家校社協同視域下民族地區高中生心理健康教育的現狀與對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0044-05

近年來，高中生因心理健康問題而出現退學、自殘等行為時有發生，高中生心理健康問題受到了全社會的關注。2023年，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），指出開展學生心理健康教育工作必須堅持全面發展、健康第一、提升能力、系統治理的原則，充分發揮家庭、學校和社會在心理健康教育方面的作用，整合三方優勢，全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養，培養擔當民族復興大任的時代新人。新時代背景下，民族地區高中生心理健康教育工作應該得到家長、學校和社會三方的重視。家庭、學校、社會在平等、尊重、信任的基礎上建立協同關系，形成“學校主導、家庭陪伴、社會組織實踐補充”的家校社協同模式，通過開放共享優質教育資源，協同開展育人活動，為高中生心理健康發展提供支持。

一、民族地區高中生心理健康教育現狀

筆者采用隨機抽樣法，利用自編問卷《新高考背景下南寧市第四十一中學家校社協同視域下學生心理健康問題調查問卷》，抽取南寧市第四十一中學學生進行問卷調查，共發放問卷1822份，回收有效問卷1809份，問卷有效率為 99.29% ，通過對有效問卷進行整理和分析，得到如下調查結果。

（一）高中生心理健康狀況

新高考背景下，面對新課標、新教材，高中生存在比較大的學習壓力和選科壓力，且不少學生對未來規劃感到迷茫和焦慮。筆者對回收的有效問卷展開分析，結果顯示： 54.28% 的學生感受到適度的學習壓力， 38.42% 的學生表示壓力非常大；超過 78.00% 的學生對新高考選科和未來規劃感到迷茫或焦慮，其中 27.25% 的學生感到“非常迷茫/焦慮”，而 50.91% 的學生表示“有一點迷茫/焦慮”。有相當一部分學生存在情緒波動大、容易煩躁不安的問題。調查結果顯示，超過一半的學生存在經常性情緒低落和情緒波動大的問題， 19.18% 的學生“經常”感到情緒低落或情緒波動大， 48.37% 的學生“有時”感到情緒低落或情緒波動大，只有 32.45% 的學生情緒相對穩定；超過一半的學生容易感到煩躁不安， 13.43% 的學生“非常容易”因為小事而感到煩躁不安， 45.38% 的學生“比較容易”因為小事而感到煩躁不安，只有 41.18% 的學生不太容易因為小事而感到煩躁不安；超過一半的學生認為自已在學習和生活中得到了足夠的支持和幫助，找到了適合自己且科學高效應對學習壓力的方法。

（二）家校社協同體驗

多數家長、教師和學校對高中生心理健康的關注度持中立態度。 45.94% 的學生認為關注程度為“一般”，“比較關注”占比為 31.01% ，只有 10.23% 的學生認為“非常關注”；在與家長、教師分享心理困擾或煩惱的意愿上，有 42.73% 的學生愿意與家長、教師分享自己的心理困擾或煩惱，其中只有 8.24% 的學生表示“非常愿意”，而“不太愿意”和“完全不愿意”占比合計高達 57.27% 85.02% 的學生在遇到心理困惑時不會主動向社區尋求幫助，只有 14.98% 的學生表示會尋求幫助；多數學生未能從社區或村委獲得支持和認可，而 23.00% 的學生表示考上大學可以得到社區或村委的獎勵。

