核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文實踐活動的內(nèi)涵、價值與設(shè)計路徑

中圖分類號］G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2025）19-0044-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）確立了語文課程素養(yǎng)導(dǎo)向的基本定位，并明確指出核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”。這就意味著教師要依托真實情境，借助彼此關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，構(gòu)建言語實踐型課堂，有層級、設(shè)梯度、按順序地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，逐步積累知識、形成技能，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文實踐活動的內(nèi)涵及特質(zhì)

（一）典型的實踐性

語文實踐活動，顧名思義，即以實踐活動的方式推進(jìn)語文課程的學(xué)習(xí)，具有鮮明的實踐性特征。語文實踐活動要凸顯學(xué)生內(nèi)心的真實需要，確立活動的實施價值，喚醒學(xué)生內(nèi)在的實踐自覺，使其以自覺、能動的方式參與實踐過程；要明確社會歷史性，因為社會的主體是人，個人參與的實踐活動都和社會有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，語文課程視域下的實踐活動，應(yīng)體現(xiàn)教師、學(xué)生之間的合作與分工，明確具體的地點、時間、情境及方式。

（二）鮮明的學(xué)科性

語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。\"語文實踐活動應(yīng)為構(gòu)建言語實踐型課堂助力，借助對語言素材的積累、理解和運用，促進(jìn)學(xué)生語言文字運用水平的提升。教師可關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和真實情境，將語文實踐活動裹挾其中，積極落實真實情境下的語言文字運用，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)聯(lián)性

語文新課標(biāo)指出，語文實踐活動具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)體系鮮明的序列化和層級清晰的進(jìn)階性。教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對一系列實踐活動進(jìn)行規(guī)劃與重組，形成結(jié)構(gòu)化體系，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷語言文字運用由表層向深層邁進(jìn)的過程，實現(xiàn)文本解讀的單一認(rèn)知與多元體悟，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和表達(dá)策略從基本的了解向積極遷移轉(zhuǎn)化。

二、語文實踐活動的教學(xué)價值

（一）語文實踐活動是核心素養(yǎng)形成的載體

語文實踐活動的內(nèi)涵特質(zhì)決定了其能夠成為核心素養(yǎng)發(fā)展的有效載體。通過實踐活動，學(xué)生能夠在具體情境中運用語言文字，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，從而積累知識、形成技能。此外，實踐過程中的合作與分工、目標(biāo)的確立與實現(xiàn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力，而這些能力都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）設(shè)計路徑是核心素養(yǎng)發(fā)展的保障

在設(shè)計語文實踐活動時，教師需要從目標(biāo)設(shè)定、活動框架規(guī)劃、支架搭建等維度進(jìn)行全面考慮，以確保實踐活動有序進(jìn)行，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。教師可以通過設(shè)定明確而精準(zhǔn)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免盲目性和隨意性。活動框架規(guī)劃則能夠確保實踐活動具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在逐層進(jìn)階中深化對語言文字的理解和運用。而支架的搭建則能夠為學(xué)生提供具體的操作方法和技術(shù)支持，幫助他們更好地完成實踐任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)。

三、語文實踐活動的設(shè)計與實施路徑

強化語文實踐活動的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，就需要對教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，借助逐層進(jìn)階的板塊設(shè)計，為學(xué)生搭建言語實踐的平臺，最終實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的結(jié)構(gòu)化。

（一）細(xì)化分解，確立素養(yǎng)導(dǎo)向下的精準(zhǔn)目標(biāo)

語文課程素養(yǎng)導(dǎo)向的基本定位，決定了語文教學(xué)要以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展為終極目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合單元定位、文本特點，關(guān)聯(lián)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化與分解，確立素養(yǎng)導(dǎo)向下的精準(zhǔn)目標(biāo)，明確語文實踐活動設(shè)計與實施的起點。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元是典型的思辨性閱讀單元，編者所設(shè)置的語文要素之一是：“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。\"教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時，如果依照傳統(tǒng)教學(xué)理念，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)信息，繪制兩輪對陣圖，還原孫臏的思維過程。很明顯，這樣的自標(biāo)定位只是關(guān)于文本的信息提取，缺少核心素養(yǎng)視域下對文化、語言、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且“了解”的定位也難以測量和考評，無法體現(xiàn)出素養(yǎng)特質(zhì)。作為一篇歷史故事，課文中并沒有對古代賽馬的規(guī)則進(jìn)行介紹，這給學(xué)生理解“如何能贏\"帶來了一定的困難，需要學(xué)生在閱讀中根據(jù)文本呈現(xiàn)出來的信息進(jìn)行綜合分析和推理。從課文內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展來看，這個單元理應(yīng)歸為思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文實踐活動的價值就是要推動學(xué)生進(jìn)行閱讀之后的對比、推理、研討，甚至質(zhì)疑，建立認(rèn)知觀點和語料素材的關(guān)聯(lián)。這樣能讓學(xué)生負(fù)責(zé)任、有條理、有中心、有依據(jù)地進(jìn)行表達(dá)，有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

