學習任務群視域下高中作文序列化教學實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0071-04

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學面臨著新的挑戰與機遇。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的出臺，為高中語文教學指明了方向，特別是對作文教學提出了更具體的要求。通過對《課程標準》的深入解讀，我們可以清晰地看到學習任務群在語文教學中的重要地位，以及作文教學在任務群落實過程中的關鍵作用。因此，將序列化教學應用于任務群視域下的高中作文教學，不僅符合教學改革的要求，而且是提高作文教學質量的有效途徑[1。學習任務群背景下的寫作教學需要以單元任務為載體重新建構教學內容與組織形式，其中單元寫作任務序列化成為寫作教學研究的關鍵。在學習任務群視域下，如何有效地實施作文序列化教學，成為當前高中語文教學研究的重要課題。本研究旨在探討學習任務群視域下高中作文序列化教學的實踐路徑，以期通過科學的教學設計，提高高中作文教學的針對性和實效性。

一、學習任務群與序列化教學的內涵關聯

學習任務群以高中語文教學的任務作為基本導向，結合高中所要教學的基本內容和學生所要達到的核心素養目標，對各項教學內容進行整合，分配到相互關聯的各個任務群中，引導學生進行相關知識的學習和實踐應用。因此，在高中語文教學中，學習任務群具有綜合性、情景性和實踐性的基本特征，而基于學習任務群開展寫作教學時，教師要擺脫傳統單一的教學模式，幫助學生基于學習任務群掌握知識和技能并進行實踐應用，提高學生的寫作能力。

序列化教學能夠充分體現教學過程的層次性和階段性，嚴格遵照學生的認知規律和所要掌握的語文知識目標層次，對學習任務進行系統分析、整體規劃、合理分層，讓學生在循序漸進、不斷進階的過程中完成學習任務，實現學習目標。語文學科核心素養要求在教學過程中注重培養學生的語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解素養，這四項核心素養貫穿于高中語文教學的各個階段和各項教學內容，而在不同的學習任務群中具有針對核心素養培養的基本目標，學習任務群成為培養學生語文核心素養的載體2。在作文教學過程中采用序列化教學，將其與語文學習任務群融合，能夠有效保障作文教學的層次性和連貫性，讓學生在作文學習的過程中逐步提升核心素養。

二、學習任務群視域下高中作文序列化教學需求分析

（一）高中作文教學水平有待提高

高中語文教學注重培養學生的聽、說、讀、寫四項能力，而在四項能力中，寫作能力是學生學習的難點，也是課堂教學的重點，只有注重培養學生的寫作能力，才能提高學生的語言表達水平，激發學生的語言創作積極性。寫作也是提高學生思想認知水平和表達交流能力的有效措施。然而結合高中語文作文教學的現狀來看，學生的作文水平與實際需求之間仍有較大差距。一方面，學生在寫作過程中難以將所學語文知識學以致用，即課內知識無法向實踐轉移，影響學生的知識應用水平和邏輯思維發展，進一步影響學生的核心素養提升[3]。另一方面，教師在教學過程中，大多將作文教學作為獨立板塊，或僅針對某一類作文、或僅針對某些修辭手法的應用進行教學，這種片面的作文教學方式未能形成序列化教學效應，導致學生無法準確把握和運用高中語文知識體系，缺乏對高中作文知識的整體認知和理解，既影響學生的語文學習效果，又影響學生作文水平的提高。

（二）語文學習任務群的結構安排

《課程標準》將學習任務群作為高中語文的基本內容，通過靈活科學地設計教學任務，使教學任務或橫跨三個教學階段，或集中于某一個教學學期，通過螺旋式的任務群結構，實現各任務群內部相關知識的層層遞進，而任務群與任務群之間又相互交織融合，確保各任務群目標能在高中語文教學過程中得以實現[4]。學習任務群的設置旨在指導高中語文教師在語文教學中融合不同的學習情境、內容、方法和資源，以促進學生綜合能力的提高，實現素質教育目標，促進學生全面發展。而將作文作為語文學習實踐的基本載體時，需要對語文教材不同學習任務群中關于寫作的任務目標進行任務分散，按照相應的任務群體系循序漸進地開展教學。

