“五學(xué)一體”，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)評價應(yīng)用

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]1007-9068（2025）19-0047-03

在廣西教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃課題“創(chuàng)新課堂評價模式提升過程性監(jiān)測的研究和實踐”的實踐運(yùn)用中，課題組提煉出\"讓學(xué)、伴學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、互學(xué)”的教學(xué)方法，將“教一學(xué)一評\"融為一體，改變了教師“灌輸式”的教學(xué)方式和學(xué)生“被動式”的學(xué)習(xí)方式，提高了教師的專業(yè)水平，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而真正落實“減負(fù)提質(zhì)”，實現(xiàn)“以學(xué)為中心”的高品質(zhì)課堂的建構(gòu)。

一、“五學(xué)一體”過程性監(jiān)測評價模式的內(nèi)涵

“五學(xué)一體”過程性監(jiān)測評價模式是基于學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計的，突出“以學(xué)為中心\"的課堂過程性評價。“五學(xué)”即“讓學(xué)、伴學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、互學(xué)”，“一體\"即\"教一學(xué)一評\"融為一體。

（一）“讓學(xué)”：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，就是“讓學(xué)”。但自主學(xué)習(xí)不等同于自己學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力。多動嘴讀、多動手寫等，都是非常實用的自主學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上要多設(shè)計自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而達(dá)成“讓學(xué)”的目的。

（二）“伴學(xué)”：改變教學(xué)方式，提高學(xué)生參與率《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“伴學(xué)”就是同伴互相陪伴學(xué)習(xí)，是主動參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。我們從三個方面來界定學(xué)生是否積極有效地參與學(xué)習(xí)，即自主參與、合作參與、探究參與。每一節(jié)課，教師都要讓學(xué)生找、讀、說、練，實現(xiàn)人人有效參與，真正做到“伴學(xué)”，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙。

（三）“促學(xué)”：巧設(shè)“彎道”，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

所謂“彎道”，是指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有價值的問題，讓學(xué)生在舉一反三中獲得語言運(yùn)用能力的提升。比如，三年級上冊《大自然的聲音》的教學(xué)設(shè)計，先通過視頻讓學(xué)生了解水的聲音，再讓學(xué)生自主模仿動物的聲音，這就是“彎道\"設(shè)計。“促學(xué)\"就是在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，由扶到放，給予學(xué)生改進(jìn)提升的空間，讓他們的能力逐漸得到發(fā)展。

（四）“助學(xué)”：緊扣語文要素，落實語言文字運(yùn)用

“助學(xué)”是最關(guān)鍵的維度，是落實語言運(yùn)用的重中之重。溫儒敏教授提出“以一帶三\"的建議：“一”是語言運(yùn)用，“三\"是思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。語文教學(xué)應(yīng)以語言運(yùn)用為本，通過積極的語言運(yùn)用，把其他的三個方面“帶\"進(jìn)來，彼此融為一體，達(dá)到“助學(xué)”的目的，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

（五）“互學(xué)”：搭建多元平臺，踐行角色轉(zhuǎn)換

“互學(xué)”就是課堂中互相變換角色進(jìn)行學(xué)習(xí)。通俗一點說，就是教會了別人自己就學(xué)會了。語文課堂中，教師可以設(shè)計生活角色、作品角色、語境角色等，引導(dǎo)學(xué)生通過角色互換進(jìn)行探討、訓(xùn)練，進(jìn)而落實教學(xué)目標(biāo)。教師還可以設(shè)計“小老師”提問示范、小組活動等“互學(xué)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。“互學(xué)”這種行之有效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）“一體”：教師備課、上課、評課相結(jié)合，落實\"教—學(xué)—評”一體化

以學(xué)為中心的課堂體現(xiàn)的是逆向設(shè)計，強(qiáng)調(diào)以終為始。簡言之，就是在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得怎么樣（評）學(xué)生是怎么樣學(xué)的（學(xué)）學(xué)生學(xué)什么（教）。

二、“五學(xué)一體\"過程性監(jiān)測評價量化表的形成

在課堂觀察、課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉出獨特有效的“五學(xué)一體”小學(xué)語文課堂評價量化表（以下簡稱“量化表”，見表1），為小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的建構(gòu)提供抓手。