（三）高中生心理健康教育需求

高中生對來自家庭、社會和學校的心理健康教育存在不同需求。對于來自家庭的心理健康教育，57.32% 的學生希望通過與家長共同參加活動減輕心理負擔， 47.43% 的學生希望得到來自家長的心理健康教育和輔導； 47.43% 的學生希望家長和學校能夠緊密合作，更加關心自己； 32.73% 的學生希望家長帶自己參加專業的心理健康咨詢。對于來自學校的心理健康教育， 72.91% 的學生希望學校組織更多減壓活動， 48.04% 的學生希望學校提供更多心理健康教育； 51.08% 的學生希望獲得來自同學的支持和幫助；34.83% 的學生希望學校與家長加強溝通； 48.87% 的學生希望學校邀請心理專家進校園面對面指導。另外，對于來自社會的心理健康教育， 58.49% 的學生希望社會提供安全的學習與生活環境， 67.27% 的學生希望社會鼓勵積極的生活方式， 47.32% 的學生希望社會提供更多政策層面的支持； 49.97% 的學生希望社會投入更多資源； 45.55% 的學生希望建設心理健康教育與宣傳平臺，而 42.90% 的學生希望設立心理咨詢與援助中心。

根據以上調查數據可知，民族地區高中生學習壓力大，對新高考選科和未來規劃感到迷茫或焦慮。部分學生存在情緒管理問題，近一半學生未找到科學有效的壓力管理方式。學生渴望獲得家長和學校的重視，超過一半學生希望與家長共同參與減壓活動，且希望家長能為自己提供心理輔導，但大部分學生不愿與家長或教師分享心理困擾，希望學校組織減壓活動，以加強心理健康教育。學生對接受社區支持或向社區求助的愿望更低，希望社會鼓勵積極生活方式，為他們提供安全的心理健康和學習生活環境。

二、民族地區高中生心理健康教育的優勢與不足

（一）民族地區高中生心理健康教育的優勢

1.文化傳統的心理滋養作用顯著

廣西是我國少數民族人口最多的自治區，擁有壯、瑤、苗、侗等11個世居少數民族。這些民族都有其獨特的文化和傳統，它們共同織就了廣西的民族風情畫卷。如趕歌圩是壯族的傳統節日。每年農歷三月初三，壯族人民通過自編自創山歌，用悠揚的歌聲唱出對祖國的贊美和對美好生活的向往。又如壯族扁擔舞中，舞者手持扁擔互相敲擊、與板凳碰撞，以強烈的節奏感展示各種優美的舞蹈動作，展現了壯族人民的勞動生活場景。民族地區特有的傳統文化、節慶活動為高中生心理健康教育提供了天然載體。調查數據顯示，有 67.30% 的學生表示參加傳統節日活動能緩解學習壓力，這種文化認同感為學生構建了獨特的心理保護機制。每年農歷三月初三期間，學校舉行春季運動會暨民族文化藝術節活動。學生參與背背簍接繡球、跳竹竿舞、搶花炮比賽、集體山歌對唱等傳統民族文化活動，在活動中釋放情緒、調整心情；學生通過參與邕寧區蒲廟鎮花婆節慶典，以社區、家族團聚為核心，強化了歸屬感與價值感，實現了心理療愈目標。豐富的傳統文化活動為學生提供了情感宣泄與體驗集體歸屬感的渠道，增強了學生的心理韌性，充分體現了民族文化在心理健康教育中的獨特價值。

2.家校社協同的潛在基礎扎實

民族地區緊密的社區關系和家族互助傳統為家校社協同育人提供天然優勢。受聚居生活方式影響，教師與家長存在親屬或鄰里等多重社會關系。教師在日常走訪中能直接了解學生的家庭環境，家長愿意通過“偏好或傾向性選擇”身份與教師交流學生的心理狀態，打破溝通壁壘。這種強連接有利于傳遞心理健康信息，使家庭及時響應學校的預警反饋，形成“家校一體”監護閉環。另外，社區成員主動關注學生，如長者參與學生活動等，可以為構建家校社協同網絡奠定社會基礎；若能制度化整合，則可以提升高中生心理健康教育的覆蓋面和實效性。

3.社區支持網絡健全

村鎮和社區居民保留著“鄰里守望”的互助傳統，不少學生表示在遇到困難時首先會選擇尋求家族長輩幫助。這種基于血緣和地緣的強關系網絡，可以彌補學校心理健康專業服務的不足。如社區特有的花婆節游行等民俗活動、種艾草避疫等習俗，以及民間諺語、故事中的民族智慧等，有利于幫助學生疏導成長困惑，形成本土化心理干預模式。

