“雙融式”語篇教學在高中英語課堂中的應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0083-05

語篇分析基于語篇整體，從語義、語法、語用等多方面對語篇進行分析，研究語篇結構、句子排列、句際關系、語句的指向性和信息度內容[]，以培養學生的批判性思維與創新能力。語篇教學能促使學生深入理解文本內容，提高閱讀理解能力，為解答高考英語閱讀理解題夯實基礎。此外，語篇教學還有利于培養學生的寫作能力和跨文化交際能力，使學生能夠運用英語進行有效的書面表達和口頭交流。

本研究以人教版高中英語必修二Unit4HistoryandTraditions Workbook—Expanding YourWorld“Samovar—theSpecial Teapot\"教學為例，提出融合語篇中心線與語篇超越線的語篇解讀措施，強調研讀拓展性語篇，并融合語篇分析與教學設計，提升學生的語篇分析能力與跨主題學習能力，增強教師教學指導的有效性，提升教學質量。

一、語篇教學理論與“雙融式\"語篇教學內涵

語篇教學理論是一種以語篇為基本單位進行語言教學的理論體系。它強調語言教學不應局限于單詞、短語和句子等孤立的語言要素，應將重點放在完整的語篇上，讓學生在真實的語言環境中理解和運用語言[2]。該理論突破了傳統教學中以詞匯、語法教學為中心的模式，其注重語言的整體性、交際性和社會功能。即語篇教學將外語教學重點從微觀的詞句分析轉向宏觀的語篇整體理解，主張在交際環境中進行語言教學，體現語言的社會功能。其核心觀點認為要突破傳統語法教學，關注語篇的銜接（如代詞、連詞的使用）與連貫（語義關聯）。

“雙融式”語篇教學目前沒有一個被普遍公認的權威概念來源，其內涵和外延還需要在更多的教學實踐和研究中進一步明確和完善。從一些相關的教育實踐和研究來看，不同的學者和教育工作者在使用這一術語時，通常是基于自身的教學探索，賦予其特定的內涵。在本文中，“雙融式”語篇教學是指一種創新的語篇教學模式，通常是將兩種不同的元素或方法融入語篇教學過程中，以達到更好的教學效果。其目標旨在打破傳統語篇教學的局限，有機融合語言教學與學科核心素養。“雙融式”語篇教學理論在實踐中應做到以下三點：一是將詞匯、語法等語言知識融入語篇中進行深度剖析，讓學生在完整的語境中掌握語言運用規則；二是探討語篇主題、挖掘文化內涵，分析語篇結構、推理作者意圖，教師可組織角色扮演、小組辯論等活動強化學生的語言運用能力；三是教師選擇跨主題、跨學科和跨文化的語篇，引導學生探討各類語篇的差異，培養學生跨文化意識。此外，教師還可以設計小組合作任務，讓學生在提升語言表達的同時增強團隊協作意識，實現語言能力與綜合素養的協同提升。“雙融式”語篇教學有豐富的內涵和形式，但核心都是通過兩種元素的有機融合，優化語篇教學過程，提升教學質量和學生的學習效果。

實施“雙融式\"高中英語語篇教學步驟（如圖1所示）首先是“一融”，即融合語篇中心線和語篇超越線，深度解讀語篇，如語篇中心線以What（分析主題語境和內容）How（分析文章結構等）、Why（側重分析作者意圖等）三個維度分析語篇。語篇超越線則基于單元主題，超越教學語篇，從What（跨主題及跨類型）How（跨學科）、Why（跨文化語篇）三個層面更深入地剖析語篇。教師應圍繞解讀語篇、聚焦語篇、超越語篇三個核心層面設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類教學活動。二融”，是指將語篇研讀分析的結果與教學活動設計進行有機融合，使教學活動成為語篇分析的有效載體和實踐平臺，促進學生對語篇的全面理解和核心素養的提升。

