文旅融合背景下中職導游專業課程體系的優化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0110-04

文旅融合即文化和旅游產業融合發展，旨在通過文化賦能旅游產業發展，實現產業協同與價值升級。文旅融合理念的提出對中職導游專業發展具有深遠意義。一方面，它推動了導游職業角色的轉型，要求從業者從單一的“講解服務者”轉變為“文化傳播者”與“旅游體驗設計師”；另一方面，它為中職導游人才培養注入了新內涵，促使專業課程體系從“技能導向”向“文化素養+復合能力”雙核驅動導向轉變。通過深化文化和旅游的融合，中職導游專業能夠突破傳統育人模式的局限，培養出既精通導游業務，又具備文化解讀能力與創新服務意識的復合型人才。桂林市是一個全國知名的旅游城市，作為坐落在桂林市的中職學校，深入研究文旅融合背景下導游專業課程體系的優化對策，培養文化素質高的導游人才，就具有重要的現實意義。

一、中職導游專業課程建設存在的問題及對文旅融合的影響

（一）中職導游專業課程建設存在的問題目前，中職導游專業課程建設在理論與實踐層面均存在與文旅融合要求脫節的問題。理論課程明顯偏重基礎技能的教學，以為例，導游專業課程主要包括導游基礎知識、導游業務、旅游政策與法律法規等核心課程，比較注重景點講解詞背誦、線路設計模板套用及應急處理流程記憶等“標準化”技能訓練。然而，文化類課程的占比低，僅為 8% ；且內容較為淺顯，如“地方文化專題”僅停留在民俗節慶介紹的層面，鮮少涉及文化遺產內涵挖掘、非遺技藝傳承等深度內容。此外，課程更新滯后，未納入研學旅行、智慧旅游等與文旅融合相關的課程，難以滿足行業對復合型人才的需求。

在實踐課程方面，存在場景固化和校企合作淺層化的問題。實訓內容大多局限于在模擬導游實訓室的演練以及對本地景區的基礎講解，學生反復進行“歡迎詞+景點介紹+歡送詞”這種三段式講解模式的訓練，實踐場景、實訓方式都比較單一，不利于學生實操能力的培養。此外，校企合作的形式也較為傳統，主要是景區跟崗實習和模擬講解等方式，缺少博物館導覽、非遺工坊體驗、紅色教育基地情境演繹等新型文旅場景的適應性訓練。這使得學生在應對多元文化傳播的需求時，顯現出文化詮釋能力不足的問題，難以勝任文旅融合背景下導游作為文化傳播者的新角色。

（二）中職導游專業課程建設現存問題對推進文旅融合的消極影響

一是導致人才培養與行業需求的契合度較低。在文旅融合的大趨勢下，文旅產業對具備“文化傳播+旅游服務”復合能力的專業人才的需求不斷增長，迫切需要掌握地域文化解讀、新媒體營銷等技能的復合型人才。然而，當前中職導游專業的課程內容仍以傳統導游技能為主，對研學旅行策劃、非遺體驗設計等新興業態的關注明顯不足。而且，實踐教學未能與產業發展深度對接，企業未能真正參與學校人才培養，導致學生的職業能力與崗位需求不相符，難以滿足市場對“文化型導游”的迫切需求，從而阻礙了文旅融合背景下導游人才的有效供給。

二是導致地域文化缺位，課程脫離本土資源。過去，中職導游專業課程普遍存在“地域文化缺位”的問題。一方面，課程內容主要來自全國統編教材，未能有機融入本地文化資源，導致學生在講解本地景點時缺乏特色；另一方面，教學過程脫離真實的文化場景，學生對本地文化地標的認知僅停留在表面層次。即便有些中職學校開設了地方導游課程，但也僅是“景點+傳說”的淺層講解，未能引導學生深入探究地域文化和旅游開發的內在聯系，導致學生無法深刻闡釋文化內涵，文化傳播能力薄弱，難以在文旅融合背景下有效發揮導游的文化傳遞作用。