（二）民族地區高中生心理健康教育的不足

1.學業壓力與心理問題突出

新高考背景下，民族地區高中生因教育資源薄弱、職業規劃指導缺失而面臨更大的學業壓力，容易對未來感到迷茫，如 78.00% 的學生存在選科焦慮。語言文化差異加劇了學生的學習困難，導致學生情緒管理問題頻發，如超過一半的學生情緒低落或易煩躁，而本地心理健康教育資源匱乏，使得學生的心理健康問題難以得到及時疏導。

2.家校社協同機制虛化

調查數據顯示，家庭、學校、社會在教育合作過程中注重協作的儀式、流程或宣傳效果，而忽略協同育人的本質目標、深層需求及實際成效。如學校組織開展家校開放日時，重點布置校園環境、安排學生表演節目，家長僅參與觀摩活動，缺乏與教師深度溝通孩子教育問題的機會；在參與社會機構開展的實踐活動時，學生更多的是拍照打卡，未能真正參與社會服務或知識學習。僅有 10.23% 的學生感受到各方高度關注，超過半數學生不愿向家長或教師傾訴心中煩惱。家庭對心理健康認知不足、學校專業師資短缺、社區支持服務缺位，導致協同鏈條斷裂，難以形成有效合力。

3.高中生易受傳統家長制權威的影響

面對抑郁、焦慮、情緒不穩定等消極情緒的孩子，有家長仍以傳統的家長權威去應對。部分家長認為嚴厲管教、命令式溝通如“別想太多”“堅強點”，能夠讓孩子擺脫負面情緒。他們忽視了情緒的根源，將孩子抑郁、焦慮簡單歸因于脆弱、矯情，而非真正關注其壓力來源，如學業、社交、家庭關系等。家長自身未接受心理健康教育，缺乏科學應對方法，誤以為消極情緒會自然消失，或通過施壓能“逼”孩子振作。家長的這些反應與現代心理咨詢存在認知鴻溝。部分學生接受傳統儀式治療后，可能對現代心理干預產生抵觸心理，從而錯過最佳治療時間。造成傳統習慣與現代教育沖突的成因是心理健康知識普及率僅有 39.20% ，且缺乏文化轉譯機制，導致家長和學生難以理解和正確面對焦慮、抑郁等問題。

4.教育資源與服務供需失衡

學校心理健康課程形式單一，社會層面缺乏專業咨詢機構，且現有資源未結合民族文化特點進行本土化設計，導致教育內容脫離學生實際需求。此外，宣傳不足導致公眾對學生心理健康問題認知滯后，進一步制約了心理健康教育成效。

三、家校社協同視域下民族地區高中生心理健康教育策略

（一）建立家校社聯合共同體

《行動計劃》提出“健全多部門聯動和學校、家庭、社會協同育人機制”的要求。因此，要建立家校社聯合共同體，聚焦影響學生心理健康的核心要素、關鍵領域和重點環節，系統強化學生的心理健康工作。首先，提升家長的意識和能力成為學校心理健康教育工作的重要組成部分[2]。南寧市第四十一中學牽頭整合名師工作室、家庭教育指導教師團隊、家長學校、家長委員會、優秀家長代表等，組成高中生心理健康教育志愿者隊伍，一年一個周期，通過持續性培養，強化家庭、學校和社會三方共同體的溝通、共享和聯動。其次，南寧市第四十一中學積極與外界合作設立公益項目，充分發揮社會團體強大的輻射帶動作用，吸引更多個體或組織參與到高中生心理健康教育工作中來。例如，學校聯合南寧市中學生資助中心，在邕寧區新興廣場面向群眾進行國家資助政策宣傳活動，讓廣大群眾深入了解國家政策，引發更多家長加強對學生心理困境的理解與關注。最后，優化社會心理服務，充分發揮社會各組織、各機構在高中生心理健康教育工作中的作用，整合各方優勢構成聯合共同體，以協同發揮作用。例如，加強未成年人心理健康成長輔導中心建設，拓展服務內容，增強服務能力；組織辦好家長學校或網上家庭教育指導平臺，建設社區家庭教育指導服務站點，引導家長關注高中生心理健康；相關部門加強精神專科醫院、心理咨詢門診等建設并加強對其的監管，為家長提供學校以外的心理健康教育服務，讓學生能夠接受專業的、高質量的心理輔導。

