托幼一體化背景下“校”“園”共建幼兒保育課程的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0105-05

隨著我國托幼一體化政策的深入推進，0一6歲嬰幼兒照護服務體系建設對保育人才培養提出了更高要求。2025年6月1日起施行的《中華人民共和國學前教育法》明確指出“鼓勵有條件的幼兒園開設托班，提供托育服務1”，從法律層面確立了托幼一體化的發展方向，這為中職幼兒保育專業人才培養帶來了全新挑戰。在此背景下，保育員不僅要具備傳統的生活照料能力和早期教育能力，而且需要掌握應急處置、個性化指導等復合技能。然而，當前部分中職學校幼兒保育專業面臨著課程體系滯后、實踐資源不足等問題，難以滿足托幼一體化對復合型保育人才的需求。對此，筆者以（以下簡稱北部灣職校）為例，探索“校”“園”共建模式下的課程改革路徑，通過構建“三維度九模塊”保育技能訓練課程體系、“雙主體四聯動”協同育人機制，整合學校與托幼園所資源，著力培養適應托幼一體化需求的復合型保育人才，從而為提升學生的保育技能水平提供有效方案，也為新時代托幼融合人才培養模式創新提供有益參考。

一、中職幼兒保育技能訓練課程面臨的問題

（一）課程內容與托幼一體化需求脫節

當前，中職幼兒保育專業課程體系與托幼一體化要求存在較大差距。國家衛生健康委印發的《托育機構保育指導大綱（試行）》發布后，北部灣職校課程調整周期較長，關鍵教學內容仍沿用舊的標準。課程結構方面存在失衡，早期幼兒保育專業課程聚集3一6歲幼兒教育教學能力的培養，導致0—3歲嬰幼兒照護能力培養不足。課程模塊之間缺乏有效銜接，不同課程存在內容重復而標準不統一的現象。尤為突出的是，實踐教學環節薄弱，實踐課時占比約為 25.00% ，其中急救技能實訓課時占比不足 5.00% 且針對性教具資源匱乏，課堂上，關鍵急救技術僅能通過視頻進行演示，不利于學生實操能力的培養。這些問題暴露出中職幼兒保育專業課程開發機制存在缺陷，特別是缺乏系統的政策轉化機制和行業需求跟蹤體系，導致人才培養與崗位要求脫節。為此，中職幼兒保育專業課程改革急需建立動態調整機制，強化產教融合，以提升課程內容的時效性和適用性。

（二）教學資源配置滯后于行業發展需求

托幼一體化發展對保育人才培養提出了更高要求，但教學資源配置與行業快速發展的矛盾日益凸顯。以北部灣職校為例，校企合作數量僅為3家，其實訓資源配置現狀與行業實際需求之間存在較大差距，智能保育設備配置率遠遠低于行業平均水平，如專門針對0一3歲嬰幼兒的模擬實訓室嚴重不足，導致中職幼兒保育專業畢業生崗位適應周期較長，平均約為3.2個月。更為突出的問題是，教學案例更新機制不暢，近 60.00% 的教學案例仍沿用3年前的素材，校企聯合開發的新案例占比偏低，難以及時反映托育行業的最新發展動態。資源滯后問題主要表現在三個方面：一是實訓設備配置標準與行業實際需求脫節；二是教學案例庫更新速度跟不上行業發展；三是校企協同開發教學資源的深度和廣度不足。這種狀況直接導致學生在智能保育、醫養結合等新興領域的實操能力不足，究其根源在于缺乏長效的校企協同機制和動態的資源更新體系。