二、文旅融合對導游人才培養與課程建設提出的新要求

在文旅融合的大背景下，中職導游專業人才培養和課程建設面臨新的挑戰與機遇。導游的工作不再局限于傳統的景點講解，而是需要承擔起文化傳播的重任。他們要深入挖掘旅游資源背后的文化內涵，通過生動講解向游客傳遞地方特色文化]。因此，導游成了連接文化與游客的橋梁。

（一）要求導游人才具備多元化知識

文旅融合對導游的知識儲備提出了更高要求，中職學校要突破傳統學科的界限，構建“文化 + 旅游 + 跨學科”的復合型知識體系。導游專業學生既需系統學習和掌握地域文化知識，涵蓋本土歷史、民俗、藝術等，又要學習如文化遺產保護、非遺傳承、文旅政策等跨學科內容，這些知識將進一步提升學生的專業素養，拓寬其知識視野。此外，加強地方特色文化的教學也十分重要，如各地豐富的飲食文化、各具特色的民俗文化等，這些元素能有效拓展學生的知識儲備。通過深入學習并掌握這些內容，學生能更生動地講述地方人文故事，為游客帶來更加豐富的旅游體驗。構建這樣的多元化知識結構體系，有助于導游人才從傳統的“景點解說員”轉型為“文化傳播者”，從而更好地滿足游客對“旅游 + 教育”“旅游 + 歷史”等深度旅游體驗的需求。

（二）要求導游人才具備復合能力

在文旅融合的新背景下，導游的核心能力已擴展至文化闡釋、數字應用及創新策劃等三大領域。為適應這一改變，中職學校應以企業崗位能力模型為基準，重新構建課程體系，確保教學內容與行業需求緊密對接。為此，積極聯合相關文旅企業，共同開發科學的崗位能力清單，明確復合型導游所需掌握的文化解讀、數字應用、產品策劃等關鍵技能，并將這些技能指標轉化為具體、可衡量的課程目標。在此基礎上，學校著重培養學生的綜合實踐能力，使其在實際工作中能游刃有余地應對相關問題。此外，學校還積極開發與新崗位緊密相關的課程資源，如針對旅游主播、研學領隊、私人定制線路設計等新興崗位，設計一系列針對性高、實用性強的課程，以滿足旅游行業對多元化人才的需求。學校設計這些課程，目的是培養出更多具備創新精神和實踐能力的優秀導游人才，為文旅產業的繁榮發展貢獻力量。

（三）推動專業教學方式方法革新

在文旅融合的大背景下，中職導游專業的教學方式方法亟須革新。教師應積極采用項目式、案例式等多樣化教學方法，以激發學生的學習興趣與積極性。具體而言，教師可通過組織小組討論、開展情景模擬活動、舉辦辯論賽和技能競賽等多種形式，提升學生的自主學習能力與創新能力。同時，教師應充分利用現代信息技術，如虛擬現實技術、增強現實技術等，為學生營造沉浸式學習環境。為此，著手建設現代旅游虛擬仿真實訓中心，系統開發虛擬景區、虛擬酒店等“云旅游\"模塊，進一步豐富教學內容，提升教學效果。

（四）強化專業實踐教學

文旅融合理念的提出對中職導游專業實踐教學提出了更高的要求，學校需構建全流程、場景化的實踐教學體系。在實踐教學過程中，教師通過“理實一體\"模式，將理論教學與校內仿真實訓緊密結合，形成從基礎技能實訓到綜合場景模擬，再到校外頂崗實習的梯級進階路徑。校企雙方可共建動態實習基地，并與博物館、非遺工坊、紅色教育基地等文旅單位合作，開發一系列沉浸式實踐項目。通過學習這些項目，學生能在真實工作環境中鍛煉文化闡釋、數字導覽、應急處理等核心能力。同時，通過企業導師的專業指導和游客的直接反饋，學生可獲得寶貴的實踐經驗，從而不斷優化自身技能，實現“實踐一反饋一優化”的良性教學循環。這一創新模式有效拉近了人才培養與產業需求之間的距離，顯著提升學生的文化傳播與服務創新能力，為文旅產業的繁榮發展注入新活力。

