知（ +15.40% 維度實驗組領先優勢顯著。數據表明，研學實踐教育通過沉浸式學習、實踐互動等形式，有效提升了學生對中華民族共同體的認同感、行動力與責任感，是鑄牢中華民族共同體意識的高效路徑。

表2實驗組與對照組綜合成效對比分析

三、多措并舉，強化師資，打造優質師資隊伍

（一） 校內整合師資，打破人才引入困境

柳州二職校貫徹落實“三全育人”教育方針，組建了一支由學校黨委領導、專業系部管理負責人、共青團干部、班主任、思政課教師、專業課教師等人員構成的跨學科專兼職教師相結合的鑄牢中華民族共同體意識教育師資團隊，團隊聚焦研學教育全流程實施與監控，依托各學科教師的專業背景，通過跨學科協作彌補傳統單一師資結構的不足，提升“理論講授 + 技能實踐 + 思政引領”的復合教學能力。

柳州二職校積極鼓勵專業教師結合自身職業技能，大力開展民族特色非遺第二課堂，如開展非遺葫蘆雕刻圖案設計與雕刻、侗族刺繡手工藝作品設計制作、苗族蠟染扎染作品設計制作等少數民族特色實踐教學，進一步豐富研學實踐教學資源，推動教師從“學科知識傳授者”向“民族文化實踐導師”轉型。此舉既盤活了校內現有師資資源，又通過實踐教學深化師生對民族文化的認知與情感認同。

與此同時，柳州二職校每年還會開展鑄牢中華民族共同體意識先進個人、先進集體評選活動。評選標準著重考量個人及集體在研學實踐教育中的創新教法、學生參與度及反饋效果，以及對民族文化傳播的貢獻度，通過這些激勵性措施，充分調動教師參與研學實踐教育的積極性，從而在校園內營造出濃厚的研學教育氛圍，有效緩解專業人才不足帶來的壓力。

（二）匯聚多方培訓力量，提升研學教學深度

柳州二職校作為牽頭單位之一，發起成立了廣西中等職業教育非遺傳承職業教育集團，加入中國陶行知研究會非物質文化遺產教育研究專業委員會，借助這些平臺廣泛地與其他成員單位開展交流與合作，從而實現資源共享。學校積極組織、參與各類學術研討會、課題研究及專業培訓活動，主動邀請高校專家、非遺代表性傳承人入校開講座等，為學校教師帶來前沿的學術研究成果與系統的理論知識。培訓專家在民族學、社會學等領域的深入研究，可以讓教師從宏觀層面理解中華民族共同體意識的內涵、形成機制及在當代社會多元文化背景下的重要意義。

此外，學校還積極邀請柳州市民族宗教事務委員會專家入校開展政策解讀與實踐導向的宣講，將國家關于民族團結進步的政策法規精準地傳達給教師，并結合實際工作中的案例與數據，說明這些政策在促進地區民族團結、社會穩定與經濟發展方面的成效；邀請國家級侗繡非遺代表性傳承人陳顯月，自治區級侗繡非遺代表性傳承人韋清花、打油茶非遺代表性傳承人郭朝陽，市級侗族大歌非遺代表性傳承人楊光春等入校開展培訓活動，以傳承人的親身經歷和精湛技藝為依托，為教師生動地展現民族文化的獨特魅力與豐富內涵，帶動教師將更具感染力和真實性的民族文化知識與民族團結進步理念融入日常教學中。

（三）深研教學編排，轉化理論，打造趣味課堂

柳州二職校組建鑄牢中華民族共同體意識教育課程組，全面整合教學資源，提升教學質量。學校定期開展教學研究活動，深入探討教學內容的選擇與編排，共同研究如何將抽象的理論知識轉化為生動有趣、符合學生認知特點的教學素材，并確定一系列與中華民族共同體意識相關的基礎理論課程內容。

結合學校非遺博物館、同心園、系部實訓基地及周邊民族博物館等現有藏品和展覽內容等，柳州二職校設計了一系列針對性強的研學任務，形成學校鑄牢青少年中華民族共同體意識研學手冊，以便教師開展針對性教學；根據鑄牢中華民族共同體意識研學教育的教學目標與要求，開發一系列數字化課程資源，如開發了非遺博物館研學場所的虛擬導覽課程，讓學生在實地研學前通過虛擬導覽對研學場所的布局、展品、文化內涵等有一個初步的了解，增強實地研學的針對性與有效性。學生在非遺博物館內可掃碼體驗AI智能識別系統“非遺動起來”、通過VR設備觀看數字民族服裝秀，體驗民族文化傳承和推廣的新途徑，從而增強民族文化自信心。

總而言之，鑄牢青少年中華民族共同體意識研學實踐教育有著重要的現實意義。隨著研究的不斷深入及實踐教育的持續探索，中職學校應進一步構建更為完善、高效的質量保障機制，為培養具有強烈中華民族共同體意識的新時代青少年奠定堅實基礎，助力民族團結進步與文化傳承，并在多元文化交融的時代背景下，讓中華民族共同體意識的光輝照亮青少年的成長之路，引領他們為實現中華民族偉大復興貢獻青春力量。

參考文獻

[1]中央統戰部等四部門聯合印發《關于加強鑄牢中華民族共同體意識理論研究體系建設的意見》[J].中國民族，2023（2）：4-5.

[2]辛悅.TOE視角下職業學校教學質量保障機制的影響因素與優化路徑J」.蘇州市職業大學學報，2023，34（3）：73-77.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育專項重點課題“中職學校開展研學實踐教育促進青少年鑄牢中華民族共同體意識研究”（2022ZJY1663）的研究成果。

（責編 林劍）