巧用統編語文教材，提升閱讀思維能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0080-03

隨著教育改革的不斷深人，小學語文教學越來越注重培養學生的語文綜合素養，尤其是閱讀思維能力。閱讀思維能力是學生在學習和生活中必不可少的能力，包括理解、分析、綜合、評價和創造等多個方面。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“發展思維能力，提升思維品質”的要求。統編語文教材中的寫景類文本結構清晰、語言生動，可作為培養學生閱讀思維的優質載體。下面，筆者以《富饒的西沙群島》一課為例，探討如何巧妙利用這篇課文，培養學生的閱讀思維能力。

一、深入挖掘教學價值

《富饒的西沙群島》是統編語文教材三年級上冊的一篇經典課文，語言優美、內容豐富，具有極高的教學價值。

（一）語言生動，富有感染力

課文中的語言生動、形象，富有感染力。作者運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，將西沙群島的美景描繪得淋漓盡致。如“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角…”，作者通過比喻的手法，將珊瑚的形態描繪得栩栩如生。這些生動的語言不僅能激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的語言感受能力和表達能力。

（二）字字句句，激發愛國情

課文從自然風光、海洋生物、礦產資源等多個方面，展現了西沙群島的富饒和美麗。這些內容不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠引導學生關注自然、熱愛自然。同時，課文中還蘊含著豐富的愛國情感，表達了作者對西沙群島的熱愛和對祖國的自豪之情。這些情感能夠激發學生的愛國熱情，培養學生的民族自豪感。

（三）條理分明，滲透思維培養

課文結構清晰、條理分明。作者按照“總一分一總\"的結構，先總寫西沙群島的富饒和美麗，再按照從上到下、由近及遠的順序，分別從海面、海底、海灘和島上四個方面描繪了西沙群島的奇異與富饒之景，最后總結全文。這種結構不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，還能夠培養學生的邏輯思維能力和篇章結構意識。同時，課文中還蘊含著豐富的想象空間和思考點，如“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，能進一步激發學生的探究欲望，引發學生深入思考，提高學生的思辨能力。

二、結合教學，培養閱讀思維能力

（一）情境導入，激發興趣

在教學時，教師可以采用情境導入的方式，激發學生的學習興趣。例如，教師可以利用多媒體展示西沙群島美麗風光和豐富物產的照片，引導學生想象進人課文所描繪的情景之中。同時，教師還可以結合生活實際引導學生說說自己以前見過什么，以引發學生的思考。如有的學生說曾經看過金色的沙灘、五顏六色的貝殼、深綠色的海帶…這種情境導入的方式不僅吸引了學生的注意力，還進一步培養了學生的語言表達能力和組織能力。

（二）精讀感悟，培養思維

在精讀環節，教師需要引導學生深人理解課文內容，培養學生的閱讀思維能力。教師可以采用以下策略。一是巧妙提問。在教學中，教師可以通過階梯式的提問來引導學生思考，培養他們的判斷力和邏輯思維能力。如教師可以提出一系列開放性問題：“西沙群島是一群怎樣的島嶼？作者是按什么順序描寫的？西沙群島的美麗和富饒具體體現在哪些方面？”這些問題會激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考并通過閱讀課文尋找答案，以培養學生的問題意識和分析能力。二是小組探究。教學時，教師組織學生開展小組合作探究，讓學生圍繞課文內容提出問題并進行討論和交流。如“課文中的哪些句子表達了作者對西沙群島的熱愛之情？”“西沙群島的海底有什么？”“西沙群島的地理位置重不重要？\"等，學生在探究問題的過程中，增強了合作意識，提升了表達能力。三是想象拓展。教師可以引導學生根據課文內容展開想象，如\"為什么說‘西沙群島也是鳥的天下’？”“未來的西沙群島會變成什么樣？\"等問題，不斷激發學生的想象力。

（三）讀寫結合，提升創新思維能力

在閱讀教學中，教師還可以通過仿寫練習，提升學生的讀寫能力。例如，在教完《富饒的西沙群島》后，教師引導學生進行片段仿寫，寫一寫自己家鄉的美景或自己去過的一個美麗地方。教師可以要求學生在寫作過程中運用課文中學到的寫作方法和修辭手法，如比喻、擬人等，同時鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力。