在如此解讀之下，文本自身的教學(xué)價值就顯得較為清晰：首先，積極拓展并還原作者并沒有直接交代的情節(jié)內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有信息進(jìn)行推理的意識；其次，強化情節(jié)復(fù)述能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠根據(jù)聽眾具體的要求靈活調(diào)整復(fù)述內(nèi)容；最后，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，探究人物內(nèi)在的思維過程，體悟中華民族獨特的智慧。基于此，《田忌賽馬》的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定兩個關(guān)鍵點：其一，通過不同層級和形式的故事復(fù)述，推測過往的比賽情況，還原孫臏的思維過程，深入理解課文內(nèi)容；其二，描述孫臏的思維過程，通過有理有據(jù)地表達(dá)，感受人物特點，體會中華民族的智慧。

（二）匹配融合，設(shè)計促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的活動框架設(shè)計有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，可以嘗試從不同的維度出發(fā)，依循不同的自標(biāo)對文本進(jìn)行反復(fù)品味，設(shè)置不同類型的語文實踐活動。

1.依循創(chuàng)作構(gòu)思，確立行文邏輯

所謂行文邏輯，即作者的創(chuàng)作構(gòu)思，作者圍繞表達(dá)中心，對所選素材進(jìn)行規(guī)劃與重組，體現(xiàn)出鮮明的表達(dá)層級和先后順序。依循行文邏輯確立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與作者進(jìn)行深度對話的契機，使學(xué)生可以跟隨作者的表達(dá)邏輯，直面語言文字所描述的畫面，從而更好地把握作者的真實意圖。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一文，作者借助小艇這一典型事物，通過對水城景色、事物以及人們悠閑活動的描寫，從多個角度展現(xiàn)了威尼斯作為世界水都的獨特魅力，抒發(fā)了真實感受。很多教師在教學(xué)中通常會設(shè)置三個活動：感受小艇的特點、體會船夫駕駛技術(shù)的高超、體會小艇與城市之間的密切關(guān)系。這在一定程度上依循了作者的創(chuàng)作構(gòu)思。但細(xì)細(xì)考量就會發(fā)現(xiàn)，三個活動各自為政，并未與文本的內(nèi)在邏輯同頻共振。

事實上，馬克·吐溫筆下的《威尼斯的小艇》并不只局限在小艇上，而是通過見微知著的手法，從獨特的視角來展現(xiàn)威尼斯的風(fēng)情。從這個角度出發(fā)，教師不妨設(shè)置這樣的語文實踐活動：其一，觀察小艇，體會威尼斯小艇的與眾不同；其二，乘坐小艇，感受威尼斯獨具情趣的水城魅力；其三，聯(lián)系小艇，欣賞濃郁的人文風(fēng)情畫卷。對比之下，三個活動的差異主要體現(xiàn)在三個維度：從純粹的關(guān)注小艇到聯(lián)系對比，重點展現(xiàn)其不同之處，從威尼斯水城的地理特點理解小艇外形的由來；乘坐小艇時，體會船夫的技術(shù)高超并非最終目的，而是要借此契機，享受乘坐小艇觀摩城市風(fēng)貌的安全、愜意；將感受小艇與城市之間的關(guān)系，融人“聯(lián)系小艇，欣賞畫卷”之中。三個活動都聚焦小艇，但又不拘泥于小艇，呈現(xiàn)出鮮明的進(jìn)階性。學(xué)生通過對小艇的透視，將威尼斯的風(fēng)土人情全部攬人懷中，契合了作者的創(chuàng)作意圖和行文邏輯。這樣的語文實踐活動展現(xiàn)出了獨特的魅力。