三、中職導游專業課程體系的優化措施

課程是人才培養的核心陣地，優化課程體系是推動中職導游專業教學創新的關鍵[2]。因此，中職學校在優化導游專業課程體系的過程中，既要注重對現有課程教學內容、教學資源及教學模式進行優化，又要研發研學旅游、紅色旅游、非物質文化遺產等特色領域的相關課程。優化導游專業課程體系，中職學校應以文旅融合理念為指導，要緊扣“以文塑旅、以旅彰文”的宗旨，從傳統與現代、歷史與未來、人文與經濟等多維度出發，立足“旅游 + 文化”的融通相匯、同向同行、共生共榮的特點，打破原有階段式授課體系，以導游專業的核心知識體系、行業發展趨勢及學生職業發展需求為課程框架，設置旅游專業核心課程、專業基礎課程和實踐課程，增強知識的系統性。通過對課程體系進行優化，中職導游專業可構建一個既符合文旅融合趨勢，又滿足學生職業發展需求的新型課程體系，為文旅產業輸送高素質的專業人才。

（一）構建模塊化課程，將文化傳播與技能培養有機整合

為適應文旅融合的發展趨勢，對導游專業的課程體系進行了創新，構建了“五維一體”模塊化導游專業課程體系（如圖1所示）。在基礎課程模塊中，除了保留旅游概論、旅游政策法規兩門傳統課程，學校新增了文旅融合導論課程，目的是向學生深入解析文旅融合的政策背景、發展趨勢及實踐案例，引導學生緊跟行業步伐提升專業能力。在專業核心課程模塊，學校將文化解讀技巧融入導游業務和導游基礎知識課程，鼓勵學生在講解景點時挖掘其背后的歷史文化、民俗風情等元素，提升講解的深度、廣度和吸引力。在文化特色課程模塊，學校結合桂林市打造國際級旅游城市的定位，設置了一系列特色課程，如探尋漓江源頭、感知靈渠文化、走進王城了解桂林歷史，以及重走龍脊梯田古道等，通過實地研學和非遺工匠進課堂等形式，強化學生對桂林市地方文化的認知與傳播能力。在實踐課程模塊，除了常規的景區實習，學校還增設了文旅項目策劃、博物館導覽、非遺工坊體驗、紅色教育基地研學等新型文旅場景實踐項目，讓學生在實踐中提升專業技能。在數字技術課程模塊，學校開設了旅游短視頻拍攝與剪輯、旅游直播運營等課程，結合企業真實項目，讓學生在實踐中掌握數字技術工具的應用技能，為學生在文旅融合背景下的職業發展打下堅實基礎。這一系列課程模塊的構建與實施，形成了以文化為內核、技能為支撐、數字技術為手段的全新課程體系，實現了文化知識與專業技能的深度融合，有助于提升學生的綜合職業能力，助力他們成為宣傳美麗家鄉、講好中國故事的專業人才。