（三）師資能力水平與行業要求存在差距

中職保育專業師資結構不合理，主要表現在專業能力與實踐要求之間存在差距。約 75.00% 的教師專注于3—6歲學前教育，而對0一3歲嬰幼兒托育領域的專業知識儲備普遍不足。以北部灣職校為例，持有嬰幼兒照護相關資質認證的教師僅占10.00% ，“雙師型”教師占比為 32.00% 。在教學實踐方面，教師年均企業實踐時間不足行業標準要求的50.00% ，青年教師尤為匱乏企業實踐經歷。這種狀況導致兩個突出問題：一是教師知識結構與托幼一體化要求不匹配，特別是對0一3歲嬰幼兒發展特點及照護需求認知不足；二是教師實踐教學能力薄弱，難以及時將行業新技術、新方法轉化為教學內容。究其原因，主要在于教師專業發展機制不完善，包括培訓體系針對性不強；實踐制度不健全，企業實踐缺乏有效考核；專業發展通道單一，“雙師型”教師素質提升缺乏制度保障等。

（四）評價體系與行業需求不匹配

中職幼兒保育專業評價體系存在明顯的結構性缺陷，評價內容側重理論知識考核，占比約為65.00% ，而對嬰幼兒急救處理、活動設計等核心實踐技能的考核不足；評價指標未能充分體現溝通協作、應急應變等關鍵職業素養要求；評價方式單一，缺乏動態調整機制。以北部灣職校為例，其考核體系存在三個突出問題：一是實務能力評價薄弱，課程考核集中于書本知識測試，僅通過簡單演示考核學生的“嬰幼兒行為觀察記錄”等核心崗位能力；二是職業素養評價缺乏量化標準；三是未能建立與《托育機構質量評估標準》相銜接的過程性評價機制。這些問題的存在直接導致兩種后果：一是人才培養與崗位需求錯位，畢業生難以勝任嬰幼兒發展評估等基礎工作；二是教學質量反饋機制缺失，難以及時響應行業發展需求。究其根源在于校企協同評價機制不完善，行業標準向教學評價轉化渠道不暢。

二、基于“三維度九模塊\"\"雙主體四聯動\"的課程改革對策

面對托幼一體化改革對中職幼兒保育專業人才培養提出的新要求，北部灣職校針對幼兒保育專業創新性構建“三維度九模塊\"課程體系（如圖1所示）與“雙主體四聯動”協同育人機制。“三維度九模塊”課程體系中的“政策維度”精準對接國家托育標準，“崗位維度”重構保教融合能力圖譜，“能力維度”打通職業發展通道；同時，“雙主體四聯動”協同育人機制以校企課程共設、資源共建、評價共管、風險共擔為實施路徑，形成覆蓋需求分析、標準轉化、動態優化的閉環系統。

（一）構建動態的“三維度九模塊\"課程體系

一是聚焦政策維度，著力強化標準對接。構建“標準對接—內容轉化一教學實施”三階政策轉化模型，通過專業共同體機制破解職業教育政策轉化的難題。在具體操作中，學校組建由教育專家、行業技術人員和課程開發教師構成的專業共同體，通過集體研讀、分層解析和動態更新的工作機制，系統推進政策落地。首先，對《托育機構保育指導大綱》等政策文件進行結構化拆解，將技術標準轉化為教學指標；其次，構建“知識圖譜一技能要點一素養指標”三維映射體系，形成可操作的課程標準；最后，通過情景化任務設計和模塊化資源開發，將抽象政策具象為教學載體，最終建立學期政策對照更新機制，確保教學標準與行業規范動態同步。在轉化路徑上，北部灣職校采用政策分級分解表，將衛生消毒、安全防護等核心政策要求逐級拆解為教學層級、能力指標和實操要點，形成可視化轉化路徑；同時，建立PDCA循環提升機制，通過“計劃一實施一檢查一改進”四階段持續優化教學內容，定期邀請行業專家參與教學評估和標準修訂，實現政策要求與教學實踐的無縫銜接。