表1“五學(xué)一體”小學(xué)語文課堂評價量化表

量化表的核心是“五學(xué)一體”。“五學(xué)\"評價維度有三級：一級指標(biāo)為課堂評價明確方向；二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)進(jìn)行具體扎實的展示；三級指標(biāo)重點體現(xiàn)語文學(xué)科的聽說讀寫思、核心素養(yǎng)、學(xué)科特點等內(nèi)容。量化表涵蓋了小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心要素，既有“教什么”“怎么教”“學(xué)得怎么樣”，也有課堂教學(xué)過程性評價及作業(yè)評價。

三、“五學(xué)一體”過程性監(jiān)測評價模式的實踐運(yùn)用

現(xiàn)以2023年南寧市技能大賽一等獎《朱德的扁擔(dān)》一課的教學(xué)為例，進(jìn)一步呈現(xiàn)“五學(xué)一體\"過程性監(jiān)測評價模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用路徑。我們運(yùn)用量化表觀察教師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》的情況，全面而科學(xué)地從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)他們“學(xué)得怎么樣”。

（一）“讓學(xué)”，突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《朱德的扁擔(dān)》的課堂教學(xué)圍繞四個任務(wù)落實自主學(xué)習(xí)：回顧課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主線；借助關(guān)鍵詞句，體會以身作則；借助關(guān)鍵詞句，體會同甘共苦；借助關(guān)鍵詞句，講述紅色故事。課堂中，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，在聽說讀寫思方面都得到鍛煉，都能多角度、多感官地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）“伴學(xué)”，落實真學(xué)習(xí)，全體學(xué)生有效參與

《朱德的扁擔(dān)》一課的教學(xué)中，教師在第二、第三個任務(wù)中，讓學(xué)生動筆畫、圈、議、說、讀；在第四個任務(wù)中，讓學(xué)生先說給同桌聽再進(jìn)行全班匯報，實現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（三）“促學(xué)”，巧設(shè)“彎道”，促進(jìn)學(xué)生能力提升

在學(xué)習(xí)任務(wù)“借助關(guān)鍵詞句，體會以身作則”中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上一個任務(wù)時所用的“找一說一讀\"學(xué)法并遷移運(yùn)用。學(xué)生動手畫出相關(guān)句子，同桌交換檢查并匯報交流，理解“整夜整夜”的意思，進(jìn)一步體會朱德的以身作則。

（四）“助學(xué)”，落實語言文字的運(yùn)用

《朱德的扁擔(dān)》中描述的內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在第四個任務(wù)“借助關(guān)鍵詞句，講述紅色故事”中，教師先讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞“白天、挑著、穿著、戴著，晚上、整夜整夜，于是、藏、不料、又找來，以身作則、同甘共苦、越發(fā)、敬愛”;再運(yùn)用這些關(guān)鍵詞在小組內(nèi)講一講朱德的扁擔(dān)的故事；最后，每個小組推薦一個代表復(fù)述故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽，按聲音響亮、用上關(guān)鍵詞句、有動作表情這三個評價標(biāo)準(zhǔn)，評一評每個小組代表能得到幾顆星，看誰能獲得“三星講解員”的稱號。這樣便落實了“說”的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了“教一學(xué)一評”一體化。

（五）“互學(xué)”，角色轉(zhuǎn)換

在本課教學(xué)中，小組活動、同桌互助互學(xué)、示范展示等活動落實在每個任務(wù)中。比如，在學(xué)習(xí)動賓詞語搭配中，學(xué)生先找出“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山\"這句話，再進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過讀、練、演的方式，輕松掌握了這個知識點并遷移運(yùn)用到造句中。

（六）“一體”，作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

作業(yè)設(shè)計要做到“減負(fù)提質(zhì)”，及時評價、及時反饋，幫助學(xué)生鞏固\"學(xué)得怎么樣”，實現(xiàn)“教一學(xué)—評”一體化。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，“五學(xué)一體”過程性監(jiān)測評價模式的應(yīng)用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)得其樂無窮；有效提高了學(xué)生的參與率，讓學(xué)生學(xué)得饒有興味；聚焦能力提升，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如；緊抓語言文字運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)得扎實有效；運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)得津津有味。“五學(xué)一體\"過程性監(jiān)測評價模式讓語文課堂書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙、其樂融融，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

[參考文獻(xiàn)]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[3] 溫儒敏.落實語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”[J].小學(xué)語文，2023（4）：1.

（責(zé)編 劉宇帆）