以詩解詩探究詩詞意蘊

劉勰在《文心雕龍·明詩》中說，“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然”，意思是詩人通過觀察自然景象產生相應感受，然后通過詩歌表達自己內心的情志。統編版語文教材中的古詩詞，大多數都是借景抒情或托物言志。學生如何讀懂詩詞中的景語和情語，明詩意、悟詩情呢？本期古詩詞教學專題分別從以詩解詩教學、古詩統整教學、古詩詞想象教學等角度探析古詩詞多元教學方式。

“以詩解詩”是王夫之提出的詩歌解讀與評論的基本原則，指用詩歌來解釋、分析或闡述另一首詩的內涵、情感、藝術手法等。在語文古詩詞教學中，教師可以借助“以詩解詩\"教學手段，提供剖析詩歌文本的新視角和新工具，幫助學生進入詩歌情境，深入理解作者和作品，豐富文化底蘊。本文以統編版語文八年級上冊《漁家傲·天接云濤連曉霧》教學為例進行闡釋。

一、以詩解詩，感知創作心態

很多古詩詞所蘊含的旨意和情感是多維度的，我們要想探尋詩詞背后的意蘊，就離不開知人論世。相較于用歷史資料介紹詩人生平和寫作背景，“以詩解詩”更能激發學生學習古詩詞的興趣，培養其審美情趣，激活其已掌握的背景知識?！稘O家傲·天接云濤連曉霧》寫于李清照南渡后期，她經歷了國破家亡、丈夫早逝、文物散失等磨難，此時的她子然一身，感到無比孤獨。教師教學這首詞時可以引導學生回顧她的其他詩詞，在知人論世的互文性閱讀中自然引入背景資料，以此解讀詞作的思想內涵。

教學時，教師提出要想理解李清照為什么這樣寫詞，就要結合她的生平經歷和所寫詩詞來分析，用表格呈現她在不同人生階段創作的作品，幫助我們直觀地理解她內心微妙的情感變化。學生制表如下。

李清照不同階段詞作比較表

借助表格，學生回顧學過的《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》發現：李清照出生于一個愛好文學藝術的士大夫家庭，少時生活優渥，其父母擁有良好的文學修養，由于家庭的影響，她少女時期便工詩善詞，這一階段的作品往往以歡愉為底色，“沉醉\"以至“不知歸路”展現了詞人流連忘返的情致，一個天真活潑、無憂無慮的少女形象躍然紙上；嫁給趙明誠后，她的詞作更多地展現出一種相思之苦，比如“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦\"通過描寫重陽節把酒賞菊的畫面，寄托自己孤身一人的凄涼之感以及對丈夫濃濃的思念之情；在金軍入侵，俘虜徽、欽二宗背景下，李清照避難金華，其丈夫趙明誠病逝，二人所收藏的金石書籍全部散失，《漁家傲·天接云濤連曉霧》就創作于她經歷國破家亡之后。

通過對比閱讀李清照各階段的經典詞作，學生為《漁家傲·天接云濤連曉霧》所蘊含的情感找到合理的依據，感知到李清照在飽經人生風霜之后的難言心境一一可能是悲傷的、豪壯的、迷茫的，卻也充滿希望，“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去\"正是她當時心境的寫照。

二、以詩解詩，感悟豪壯情感

“以詩解詩\"適用于同一詞人不同時期作品的解讀，也適用于不同詞人同一風格作品的解讀，無論我們選擇何種解讀方式，都旨在提升學生對古詩詞意象、內容、情感的認知與理解。

李清照作為婉約派的代表人物，學生在賞析其作品時往往會跳進慣性思維的陷阱，離不開“婉約”的窠臼，而“以詩解詩”的比較閱讀方式可以幫助學生跳出思維定式，更清晰地理解這首詞，進而認識不一樣的李清照。通過回顧《如夢令·常記溪亭日暮》等詞，學生不難發現李清照之詞婉約柔美、情志纏綿的風格。其詞所選取的景物往往具有偏向柔美的特點，如\"藕花\"\"鷗鷺\"\"黃花\"等，除去其少女時期的作品，她的詞作營造的整體氛圍往往清冷、悲愴，而這首《漁家傲·天接云濤連曉霧》表現出不同的風格。師生交流后，學生總結：“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞”，詞的上半闋開頭便推出一幅遼闊壯美的畫面，表現壯麗的自然景觀和奇幻的想象，將讀者引入一種浪漫而神奇的氛圍中，奠定了全文的感情基調；詞人抓住寰宇中富有代表性的天、云、霧、星等意象，將海天一色的壯麗奇景描繪得宛在目前，“接”和“連\"將天、云、霧完美地融合在一起，景象壯闊，音調豪邁，充分顯示了作者性情中豪放不羈的一面。

教師還可以引導學生聯系蘇東坡的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》對比閱讀，感受這首詞開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物\"與李清照這首詞開篇相似，所狀之景境界闊大，奠定了整首詞宏大的基調，而豪壯之境自然引出豪壯之情。這樣教學，學生品味李清照這首詞的豪壯情感就會相對容易。

三、以詩解詩，品味藝術手法

學生可以通過“以詩解詩”品味《漁家傲·天接云濤連曉霧》的藝術手法，了解詞作中典故的來源和隱喻作用，理解古詩詞運用典故的核心作用在于深化主題、增強藝術表現力并引發讀者情感共鳴。

《漁家傲·天接云濤連曉霧》借夢境表達詞人對理想境界的追求，表現詞人的獨立人格和不屈精神，其中“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去”引用了多個典故。學生如果讀不懂典故的含意就無法明晰李清照描摹幻境所暗含的意義，更讀不懂她在此篇中寄寓的情感。因此，教師要求學生查找相關資料，了解典故，并將其與這首詞進行互文性理解。教師可以給與提示：李清照選用的典故來源于莊子的《逍遙游》屈原的《離騷》司馬遷的《史記·封禪書》等。這些資料可以幫助學生還原歷史典故，建立典故與詞作的意義聯結，從而理解詩詞背后的深意。學生了解到屈原是忠君愛國的典范，莊子通過“鯤化鵬徙\"揭示生命追求自由和寧靜的精神境界，而《史記·封禪書》中記載的三山島是人們心之所向卻無法到達的理想境界。在此基礎上，教師要引導學生思考：李清照為什么用這些典故？這些典故之間有怎樣的關系？實際上，屈原的入世之苦與莊子的出世之樂被李清照融入同一首詞中，借此表達自己矛盾難言的心境；而三山島代表詞人心中的理想社會，既然現實中無人理解，她愿如莊子筆下的大鵬鳥一樣，乘風飛到無人到達的理想世界，哪怕這僅是美好的幻想。學生通過“以詩解詩”比較閱讀發現，不管是逃離現實社會還是追尋夢想，李清照最想表達的是追求人格獨立、思想自由，其運用典故是為了把真實的生活感受融入夢境，使夢幻與生活、歷史與現實融為一體，構建詞作氣度恢宏、格調雄奇的意境。

（作者單位：武漢市江夏區求實中學）