（三）作文序列化教學的現實需求

所謂的序列，是指符合事物客觀本質規律的先后排序。在教學中，所有教學活動的設計安排都應該符合教育對象的認知規律，遵循由淺入深、由易而難、由低到高、由生疏到熟練螺旋式上升的漸進過程。語文作文序列化教學就是對語文作文教學內容進行科學有序的安排，按照不同的教學任務將教學內容進行分解，融合到每個課時、每個學期、每個學年的教學目標中，進而使作文教學能夠按照既定的目標逐漸深入，引導學生由易到難，在滿足學生認知與思維水平發展的基礎上，使學生對所學語文知識進行實踐應用，通過明確的教學流程、循序漸進的節奏安排，實現作文教學目標。而在學習任務群視域下對高中語文作文實施序列化教學，在教學思想和教學過程安排方面具有一致性[5。因此，探索學習任務群視域下的高中作文序列化教學實踐，對實現《課程標準》的基本要求、促進高中語文教學水平的提升有重要意義。

三、學習任務群視域下的高中作文序列化教學策略

（一）基于學習任務群對教材資源進行深度重構

在任務群視域下進行高中語文作文序列化教學，要充分整合任務群所涉及的教學內容，對教材資源進行深度分析，按照任務群進行資源重構，以此作為學生進行作文序列化學習的基礎，使作文的序列化教學與任務群教學目標同步。教師在教學中要有整合意識，將文本與寫作相聯系，在文本教學中引導學生賞析經典文章的寫作技法，并將它們運用到寫作實踐中，以讀促寫。閱讀教學結束后立即開展寫作訓練，讓學生及時地將閱讀中所學的技巧運用到寫作中，以讀助寫、以讀促寫，提高學生的寫作能力。

例如，在閱讀與表達學習任務群中，學生學習了《勸學》《師說》幾篇課文之后，教師可引導學生以“學習之道”“準確把握學習的意義和方法”為話題進行作文。首先，教師需對任務群視域下的文本內容進行深入分析，準確把握課文的文言文知識、表達手法和相關字詞句的基本含義，然后引導學生深刻理解課文所表達的關于學習方面的深刻哲理，并結合課文內容為學生制作朗誦腳本，引導學生進行朗誦，讓學生在熟讀的過程中體會文章所表達的情感。以此為基礎進行序列化作文時，需引導學生對例文觀點進行分析，對文本寫作亮點進行研究，對文本中可借鑒的寫作方法進行模仿，最后基于任務群對教材資源進行深度重構，將任務群文本中的優秀寫作方法應用于實踐。例如，《勸學》中作者為表達自已的觀點，運用了“青，取之于藍，而青于藍”的比喻論證方法；在論證自已的觀點時采用了層層推進、反復論證以及正反對比論證的多種方法，為自己的觀點奠定基礎。按照這一步驟進行序列化作文教學，可讓學生以“《勸學》新說”為話題，通過對文章的深入分析，將與寫作相關的文本資源和技巧進行整合，寫一篇800字左右的思辨類文章。學生就可以按照上述步驟，對例文進行深入分析與解讀。要寫好這篇文章，學生一定要對文本有清晰的認識和把握，既要了解古今中外名家的思想主張，又要掌握他們說理論證的方式，還要理清自己的思路，組織文章語言。這樣學生對文本就有了二次理解，并運用于自己的寫作過程中，按步實施、層層推進，在潛移默化中提升綜合能力。

（二）學習基于任務群對寫作任務進行序列設計

高中語文教材中關于親近自然的寫景散文有朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》等相關文章。這些文章均充分表現了作者在寫景過程中細膩的觀察力、超強的文字表達力以及豐富的想象力、高尚的審美情趣。例如，《荷塘月色》寫出了清華園中荷塘月色的美麗：淡淡的月色，田田的荷葉，薄薄的霧，蓊蓊郁郁的樹及樹上的蟬聲與水里的蛙聲多種景物組成了一幅意境優美的工筆畫。而郁達夫在寫《故都的秋》時，也是基于對北京秋天的深度觀察與感受，融入自已的情感，呈現了一篇具有豐富情感內涵的美文。結合這一任務群幾篇文章的寫作手法進行分析可以發現，它們無一不是按照“觀察一思考一表達一創造”的框架進行描寫的，通過對人、事、物的細節捕捉，在觀察過程中融入自己獨特的思考與情感，然后采用合適的語言和修辭手法，將自已眼中的美景表達出來。教師在進行序列化教學時，可基于這一任務群的例文，對學生寫作進行序列化設計，引導學生按照“觀察—思考一表達—創造”的序列構建寫作框架，然后分步驟豐富內容，充分學習教材文本中作者的寫作技巧。