2.依循認(rèn)知規(guī)律，確立閱讀邏輯

不同體裁的文本有著不同的創(chuàng)作邏輯，閱讀時自然就有著不同的閱讀邏輯。語文實踐活動既需要與作者的行文邏輯“如出一轍”，又需要與學(xué)生閱讀時的認(rèn)知規(guī)律“一脈相承”，力求讓每一個實踐活動都“擊中”學(xué)生即時性的認(rèn)知需要，助力學(xué)生在不同閱讀階段更上一級臺階。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元是以說明文為專題的習(xí)作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。因此，教學(xué)該單元中《太陽》一文時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從文本理解的維度感受事物的基本特點，蓄積表達(dá)方法。這篇課文教學(xué)的底層閱讀邏輯應(yīng)定位為：梳理文本內(nèi)容，把握太陽的基本特點，并通過探究和對比，了解說明方法，感受說明方法的表達(dá)效果。基于此，教師可以設(shè)置以下三個語文實踐活動：活動一，整體閱讀課文，梳理思維導(dǎo)圖，感受太陽的基本特點，理解文本大意;活動二，改寫課文，借助對比策略，深度揣摩說明文的表達(dá)方法，洞察說明方法內(nèi)在的表達(dá)密碼，感受多種說明方法形成的表達(dá)效果；活動三，創(chuàng)設(shè)真實情境，選擇具體事物，在遷移運用中提升運用說明方法介紹事物的能力。

在語文實踐活動中，學(xué)生可以通過活動一、活動二，經(jīng)歷從認(rèn)識說明方法到了解說明方法的過程，進(jìn)一步體會說明方法所形成的表達(dá)效果；在活動三中，學(xué)生可以關(guān)聯(lián)單元中的“初試身手\"欄目，順勢選擇身邊的相關(guān)事物，綜合性運用多種說明方法展現(xiàn)事物特征，實現(xiàn)從讀到寫的轉(zhuǎn)換，提升言語實踐能力。

（三）具化展現(xiàn)，搭建素養(yǎng)覺醒的活動支架

語文實踐活動既需要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又要讓學(xué)生明確具體該怎么做，并了解自己做得如何。作為實踐活動的設(shè)計者、組織者和推進(jìn)者，教師要善于發(fā)現(xiàn)實踐活動中學(xué)生的生長節(jié)點、困惑之處，通過設(shè)置相應(yīng)的支架，提供相應(yīng)的技術(shù)支持，讓學(xué)生有抓手、有依據(jù)，最終習(xí)得方法、形成能力。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的略讀課文《“精彩極了\"和“糟糕透了\"》揭示了父母之愛的不同形式。面對這一極具抽象意味的概念，學(xué)生理解起來有較大困難，既要借助文本內(nèi)容，從具體的場景和細(xì)節(jié)中，體會課文蘊藏在字里行間的父母之愛，又要激活生活經(jīng)驗，以思辨的方式透視人物一系列的言行細(xì)節(jié)，還原其中的舐犢情深。這就需要教師為學(xué)生提供相應(yīng)的表格支架（見表1），引導(dǎo)學(xué)生將課文中父母對作者首篇詩作給出的不同評價、理由以及作者的真實感受，直觀而鮮明地提取出來，為對比發(fā)現(xiàn)、交流分享提供支持。

表1《“精彩極了\"和“糟糕透了”》表格支架

借助這一表格支架，學(xué)生可以走進(jìn)文本，提取關(guān)鍵信息，提升文本閱讀的效率，感受評價定位、理由之間的邏輯聯(lián)系以及“‘我'的感受”的合情合理，在原始生活經(jīng)驗的浸潤下，與作者形成情感共鳴，并從父母的不同評價、不同理由中，感受到不同形式的愛。

綜上所述，語文實踐活動對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極作用。教師應(yīng)深刻理解語文實踐活動的內(nèi)涵特質(zhì)，設(shè)計有效的教學(xué)路徑，為學(xué)生搭建言語實踐的平臺，引領(lǐng)他們在真實情境中進(jìn)行語言文字的運用和表達(dá)，從而提升學(xué)生的語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 劉宇帆）