（四）分析反思，培養批判性思維

教師還可以通過分析反思的方法來培養學生的批判性思維。在教學時，教師可以選取課文中的某一段落或某一情節，引導學生進行分析和總結。例如，教師可以引導學生分析課文中的描寫手法和修辭手法，并思考這些手法在表達課文主題和情感方面的作用。教師還可以鼓勵學生對課文中的觀點和信息進行質疑和反思，如“西沙群島的海里真的一半是水，一半是魚嗎？\"“現在的西沙群島還有厚厚的鳥糞嗎？”等，把質疑的主動權還給學生，引導學生分析與反思，培養學生的批判性思維

三、活動實踐，提升閱讀思維能力

（一）角色扮演

為了讓學生深入理解課文內容，教師可以組織學生開展角色扮演活動，即讓學生分別扮演導游、游客、海洋生物等角色，通過對話和表演的形式展現西沙群島的美麗風光和豐富物產。這種活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的語言表達能力和團隊協作精神。例如，在教學課文第三自然段時，教師可以讓學生模仿海參和大龍蝦的動作，使學生切身感受“海參懶洋洋地蠕動\"“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去\"等表達效果。

（二）制作思維導圖

思維導圖是一種有效的思維工具，它能夠幫助學生更好地理解、梳理和記憶課文內容。在教學過程中，教師可以引導學生根據課文內容制作思維導圖，將課文中的關鍵詞句、段落大意、文章主旨等內容以圖形化的方式呈現出來。這樣不僅能夠幫助學生梳理課文內容，還能夠培養學生的邏輯思維能力和信息整合能力。

（三）創意寫作比賽

為了激發學生的寫作興趣，教師可以組織學生進行創意寫作比賽：“假設你是西沙群島的大龍蝦，請你介紹西沙群島。”在教學時，教師可以先降低難度，讓學生完成片段填空。

大家好！我是一只來自的大龍蝦，西沙群島是我的家園，它是一個的地方。它位于，由許多和組成。尤其是這里的海水，：有深藍的，。一塊塊，。

魚地在珊瑚叢中，極了。有的）；有的；有的周身。各種各樣的魚（ ）。

經過熱身練習之后，教師可進一步鼓勵學生進行自由表達。例如，可以讓學生以“我心中的西沙群島\"或“我心中的\"為主題寫一篇短文，要求學生在短文中運用觀察力、想象力和創造力描繪自己喜歡的地方。這種讀寫結合的方式不僅能夠鞏固學生的閱讀成果，還能夠提升學生的語言表達能力，幫助學生固化思維成果

四、評價反饋，保障閱讀思維能力的提升

（一）多元化評價方式

教師需要采用多元化的評價方式，以全面、客觀地了解學生的閱讀思維能力水平。具體來說，教師可以采用口頭提問、書面測試、小組討論、作品展示等多種評價方式，并制訂相應評價表（見表1）。同時，教師要注重過程性評價和終結性評價的結合，既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程和學習態度。

表1

（二）及時反饋與指導

在教學過程中，教師需要及時給予學生反饋和指導。對于學生在閱讀過程中出現的問題和困惑，教師需要耐心解答和巧妙引導；對于學生在閱讀和寫作方面的優點和亮點，教師可在全班面前進行表揚和鼓勵。這種及時的反饋與指導，能夠幫助學生更好地認識自己的優點和不足，從而引導其有針對性地改進和提升。

（三）家校合作共育，進行多元化閱讀

除了學校教育，家庭教育也是培養學生閱讀思維能力的重要途徑。教師需要與家長保持密切聯系，共同關注學生的閱讀和成長情況。為此，教師可以根據實際需求將單篇教學成效延伸到家庭教育當中。例如，教學完《富饒的西沙群島》之后，教師可鼓勵學生回家后當“導游”，向自己的家人介紹美麗又富饒的西沙群島。家長還可以利用業余時間和孩子共讀一些與西沙群島有關的科普讀物、旅游指南等，讓孩子更全面地了解西沙群島的地理、歷史、文化等方面的知識，以拓寬學生的視野。這樣能夠形成家校育人合力，共同促進學生的閱讀思維能力提升。

綜上所述，依托統編語文教材展開教學，通過文本解讀、提問引導、寫作訓練、多元化閱讀和評價反饋等多種方法和手段，可以有效激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀思維能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

[參考文獻]

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[3] 何必鉆.六層次閱讀能力視域下的多維提問策略[J]語文教學通訊，2022（9）：12-14.

（責編 廖婷婷）