二、“雙融式\"語篇分析教學例析

本文研究的目標是以“雙線融合語篇分析”和相應的“教學活動設計”為橋梁支點，搭建語篇與教學的融合之橋，利用語篇研讀“撬動”教學活動設計，達到“既見語篇也見活動”的課堂教學效果，促進“教”與“學”的協同發展，落實以“主題為引領，語篇為依托，活動為途徑”的以讀促教式閱讀教學。下面以人教版高中英語必修二Unit4HistoryandTraditionsWorkbook—Expanding YourWorld“Samovar——theSpecialTeapot”語篇教學閱讀為例，探討如何開展語篇教學實踐。

（一）語篇雙線融合解析

1.立足三維研讀教學語篇

What、How、Why三個維度構成了一個全面且系統的語篇研讀分析框架，其確保了對語篇解讀的全面性，避免片面理解或誤讀語篇，涵蓋內容（What）、形式與方法（How）及深層含義和目的（Why），形成相互關聯、相互補充的完整語篇分析體系，為語篇研讀提供了明確的指導，在提高分析效率和準確性的同時，幫助學生深入透徹地學習理解語篇。此分析框架具備高度的可擴展性，能夠廣泛應用于學術研究、教學實踐、寫作指導等活動。基于語篇研讀分析的框架，教師對閱讀教學語篇“TheSpecial Teapot”的解讀如下。

圖1“雙融式\"高中英語語篇教學流程圖

（1）What：明確核心內容，奠定教學基礎

該語篇是一位俄羅斯學生的演講稿，演講者旨在向讀者介紹俄羅斯傳統茶壺薩莫瓦爾（Samovar）的用法，闡釋其背后蘊含的豐富故事與文化價值。薩莫瓦爾在俄羅斯文化中具有重要地位，它常常與家庭聚會、社交活動等緊密相連，承載著深厚的歷史文化傳承。作者在文中分享茶壺與家庭歷史文化傳承的相關信息，使讀者能夠更全面、深入地了解薩莫瓦爾的獨特魅力。

基于What維度對語篇進行研讀分析，明確文章的核心內容和主題，為教師提供教學設計的核心依據，提煉文章的主旨和關鍵信息，促使教學活動緊密圍繞教學目標開展，避免教學活動偏離主題。同時，學生也能利用此維度的教學活動，快速把握文章的核心要點，為后續的學習奠定堅實的基礎。

（2）How：解析結構布局，提升邏輯思維

該語篇是一篇完整的演講稿，作者利用演講的形式傳達說明文的內容，其核心內容體現了說明文的特點。全文結構緊湊，呈現“總一分一總”結構，依照“概括一具體一概括”的邏輯分為三部分。該語篇語言感染力強，描述形象生動，內容貼近讀者生活。此外，作者用詞精準，且巧用修辭手法，措辭簡明扼要，在文章結尾處升華主題，充分體現了說明文的特點（如圖2所示）。

可見，How維度關注教學語篇的結構布局和表達方式，這對提升學生的閱讀技能至關重要。學生通過分析文章的段落展開方式、句子連接以及語言特點，能深刻理解文章的思路脈絡和邏輯關系，從而在閱讀過程中更加高效地提取信息。此外，教師引導學生深入分析語篇的表達方式，能夠幫助學生掌握不同的修辭手法和語言風格，提升學生的語言表達能力和審美鑒賞能力。

（3）Why：挖掘深層含義，培養批判性思維

本語篇介紹薩莫瓦爾茶壺、俄羅斯茶文化和家族故事，引領聽眾感受俄式茶壺文化的精髓。演講者尊重并傳播歷史文化，激發聽眾思考茶文化的寓意，促進跨文化理解。學習該語篇有利于提升學生的文化素養，塑造健康人格，樹立正確的價值觀。