（二）開設心理健康教育課程

學校立足自身優勢，開設專門課程，采用互動式、體驗式的教學方法，提升學生的心理健康意識和技能[3]。例如，聯合當地精神衛生醫療機構、婦幼保健機構等社會組織開設心理健康教育課程，將心理健康教育融入智育、德育、體育、美育和勞動教育中，實現以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心和以勞健心，幫助學生了解心理健康發展的重要性，掌握正確疏導消極情緒、培養心理健康的方式。一方面，南寧市第四十一中學根據學生心理健康發展情況和特點，開設多樣化的心理健康相關課程，提升課程內容的針對性和教學形式的趣味性。如通過調研，發現學生出現心理健康問題的重要原因之一是學習壓力大，對此，學校開設了“怎樣正確看待學習成績”“如何提升學習效率”等主題心理健康教育課程，吸引學生積極參與，以減輕學習壓力。由于學生心理健康問題呈現出較大的差異，如有的學生因為學習壓力比較大而焦慮、煩躁，有的學生因為交友受挫而自卑、抑郁等，對此，學校通過開設多種類型的心理健康課程，并將其設置為選修課，鼓勵學生根據自己的實際情況選擇課程，以滿足學生的個性化、多元化心理服務需求。

另一方面，南寧市第四十一中學積極普及心理健康教育知識，通過召開家長會或組織班主任家訪，為家長提供《高中生常見心理問題操作指南》《中學生心理健康讀本》等心理健康“服務包”，引導家長在家庭教育中關注學生的心理健康，并根據觀察結果適時為學生提供適當的心理健康教育服務。學校還利用校園廣播、宣傳欄等加強心理健康教育，引導教職工培養基本的心理健康教育能力，同時發揮共青團、少先隊、學生會、學生社團、學校聘請的社會工作者等的作用，增強同伴支持、融洽師生關系。另外，學校在模擬考、高考等重要時間節點安排心理健康教育專題課程，幫助學生緩解焦慮心理，助力學生心理健康發展。

（三）優化心理健康監測制度

學校對學生的心理健康情況展開常態化監測，可以科學、準確地評價學生的心理健康水平。一方面，學校應積極研制符合高中生發展特點的心理健康評測工具，可以與校外專業機構合作制定，也可以參考最新研究成果自主研發，利用規范量表對學生的心理健康水平展開分析，同時構建學生心理健康狀況監測體系，加強數據分析和案例研究，強化風險預判和條件保障，提升學生心理健康監測效率和質量。例如，南寧市第四十一中學每月統一組織開展心理健康測評活動，為學生發放心理健康測評問卷，要求學生在規定時間內如實填寫問卷；收集問卷后，利用數據分析軟件對問卷展開分析，實現對本校學生心理健康水平的監測和管理。另一方面，學校基于學生心理健康測評結果建立“一生一策”心理健康檔案，關注學生心理健康水平的變化情況，并為學生提供針對性強的心理健康教育。例如，在監測學生心理健康水平的過程中，學校發現某學生近期出現了心理健康問題，教師隨即對其采取干預手段，一是及時與學生所在班級的班主任、班長、團支書等取得聯系，詢問有關該生的情況；二是與學生家長取得聯系，引導家長關心學生的心理健康狀況，并為學生提出有針對性的心理健康教育建議。