二是立足崗位維度，著力推進技能復合的系統化改革。在崗位維度，強化技能復合性的理論建構與實踐路徑，以能力本位教育和情境學習理論的融合為視角，構建系統化的改革框架。中職學校幼兒保育專業學生的技能培養，應當遵循“需求分析一能力建模一課程重構一情境創設”的完整路徑。北部灣職校為此提供了教學實踐實證支持。如在需求分析層面，借鑒職業能力分析法（DACUM）的核心理念，采用工作觀察法、專家研討法和問卷調查法等多元調研方法，系統識別托幼一體化背景下保育員的核心技能要求。基于KSA（知識、技能、素養）模型的能力建模框架，從知識、技能和素養三個維度剖析職業能力，將傳統生活照料技能與早期教育能力有機整合，體現保教融合的現代托育理念。課程重構需要遵循整合性、遞進性和靈活性原則，打破學科壁壘，構建模塊化的課程體系，并設計螺旋上升的能力培養序列。情境創設則應基于情境認知理論，通過物理情境的真實性、任務情境的典型性和社會情境的完整性，最大限度地還原工作場景。北部灣職校通過建設托育工作場景模擬中心，將原有專業課程整合為核心模塊，系統培養學生掌握嬰幼兒急救處理、發展性游戲設計、個性化膳食指導等56項核心技能。實踐表明，崗位維度的技能復合不是簡單的技能疊加，而是基于職業成長規律的系統重構。

三是從能力維度入手，推動可持續發展。基于終身學習理論和職業發展理論，北部灣職校構建了可持續發展的能力培養體系。該體系突破傳統技能傳授模式，著眼于學生的職業成長潛力培養，具有系統性、發展性和適應性三大特征。基于此，學校通過統籌職業認知、專業技能和創新思維等三個層面的協同發展，形成“三階遞進”培養路徑。在職業認知階段，通過“托育職業導論”等課程，培育學生的職業價值觀；在專業技能階段，重點強化學生的嬰幼兒生活照料、早期教育活動設計等核心能力；在創新發展階段，著重培養學生的問題解決能力和反思實踐能力。此外，實踐教學體系設計遵循能力形成規律，構建“三環相扣”的漸進式培養模式，即校內基礎實訓側重標準化操作一模擬情境實訓強調綜合問題解決一托育機構崗位實習注重職業適應能力。學校與當地婦幼保健院深度合作，引入嬰幼兒發育評估等臨床方法，培養學生觀察記錄、分析評價的專業能力。評價機制突出發展性導向，建立包含知識掌握、技能運用、職業素養的多維評價指標體系，采用標準化考核與情境化評估相結合的方式，并通過成長檔案追蹤學生的發展軌跡。

（二）建立“雙主體四聯動\"協同育人機制

為實現中職幼兒保育專業與托幼一體化需求的深度對接，北部灣職校依托校企雙主體，構建了“雙主體四聯動”協同育人機制（如表1所示）。學校與托幼園所突破傳統單一主體培養模式，建立契約化合作機制，簽訂具有法律效力的合作協議，明確人才培養目標、資源投入比例、師資交流機制等具體事項，為深度合作提供制度保障；同時，學校成立校企合作委員會，建立定期聯席會議制度，確保合作過程中的問題能夠得到及時協調解決。由此，在人員、資源實踐教學、評價等四個層面形成系統化閉環，推動產教深度融合。

在人員聯動方面，校企雙方組建由學校教師、企業導師共同參與的課程開發團隊，采用專業的需求調研方法，系統分析行業發展動態和崗位能力要求，確保課程內容與職業標準緊密對接。校企通過建立雙向互通的師資交流機制，由托育園選派經驗豐富的業務骨干擔任兼職教師，直接參與課程開發、實訓指導和課堂教學，將行業最新技術、照護標準和崗位需求融入人才培養全過程；同時，學校專業教師定期到托育園掛職鍛煉，參與實際運營管理，深入了解行業動態，提升教學的實踐性和針對性。這種“雙師雙向”流動模式，不僅可以優化師資結構，而且促進教育鏈與產業鏈的深度銜接。