Why維度的分析主要是挖掘教學主語篇的深層含義和作者意圖，對培養學生的批判性思維具有重要意義。教師有意識地引導學生思考作者撰寫文章的動機和目的，分析文章所蘊含的教育意義和價值，有利于學生更加深入地解讀文章。這種思考過程不僅能提升學生的思維能力，而且能激發學生的探究欲望，促進學生的全面發展。

2.超越三維研讀拓展語篇

在研讀與分析拓展性語篇時，教師應超越“What—How—Why\"三個中心的維度，采取更為綜合與深入的視角，實現對閱讀語篇的內涵、結構、目的、影響及文化背景的全方位探究，以促進更深層次的理解與洞察。

（1）深化What的研讀：拓展至“跨主題、跨類型”的語篇

基于對中心語篇核心內容的理解，教師可進一步分析不同主題或類型的語篇。例如，在探討“HistoryandTraditions”主題時，教師可以將Book2Unit1CulturalHeritage與Book3Unit1FestivalsandCele-brations兩個單元的內容相結合，深入剖析它們共有的主題意義，并遷移運用所學知識，提升分析語篇主題、內容的能力和跨主題、跨類型的綜合理解能力。

（2）拓寬How的分析：融入“跨學科\"的視角

圖2語篇結構特征圖

在分析中心語篇的表達方式、結構布局的基礎上，教師可將這種分析延伸至跨學科領域。以演講稿為例，教師可以將其與語文學科中的演講詞相結合，探索兩者在文體特征、邏輯結構和語言風格上的異同，從而拓寬學生的學科視野，促進知識的融通。這種跨學科的分析方法不僅有助于提升學生的思維能力，而且能實現多學科協同育人的目標。

（3）升華Why的探究：融入“跨文化”的背景教師在對中心語篇

Why維度深入分析的基礎上，可將其拓展至跨文化語境中。對比人教版高中英語必修三Unit3DiverseCultures、選擇性必修一Unit4BodyLanguage和選擇性必修二Unit2BridgingCultures等跨文化語篇，深入理解不同文化背景下的交際自的、情感態度和價值取向，提升學生的跨文化交際能力。這種分析有助于培養學生的文化差異意識，深刻理解和鑒賞中外文化，堅定文化自信。

（二）語篇分析融合教學活動

教師應深度融合語篇分析與教學活動，解決語篇教學中存在的分析表面化、閱讀視角受局限及教學活動脫離語篇內容的問題。融合不僅可優化語篇分析及教學設計，而且可促進高中英語語篇教與學的協同發展。為實現教學目標，教師在實際教學中應圍繞以下三個核心層面精心設計教學活動。

1.解讀語篇，深化理解

在解讀語篇的過程中，教師的教學設計應引導學生解讀語篇主題及內容“What”的主要信息，并探索語篇文體類型、邏輯結構、語言特征“How”等學習理解類活動，促進學生深度理解與掌握語篇內容，提升教學活動的實效性與針對性。

（1）What維度教學活動。基于語篇What維度的解讀，教師可設計以下教學活動：感知語篇主題和主旨；提煉語篇主要觀點和重要細節；創設主題情境；提供知識和語言鋪墊；獲取語篇主要信息等。例如，引入預測主題，感知語篇主旨。基于大單元主題和本教學語篇主題，教師可展示俄羅斯傳統生活場景圖片及介紹視頻，引導學生回答問題。

Q1：Whatare thevideoandpictureabout？ Q2：What elements can you find related to Rus sian dailylife？

教師從主題、背景知識和相關語言詞匯等三方面切入本節課的教學主題。隨后呈現“Samovar—theSpecialTeapot\"標題及文章插圖，引導學生預測文中涉及的關于俄式茶壺的信息，如功能用途、外觀特點等，引導學生感知學習內容，激發學生好奇心與閱讀興趣，落實“預測”認知策略的實踐，為深入理解語篇主題做鋪墊。

