AI賦能語文教學的實踐探索和理性思考

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0020-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"語文新課標”）明確指出：“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。\"AI在理解和生成文本、提供個性化學習指導等方面有獨特優勢。將AI融入課堂教學是與時俱進的選擇。正如可汗學院創始人薩爾曼·可汗所言：“無論我們是否愿意，人工智能時代已悄然到來，并且必將對教學產生重大的變革性影響，學校和教師必須為此做好準備。”因此，筆者結合近兩年使用AI進行語文教學的實踐，探討AI賦能課堂教學的價值意義，顯得愈發重要。

一、AI賦能語文教學的實踐探索

（一）基于AI繪圖，從抽象到形象

在以往的古詩文學習中，由于古詩文的寫作背景和當今的學生生活存在時空距離，導致學生無法具體理解其中內涵，更難以產生直觀、深入的審美體驗。尤其是古詩文中的一些詞語，學生理解起來難度較大。在教學時，筆者基于AI圖像生成技術，引導學生根據圖像對文本進行沉浸式體驗，身臨其境地與文字展開深度互動，從而突破教學的難點。

例如，教學統編語文教材六年級下冊第四單元的古詩《馬詩》時，對“大漠沙如雪”“燕山月似鉤”“快走踏清秋\"這三句，學生結合生活經驗，比較容易想象出詩句的畫面，但是對“何當金絡腦\"這一句中“金絡腦\"的樣子，由于網上沒有相關圖片，學生想象起來有一定的難度。于是，教師借助AI繪圖功能，輸入指令“請給‘何當金絡腦'配一幅插圖”，AI一下就生成了圖像，學生贊嘆不絕。

教師繼續引導學生思考：“為什么要給戰馬佩戴用黃金做的馬籠頭？為什么詩人急切地盼望著騎上這樣的戰馬？\"學生議論紛紛。教師適時拓展該詩的背景資料。學生理解了詩人是用托物言志的寫法，借馬表達自己的志向，并體會到詩人既有渴望建功立業的遠大抱負，又因不被賞識而發出悲嘆。

上述教學活動中，AI進課堂，充分調動了學生的學習積極性，縮短了古詩和學生之間的時空距離，降低了學生理解古詩的難度。

（二）基于AI評改，從繁難到簡便

對第二學段的教學目標，語文新課標指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。\"對第三學段的教學目標，語文新課標指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。\"可見，修改習作的目標指向修改標點符號、錯誤的字詞，使語句通順、表達清楚。

在習作教學中，修改標點符號、錯誤的字詞是難點，因為學生很難發現自己的錯誤。請學生交換修改，效率也不是很高。如果教師精批細改，將這些錯誤圈畫出來，又會在一定程度上降低學生寫作的興趣。教學時，筆者運用AI評改生成技術，突破了這一教學難點。如習作評改課上，筆者先選擇一篇學生習作，拍照讓AI轉換成文字，并把文字復制到文檔中，點擊頁面底下的“校對”，就能快速發現問題；再點擊“開始修改”，就能直觀地看到原文和建議修改的內容；然后，讓學生觀察并思考這樣修改是否正確，學生就能快速完成一篇習作的修改；最后，把修改好的習作讓AI進行點評。AI給出的意見大部分是優點，也有建議，從而有效激發了學生寫作的積極性，也給學生再次修改習作提供了參考和方向。

（三）基于AI問答，從滿意到創意

以往的語文課堂教學中，由于認知的局限和反應的延遲，教師很難及時給予反饋和評價，導致深度學習無法展開，一些學習任務或擱淺，或轉移至課外。教師基于AI問答推進課堂教學，可以培養學生的多種學習能力，突破教學的難點。

1.培養學生精準提問的能力，激發學習積極性

統編語文教材四年級上冊第二單元是提問策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教學時，教師往往會引導學生從課文內容、寫法和聯系生活方面進行提問。其中，針對課文寫法的提問關乎文章的寫作方法，對四年級學生而言有難度，是教學的難點。在以往的教學中，教師讓學生先從課后練習題中找到針對課文寫法的問題，再模仿提問。比如，四年級上冊《觀潮》的課后練習第二題“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的”，《夜間飛行的秘密》的課后練習第二題“為什么課文沒有具體寫后兩次實驗”，《蟋蟀的住宅》的課后練習第三題“課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，說說這樣寫的好處\"等。基于這些發現，教師引導學生針對課文寫法提問，從寫作順序、詳略安排、修辭手法等方面進行思考。

在AI賦能的教學實踐中，教師可以在此基礎上更進一步，如教學《夜間飛行的秘密》時，引導學生組織語言，讓AI提出問題。學生對提問本來就有一定的畏難情緒，現在降低了難度，他們的學習積極性得到激發。經過小組討論，學生這樣問AI：“針對《夜間飛行的秘密》這篇課文的寫法提問，可以怎么問？”“針對課文寫法提問，除了問寫作順序、詳略安排、修辭手法，還可以問什么？\"等。

提問是搜集資料的前提，也是自主學習和終身學習的關鍵能力。教師要重視培養學生的提問能力，不僅可在提問策略單元的教學中引導學生提問，而且在其他單元的教學中也可借助AI賦能，持續推進學生提問能力的發展。例如，統編語文教材四年級下冊第三單元是詩歌單元，語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。學生借助AI精準提問：“現代詩有什么特點？哪些詩歌與植物有關？要給小詩集取一個好聽的名字，請推薦一下…\"有了精準提問，之后的收集資料等環節就能順利推進。