在資源聯動方面，校企雙方發揮各自優勢，即由學校充分發揮教學資源整合優勢，提供實訓場地、教學設備等基礎保障，托育機構則購入行業前沿設備并給予技術支持，分享真實案例、崗位操作規范和行業前沿信息，共同建設托育實訓中心。該中心嚴格參照《托育機構設置標準》進行規劃建設，配置符合托幼一體化要求的專業設備，并按照實際工作流程設計功能完善的實訓區域。校企雙方還共同開發模塊化實訓指導手冊、典型工作案例庫、數字化教學資源庫等，并依托專業教學資源平臺，實現行業標準、課程資源、培訓資料的實時共享，確保教學內容與托育行業的發展需求同步更新。

表1“雙主體四聯動\"協同育人機制實施框架

在教學聯動方面，北部灣職校以課堂與崗位無縫銜接為目標，系統實施“雙導師制+項目教學”的一體化教學模式。校內，學校教師負責理論講授，托育機構專家同步承擔實踐指導，雙方聯合開發基于真實工作場景的教學項目，即在嬰幼兒健康照護等核心課程中，直接嵌入托育園的真實案例，設計情境化、任務驅動的教學環節，使學生在課堂即可體驗完整的崗位流程，提前獲得職業適應能力。校外，學校與普惠性托育園、醫育結合型托育中心等機構共建實訓基地，實行“輪崗+項目制”實踐路徑一學生通過崗位輪換熟悉各關鍵流程，再以真實項目為載體完成綜合能力訓練。為確保實效，校企共同建立質量監控體系，對實踐教學過程與結果實施多元評價，形成即時反饋、持續改進的閉環，從而真正實現理論與實踐的深度耦合、課堂與崗位的零距離對接。

在評價聯動方面，構建“多元參與、動態反饋”的質量評價體系，校企雙方共同制定涵蓋專業知識、實操技能、職業素養等維度的考核標準，并將托幼園所的崗位考核指標轉化為教學評價指標。在考核方式上，采用情景模擬、項目任務、崗位實操等貼近真實工作的評價方法，邀請行業專家參與技能考核，確保評價的科學性和權威性；同時，建立畢業生質量跟蹤機制，如通過定期調研了解用人單位滿意度、收集畢業生職業發展數據，形成“評價一反饋一改進”的閉環優化機制，持續推動專業建設和教學改革。

（三）嬰幼兒安全照護課程案例分析

在“三維度九模塊”課程體系實施過程中，嬰幼兒安全照護課程的建設與應用具有典型示范作用。該課程通過政策、崗位和能力三個維度的系統設計，實現了托育安全要求的有效轉化。在政策維度，課程開發團隊對《托育機構安全管理規范》進行專業化解讀，將政策要求轉化為3個教學項目和5個標準操作流程；在崗位維度，基于對5家托幼機構的深入調研，整合形成典型安全案例，設計了“午睡安全巡查”等情境化實訓任務；在能力維度，構建了“認知一技能一應變”三階遞進培養路徑，形成從模擬演練到機構實操的漸進式實訓體系。通過三維度有機整合，課程既確保了政策要求的落地，又強化了崗位能力的培養，同時還關注了學生的職業發展潛力。

在課程實施過程中，“雙主體四聯動”協同育人機制發揮了關鍵作用。校企雙方通過線上線下相結合的方式深度協同合作，即學校教師主要負責理論教學，托幼機構保健醫生以“線上指導 + 線下示范”的形式承擔實操指導任務。四聯動機制則貫穿教學全過程，即人員聯動方面，機構專家采用線上線下相結合的方式深度參與實踐教學；資源聯動方面，校企共同建設數字化安全教育資源庫，包含線上虛擬仿真案例和線下實踐資源；教學聯動方面，采用混合式教學模式系統開展全流程實訓；評價聯動方面，全面采用機構考核標準對學生的技能水平進行多元評價。由此，“雙主體四聯動”機制以線上線下深度融合的方式，將校企優勢貫通課程全程，實現了安全照護教學的標準化與可持續優化。