又如，教師梳理與總結語篇信息，引導學生把握What維度要點。學生閱讀語篇后，教師提出問題“Whatissamovar？Whatisitsstory？”，由此引導學生梳理文中關鍵信息，完成對語篇的初步學習理解，進而設計填空表格，讓學生填寫關于薩莫瓦爾茶壺的基本信息，包括其制作材料、常見使用場景、在家庭中的地位等方面的內容，幫助學生系統梳理文中的關鍵信息。教師采用繪制信息圖表、提煉關鍵概念、小組討論與匯報等多元化的教學策略，引導學生提煉語篇的關鍵信息點，強化對核心內容的理解與記憶，確保學生精準錨定What維度的核心要點，從而提升他們的閱讀理解能力與信息處理能力，為學生構建一個堅實的信息處理框架。

（2）How維度教學活動。教師可設計認知語篇問題和體裁的教學活動，從How維度分析語篇。具體包括分析語篇文體特征和結構、品析語言特點、體會語法的運用意義等。如設計分析語篇結構競賽，引導學生深剖語篇“總一分—總”結構的段落分布及邏輯關聯，繪制簡單的思維導圖，并由學生代表向全班講解思維導圖。教師利用小組競爭的形式促進學生深入探究語篇結構，形成對文本的整體認知，實現對語篇的概括與整合，提升邏輯思維能力與團隊協作能力，同時加深對語篇表達方式的理解，讓學生敏銳捕捉作者構建篇章的意圖，幫助學生在寫作與閱讀中更自如地運用結構化思維，提升語言能力和綜合素養。

2.聚焦語篇，內化主題

在聚焦語篇的教學環節中，教師應著重設計應用實踐類活動，引導學生探究作者的寫作意圖、情感態度及價值取向，進而組織深層次的主題討論及擴展學習活動，幫助學生內化語篇主題，促進知識與實踐的深度融合，最終實現知識的遷移與創新應用。

基于此，教師可設計以下教學活動：探討作者的寫作意圖和情感態度，引導學生開展深層次的主題討論和擴展活動等。本教學案例中的閱讀語篇源自workbook的拓展語篇，教師深挖語篇的深層含義、價值及文化精髓，不僅能幫助學生更好地理解語篇本身，而且能培養學生的跨文化意識、批判性思維和人文素養。為此，教師可設計以下教學活動：在語篇主題引領下，教師深入挖掘語篇主題所承載的語言內涵和意義，引導學生回答以下4個問題。

Q1：Was it easy to buy samovar？ Q2：Why did they still try their best to buy it？ Q3： Why were they proud of it？ Q4：Whatmakesthe samovar reallyspecial？

在以問題激發學生思維的同時，應使教學活動首尾呼應，回應本課初設問題，引導學生多維度探討并闡釋Samovar的內涵及其珍貴的原因，感悟家庭傳家寶所承載的特殊意義，以此探索語篇的深層含義。學生也在分析與判斷、描述與闡釋的過程中加強了對所學知識的實踐應用。

教學設計還可以設置跨文化的對比反思活動。單元開篇頁提及觀點“Apeoplewithouttheknowl-edgeof their past history，origin and culture is like atreewithoutroots.\"（即一個不了解自己歷史、起源和文化的民族，就如同一棵無根之樹），教師特意引入中國傳統的茶文化元素，如獨具特色的廣西坭興陶（欽州產泥沙壺），讓學生對比中國與俄羅斯茶文化中茶具的角色、禮儀、文化寓意等異同，引導學生以茶壺的視角進行文化對比。教師利用小組討論匯報的形式，引導學生感悟類比的精妙之處，幫助學生了解中外不同國家的歷史文化傳統，有利于增強學生的民族認同感，促進學生跨文化交際意識的提升，拓展學生的文化視野。