在教學實踐中，以描寫“春天的櫻花”為例，在“觀察”階段，教師可引導學生走出課堂，到自然環境中觀察櫻花的色彩、形態，記錄櫻花飄落的景象以及櫻花飄落時周圍人、事物給予的反應和情感。在“思考”階段，教師可引導學生結合自已所觀察到的結果，融入自身情感，既借景生情，又將自身情感融入景色，在情景交融中思考，豐富學生的思維。例如，在教學過程中可引導學生將櫻花的短暫盛開與人生的青春易逝或者“人無常勢，水無常形”等現象進行融合，幫助學生借助自然情景喚醒情感。在“表達”階段，教師可引導學生采用合適的語言及所學的修辭手法，組織語言文字，使其能夠充分呈現出自己所觀察到的結果以及自已所要表達的情感[7]。在“創造”階段，學生在完成對景物的描寫之后，以此為基礎融入自身情感進行創新，既可以是寫作方法的創新，又可以是情感表達的創新，還可以是借景生情對人性感知所得觀點的創新，結合對櫻花這一景物的描寫，展現自己內心世界的所思所想所變，最終按照上述的序列化步驟，提高自己的寫作技能，寫出如例文一樣的寫景散文。

（三）基于學習任務群要求跨單元組合作文訓練內容

我們把高中語文教材視為一個整體，基于單元又不限于單元的話，可以根據學習任務群中對寫作能力的相關要求進行整體規劃，為寫作訓練中的習作主題找到豐富的支撐材料。

關于寫作的語言訓練，“語言積累、梳理與探究”任務群要求“反思和總結自己寫作時遣詞造句的經驗，建構初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化”，由此，除了利用選擇性必修下冊第二單元補充材料“語言的錘煉”，從推敲詞語、靈活運用不同的句式、巧用修辭、情趣與理趣兼顧四個方面加以強調，教師還可以通過第三單元研習任務二第1條“古代散文多注重駢散結合”第四單元研習任務一第2條“自然科學論著的語言講求嚴密、準確，復雜的思路常常用長句子來表述”等內容，豐富“語言錘煉\"這個訓練專題。而選擇性必修中冊第一單元張岱年先生的《修辭立其誠》與選擇性必修下冊第三單元補充材料“說真話，抒真情”是議論文寫作態度專題的完美組合。

關于議論文如何論證，“思辨性閱讀與表達”任務群要求學生“能理性、有條理地表達自己的觀點，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁”，因此，結合教材的作文訓練內容，必修下冊第八單元學習任務補充材料有詳細闡述，教師還可以從其他單元中尋找教學支撐。必修上冊第六單元“議論要有針對性”強調的“要有讀者意識”，必修下冊第一單元“如何闡述自已的觀點”中“對觀點作充分的解釋、論證”“闡述的結構多種多樣，常見的有并列式和層進式”相關內容，選擇性必修上冊第四單元“運用邏輯闡述”“運用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”等，都可以作為如何論證的擴展材料。

寫作教學中，不同的訓練主題可能需要教師多次強調，針對不同的學情表現實施不同的教學策略；教師還可以細化教學層級，分步實施，逐層深入。

學習任務群視域下的高中作文序列化教學，不僅為高中語文教師提供了科學的教學指導，還為學生提供了有序、高效的學習路徑。教師可以通過重構教材資源和設計序列化寫作任務，引導學生逐步掌握寫作技巧，提高學生的寫作興趣和寫作能力。同時，這種教學策略也有助于培養學生的語文學科核心素養，促進學生全面發展。在未來的教學實踐中，高中語文教師應繼續探索和完善學習任務群視域下的高中語文寫作序列化教學策略，以適應教育改革的需求，推動高中語文教學高質量發展。

參考文獻

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[3邱偉.新時代背景下高中語文作文教學有效運用教材素材的策略研究[J.作家天地，2025（4）：103-105.

[4]劉雙.應對新高考，寫好新作文：新高考背景下高中作文教學的思考[J].好作文，2025（2）：64-65.

[5]侯靜怡.“個人抱負與時代使命”話題作文寫作分析及升格指導：以高中語文必修下冊第五單元學習任務為例[J].教學考試，2025（1：42-46.

[6]謝雨晴.向教材學寫作文：高中語文教材必修上冊議論文寫作分析和應用[J].高中生，2025（1）：12-14.

[7]鄒金龍.把握中心，躍動思維：新高考背景下高中任務群作文寫作指導技巧[J」.作文成功之路，2023（29）：92-94.

注：本文系廣西教育科學“十四五\"規劃2025年度課題“任務群視域下高中語文寫作序列化教學策略研究”（2025C391）的研究成果。

（責編周翠如）