2.培養學生篩選信息的能力，推進數字化閱讀

統編語文教材四年級下冊第二單元又是一個提問策略單元，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。“交流平臺\"中列舉了三種解決問題的方法，分別是聯系上下文、查資料、請教別人。其中，查資料這種解決問題的方法在以往的課堂教學中難以落實，經常成為學生的課外作業。

如今，AI文本生成技術給課堂提供了個性化和差異化的教學資源，不僅能有效培養學生查閱資料的能力，還能培養學生篩選信息的能力，推進學生的數字化閱讀。這一單元的《納米技術就在我們身邊》的課后選做題是：“如果讓你利用納米技術，你會把它運用到生活中的哪些地方？發揮想象說一說。\"這是教學的難點。教師可引導學生精準提問，通過AI搜索資料并快速瀏覽資料，選擇自已最感興趣的一個內容進行簡要復述。有的學生說：“可以把納米技術運用到食品安全檢測上，納米傳感器可以快速檢測食品中的有害物質，如細菌、毒素和農藥殘留等，保障食品安全。”

上述案例中，學生不僅能根據興趣篩選自己需要的信息，還能結合生活經驗主動補充信息，形成觀點，這就是主動學習能力，是課堂教學所追求的目標之一。

3.培養學生邏輯表達的能力，引導結構化思維

課堂是一個生態系統，主要表現在師生對話、生生對話上。但是，學生的表達往往缺乏結構化。如何解決這一問題呢？教師可借助AI問答，給學生做示范，助力學生有邏輯地表達。

如練習題：“根據《女媧補天》和《女媧造人》的內容，寫一寫你心目中的女媧。”這道練習題中的《女媧補天》是學生學過的課文，《女造人》是學生閱讀過的短文，題目要求學生結合兩篇文章評價女媧形象。教學時，教師可通過AI問答示范答題思路：女媧不僅從各地揀來五種顏色的石頭，熔煉成石漿，修補好天上的大窟窿，還用黃泥巴造人。她真是神通廣大。范例分成三部分：一是“女媧補天”中的情節，二是“女媧造人”中的情節，三是對女形象的評價。基于這一梳理，學生就知曉了規范表達的步驟。

教師發揮AI問答優勢，跟進教學指導，使學生的結構化思維得到發展，邏輯表達能力得到提升。

4.培養學生評價修改的能力，指向創造性表達

AI問答的反饋速度非常快，幾秒鐘就能生成一段話，甚至一整篇文章。這為寫作有困難的學生提供了極大的便利，能幫助學生快速鎖定習作內容、模仿文章結構。在教學中，教師不能停留于此，還要運用AI培養學生的評價修改能力，促進其創造性表達。

比如，統編語文教材四年級下冊《鄉下人家》的課后選做題：“你眼中的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來。”對生活在城市里的學生而言，寫鄉村景致有一定的難度。教學時，首先，教師讓學生對AI進行精準提問：“請以鄉村景致為內容寫一段話，100字左右。\"AI馬上完成寫作任務。其次，教師引導學生快速瀏覽，畫出AI描寫的鄉村景致。學生畫出了“薄霧”“稻田”“露珠”“老槐樹”“炊煙”等。再次，教師引導學生進行評價：哪些景物最能體現鄉村的特點？哪些景物城市里也有，可以不寫？學生結合生活經驗，決定在AI提供的片段中刪去關于“薄霧”“露珠\"和\"老槐樹\"的描寫。最后，教師引導學生發散思維，進行思考：請你結合平時對鄉村生活的了解，想想還能補寫哪些景致。學生結合已學課文，有的建議補寫《四時田園雜興（其二十五）》中的“籬落”；有的建議補寫《宿新市徐公店》中的“菜花”；有的建議補寫《清平樂·村居》中的“茅檐”“鋤豆”“雞籠\"等。有了AI提供的示范，經歷思考評價，再進行片段練習，學生就不再覺得困難，創意表達也成為可以達成的自標。

二、AI賦能語文教學的理性思考

教師要以包容的心態面對AI時代的來臨，但在運用AI技術賦能課堂教學時，要注意以下兩點。

（一）堅守自主、合作、探究的學習能力培養

AI能助力教師的教和學生的學。但是，如果過度使用AI，就會限制學生思考力、創造力和想象力的發展。自主、合作、探究學習依然是學生學習的主要方式，教師要堅守學生自主、合作、探究學習能力的培養。教師可以使用AI技術，但不能用AI來替代教學；學生可以使用AI技術，但不能用AI來替代思考。不然，就會成為AI的工具，后果不堪設想。

（二）推進搜索、篩選、整合信息能力的養成

AI時代已來，學生搜集信息的習慣養成迫在眉睫。遇到問題主動搜集相關資料，這是主動學習的表現之一。同時，在使用AI時，師生既是學習者，又是評價者，不能盲目相信AI，而要有自己的思考。教師要注重開展思辨性閱讀，提高學生對信息的篩選、甄別、整合能力，這是學生適應未來發展的關鍵能力。即便AI的升級迭代技術越來越成熟，也依然要培養學生自主修改的能力，要讓學生有自已的個性見解、創意表達。這也是不被未來淘汰的生存素養之一。“學而不思則罔，思而不學則殆。\"這句話在AI時代，依然有其現實意義和警示價值。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）S.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]薩爾曼·可汗.教育新語：人工智能時代教什么，怎么學[M].王琦，萬海鵬，譯.北京：中信出版社，2024.

（責編 韋雄）