3.超越語篇，遷移創新

在超越語篇的深化研討中，教師應設計遷移創新類活動，創設涵蓋跨主題、跨文體、跨學科乃至跨文化的多元情境。此類活動旨在激勵學生將本課所學創新遷移至日常學習與生活中，鼓勵學生運用新知解決實際問題，從而培養并提升其遷移創新能力與綜合素養。

（1）多種語篇融合。完成閱讀語篇的學習后，教師提供與文化傳統相關的多種主題和類型語篇，如介紹“廣西三月三”的說明文和講述西方感恩節傳統的記敘文，在對比中深化學生對不同文化維度的理解。學生閱讀后，教師要求學生找出與“HistoryandTraditions”主題的關聯點，促進學生跨文化比較分析技能的提升。接著，教師再以“CulturalTrea-suresAroundtheWorld\"為題，讓學生寫一篇短文，選取廣西寧明花山巖畫等世界文化瑰寶作為寫作對象，闡述不同文化傳統中物品所承載的意義及共性，鍛煉學生跨主題、跨類型語篇分析與綜合寫作的能力，實現從信息吸收到知識整合再到創新輸出的完整學習閉環。

（2）跨學科融合。在與語文學科聯動方面，本研究基于跨學科整合教學理念，將英語語篇分析與語文課程中的說明文、演講稿教學進行有機融合。通過精選人教版高中語文必修二第四單元演講詞等典型文本，與英語同類語篇（如TED演講、學術說明文等）開展閱讀對比分析。在具體教學過程中，教師可引導學生從語篇結構、修辭手法及論證邏輯等三個維度進行系統對比，例如分析英語演講中情感詞匯（如emotivelanguage）與中文演講抒情手法（如排比、用典）的異同。學生在小組協作中構建對比分析矩陣，并完成跨語言對比研究報告。這種教學模式不僅實現了語言學與文學研究的交叉滲透，而且使學生在雙語對比的學術語境中培養批判性思維與跨學科分析能力，有效突破學科認知邊界，達成語言素養與文化意識協同發展的教學目標。

從歷史文化探究層面分析，英語語篇教學可深度融合歷史文化背景分析以提升學習深度。以俄羅斯文化主題語篇為例，教師可圍繞薩莫瓦爾茶壺這一文化符號，系統設計“器物演變一社會功能一藝術價值”三位一體的探究任務。學生在文獻研讀的基礎上，通過小組研討分析該器物在不同歷史時期的形態變遷及其所映射的社會階層差異，最終以歷史文化評述報告的形式呈現研究成果。這種基于文化實物的探究式學習，既鍛煉了學生史料分析、學術寫作等技能，又培養了其歷史思維與跨文化理解能力，使語言習得過程成為文化認知建構的過程，這充分體現了英語學科工具性與人文性的統一，切實達成跨學科育人的教育目標。

本次教學研究主要是采用“雙融式”高中英語語篇教學策略，能夠提升學生的學習效果，完成以“雙線融合語篇分析”和“教學活動設計”為橋梁支點，搭建語篇與教學融合之橋的目標，并利用語篇研讀撬動教學活動設計，達到“既見語篇也見活動”的課堂教學效果，實現學生的深度學習，促進“教”與“學”的協同發展。但是仍存在不足之處，主要是“雙融式”高中英語語篇教學的深度不夠，不能保證教學效果。因此，在后續的教學中，建議英語教師按照“雙融式”高中英語語篇教學的特點，全面優化、完善相關的育人模式，引導學生在跨主題與跨類型的語篇學習過程中自主創新，培養學生的創新意識與創新能力，提高學生的英語學科核心素養。

參考文獻

[1]莫曉蘭.基于語篇分析的高中英語閱讀教學設計[J].基礎教育研究，2024（14）：75-79.

[2]趙彥萍.語篇教學的理論與實踐[J].東華大學學報（社會科學版），2003（3）：71-75.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“指向深度學習的高中英語單元整體教學推進策略探究”（2022ZJY1237）的研究成果。

（責編 周偉琳）