（二）開展項目式學習，對接文旅融合發展新業態積極深化校企合作，與當地景區、旅行社等建立緊密的合作關系，致力將企業實際項目融入課程教學，大力推行項自式學習模式[3]。一是學校與本地一家知名的研學旅行機構合作，共同啟動研學旅行課程設計項目。在此項目中，企業導師與學校教師結合不同年齡層學生的需求，設計了涵蓋歷史文化、自然科學、民俗體驗等多個主題的研學旅行課程，并進行了模擬授課與課程優化，學生在“雙導師”的聯合指導下，深入探索本地豐富的文化教育資源。通過一系列系統化的地域文化課程與崗位技能實訓，學生不僅積累了較為豐富的文化知識和素材，還掌握了扎實的導游專業技能。例如，他們能夠準確闡述漓江喀斯特地貌的科學價值，同時策劃出“山水+非遺”主題的研學路線，實現文化傳播與服務技能的完美融合。在紅色旅游線路策劃項目中，學校與本地紅色教育基地緊密合作，組織學生實地考察紅色景點，深入挖掘紅色故事，運用現代旅游規劃理念，設計出既具有教育意義又充滿旅游趣味體驗的紅色旅游線路。如，通過湘江戰役遺址實地研學，有效培養了學生的家國情懷，為他們未來勝任文化體驗師、研學導師等新興崗位打下堅實基礎。此外，學校建立了校企聯合培養機制，企業導師全程參與課程設計、教學指導與實踐考核，并定期為學生舉辦行業前沿知識講座。同時，學校教師每學期都會進入企業進行實踐鍛煉，緊跟行業最新動態與技術需求，確保教學內容的實時更新。通過這種深度的校企合作與項目式教學，實現了學校教育與行業需求的無縫對接，所培養的學生能夠快速適應文旅新業態的崗位要求。

（三）注重文化理解與數字技術應用等能力的提升，培養“文化型導游”

采取多項舉措致力提升學生的綜合素質。一是在文化理解能力培養方面，學校不僅將文化內容融入課程，還定期邀請文化領域專家和資深導游到校舉辦講座，分享文化傳播的故事與經驗。同時，學校組織學生參觀本地博物館、參加民俗節慶活動、考察文化遺址等，讓學生親身體驗文化的魅力，深化學生對地方文化的認知和認同。二是在數字技術應用教學上，學校建有旅游

3D實訓室，通過案例教學和項目實訓，使學生熟練掌握利用數字技術開展導游服務的技能。此外，學校重視學生職業道德、團隊協作能力和創新思維的培養，通過課程中的真實案例分析、小組合作項目等形式，引導學生樹立正確的職業道德觀念，培養學生的團隊協作精神。學校還構建了“課程 + 實踐 + 競賽”的立體化培養平臺，鼓勵學生參與文旅產品設計、研學旅行策劃等創新實踐比賽，激發學生的創新思維，引導學生不斷探索個性化、差異化的導游服務模式。經過系統培養，學生掌握了扎實的專業知識和技能，成為能夠講好文化故事、熟練運用數字技術、具備創新服務意識的“文化型導游”專業人才。

在文旅融合的大背景下，中職導游專業課程體系的優化既是職業教育服務地方經濟發展的必然要求，也是提升教育質量的迫切需要。通過構建“五維一體”的模塊化導游專業課程體系，高效整合了地域文化資源與現代信息技術。這一創新舉措不僅有利于夯實學生的文化底蘊和專業技能，還有利于激發他們的創新潛能，提高他們的職業適應性。實踐結果表明，該課程體系實現了教學內容與崗位需求的動態匹配，推動了人才培養模式的轉型升級，使學生從傳統的“技能導向”轉變為“文化賦能”。展望未來，隨著文旅產業的不斷深化發展，中職導游專業教育需進一步深化產教融合，完善課程的動態調整機制，這樣才能有力地支撐文旅融合的高質量發展，為桂林市打造國際級旅游城市提供更具文化厚度與創新活力的人才保障。

參考文獻

[1趙迎春.中職旅游教育中文化傳承與旅游專業教學融合路徑探究[J].旅游與攝影，2025（2）：133-135.

[2吳曉鋒.“文旅融合\"視域下中職旅游專業教學模式創新研究[J].學周刊，2025（9）：10-12.

[3]龔敏，張宗亮.產教融合背景下旅游專業人才能力進階培養策略研究[J」.現代商貿工業，2025（13）：124-127.

注：本文系2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“文旅融合背景下中職導游專業課程體系的優化與實踐\"（GXZZJG2024B086）的研究成果。

（責編蒙秀溪）