（四）完善心理預警干預體系

學校需加強心理輔導室建設工作，依托心理咨詢服務等平臺完善心理預警干預體系，完善“學校—班級一宿舍/個人”三級預警網絡，對高中生的心理健康情況展開常態化監督。當發現學生出現心理問題時，學校應當將學校教育和家庭教育有機融合，充分發揮家校協同育人的作用和優勢，促進學生心理健康發展[4]。首先，學校建設心理咨詢服務平臺，在平臺內設置匿名發言、實名求助等功能，鼓勵學生登錄心理咨詢服務平臺，針對自己存在的心理健康問題向教師、同學等求助。例如，某學生因為學習壓力較大而焦躁不安、易怒，逐漸發展為失眠多夢、注意力不集中等問題。對此，他通過匿名發帖的方式尋求幫助。教師和學生通過在帖子下方評論的方式與該生互動，提出有效建議。又如，某學生不敢到學校心理健康輔導教室尋求幫助，可以利用心理咨詢服務平臺與學校的專職心理健康教師交流，從中獲得專業建議等。其次，學校可與學生家長、當地精神衛生醫療機構、婦幼保健機構等合作，通過線上線下監測預警學生存在的心理問題，暢通預防轉介干預的就醫渠道，及時為心理健康問題比較嚴重的學生提供幫助。例如，南寧市第四十一中學為學生家長和當地精神衛生醫療機構“牽線搭橋”，引導家長帶領學生到專業機構解決心理健康問題。最后，學校應鼓勵學生在面臨自然災害、事故災害等重大突發事件時，可通過撥打熱線電話獲得應急心理援助。

（五）加強心理健康教育人才隊伍建設

學校應重視心理健康教師的專業能力發展，通過教研、培訓兩條途徑，提升心理健康教師的心理疏導、心理輔導等專業能力，打造高質量的專兼職心理健康教育教師隊伍，為學校開展高中生心理健康教育提供人才保障。學校可根據本校實際情況建立心理健康教師教研制度。根據《行動計劃》，每所學校需要按照師生比例不低于1：4000配備專職心理健康教育教師，且至少配備2名教師。如果本校專職心理健康教育教師達到一定數量，則可以在校開展教研；若本校專職心理健康教育教師數量較少，則可以與其他學校合作，在縣級教研機構心理教研員指導下組織教研活動，確保教研質量。南寧市第四十一中學在《行動計劃》指導下，根據本校學生人數和教育需求配齊專職心理健康教育教師，并定期開展關于專職心理健康教育教師專業能力提升、高中生心理健康情況的問卷調查活動，根據問卷調查結果組織專業培訓，提升培訓內容的針對性，激發專職心理健康教育教師及班主任的參訓積極性，提高培訓效率。可見，多元化師資隊伍建設，有助于全面提升學生的心理健康素養，促進心理健康教育服務的精準性和全面性[5]。

當前，高中生學習壓力較大，對新高考選科和未來規劃感到迷茫或焦慮、容易因為小事而感到煩躁不安等，家庭、學校和社會作為高中生生活的主要場域，應該發揮自身優勢形成教育合力，幫助高中生解決心理健康問題，為高中生心理健康發展提供有效支持，從而促進高中生實現更好的發展。

參考文獻

[1中華人民共和國教育部.教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知[EB/OL].（2023-04-27） [2023-05-11].http ：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

[2]湛玉祿.家校社協同共促農村寄宿制學校學生心理健康發展[J].新校園，2024（7）：67-68.

[3]李敏敏.家校社協同視域下學生心理健康問題研究[J].教育教學研究，2024（23）：150-153.

[4]申振宇，趙曉娟.基于家校共育背景下高中生心理健康教育問題的思考與探索[J].西北成人教育學院學報，2022（5）：93-97.

[5]王海玲.家校社協同視域下學生心理健康問題的預防及干預機制研究[J].品味·經典，2022（22）：73-74+77

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度心理健康教育專項課題“新高考背景普通高中家校社協同視域下學生心理健康問題的實踐研究以南寧市部分直屬學校為例”（2024ZJY588）的階段研究成果。

（責編 楊 春）