三、“校”\"園\"共建保育技能訓練課程的實踐成效與反思

（一）實踐成效

北部灣職校通過構建“三維度九模塊\"課程體系與“雙主體四聯動”協同育人機制，在多個維度取得了較好的成效（如下頁表2所示）。首先，學生保育技能水平得到實質性提升。2024年，參加嬰幼兒急救技能考核的457名學生中，考核通過人數僅為296名；2025年，462名學生參加考核，通過人數為417名，通過率由 64.77% 提升至 90.26% 。學生在省部級以上職業技能競賽中獲獎率超過 80.00% ，如在“2024年廣西職業院校技能大賽中職組《嬰幼兒保育》團體賽”中，北部灣職校在全區99個參賽學校中榮獲一等獎，充分展現了學生扎實的專業功底。其次，畢業生的崗位適應能力明顯增強。跟蹤調查顯示，學生的崗位適應周期從3.2個月縮短至1.8個月，用人單位滿意度較高，普遍反饋畢業生專業素養過硬、實踐能力強，能快速勝任托幼機構的各項工作。在課程建設方面，創新構建“三維度九模塊”課程體系，使教學內容更加系統完善，實踐課時占比提升至 42.00% ，開發了56項核心技能標準，既涵蓋嬰幼兒照護的基礎技能，又融入早期教育、應急處置等核心能力培養。尤為突出的是，通過實踐探索形成的“雙主體四聯動”校企合作模式日趨成熟，“雙師型”教師占比提升至 68.00% ，與7所托幼機構建立戰略合作關系，實現了校企在課程開發、資源共享、師資培養、質量評價等環節的深度協同，為托幼一體化人才培養提供了可復制的合作范式，突出了“校”“園”共建模式在提高中職幼兒保育專業人才培養質量方面的積極作用。

表2課程實踐前后主要指標對比

（二）反思與展望

雖然北部灣職校托幼一體化人才培養取得了一些成績，但仍面臨若干亟待完善的關鍵環節。首先，課程內容更新機制需要進一步優化，對托育行業新政策、新理念和新技術的響應速度有待提升，特別是智能保育設備應用、醫育結合等前沿領域的教學內容更新相對滯后。其次，校企合作的內涵深度仍需拓展，現有合作模式在產學研協同創新、技術研發等方面的探索較為有限，未能充分發揮校企雙方的優勢資源。師資隊伍建設方面，尚未建立教師參與行業實踐的常態化機制，導致教師在0一3歲托育領域的實踐經驗不足。最后，現有的評價體系在過程性評價、職業素養評估等方面仍有改進空間，需要建立更加科學的動態跟蹤與反饋機制。針對這些問題，學校應構建行業動態監測系統，及時將托育領域的新技術、新方法融入課程體系；創新校企合作模式，由校企共同開展技術研發與服務創新項目；完善教師企業實踐制度，實施分層分類的培養計劃；優化評價指標體系，強化對實踐能力和職業素養的過程性評價等。

未來，托幼一體化人才培養需要構建更加系統化、創新性的培養體系。首要任務是建立“校一園—政一行”多元協同育人機制，整合各方資源形成育人合力。在課程建設方面，應持續推進“1+X\"證書制度與專業課程的有機融合，將托育師、嬰幼兒發展引導員等職業標準系統融入人才培養全過程。在校企合作方面，應進一步深化內涵建設，重點在人才培養標準制定、實訓基地共建、技術研發等方面開展深度合作，探索建立“產學研用”一體化創新平臺。在師資隊伍建設方面，需要構建長效機制，通過定期培訓、企業掛職、課題研究等多種途徑，持續提升教師的專業水平和實踐能力。另外，還要探索結合AI建設托幼服務人工智能大數據模型，實現人才培養與行業需求的無縫對接，從而提升人才培養的適應性和針對性，為托幼一體化發展提供支持。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中華人民共和國學前教育法[EB/OL].[2024-11-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202411/t20241108_1161363.html.

注：本文系2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“托幼一體化背景下‘校一園’共建中職保育技能訓練課程的研究與實踐\"（GXZZJG2024A061）的研究成果。

（責編 楊春）