基于“漸進”與“拓展”的習作想象力培養策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0088-03

想象力作為創新精神的核心要素，對學生的習作水平提升和個人發展而言具有重要意義。然而，在現實教學中，我們發現許多學生的想象力匱乏，難以創作出豐富多彩的文章。為此，教師需著力為學生習作想象力的培養找到一條切實可行的路徑，助力學生邁向文學創作的新高度。

一、想象力的“漸進”培養：在細水長流中成形

想象力的培養應當遵循兒童認知和思維發展的自然規律，并為其提供足夠的成長空間。在習作教學中，教師應當逐步引導學生運用想象進行寫作，幫助他們在這一過程中不斷提升想象思維能力。教師可以通過設計豐富多樣的寫作主題，鼓勵學生從個人的獨特視角出發，將抽象的概念具象化，將日常生活中的點滴融入創作之中。

（一）強調“自然法則”，拋開\"人為規定”

想象力是一種在現有形象基礎上，通過加工和重組來構建全新形象的心理活動。一年級的學生主要停留在對形象的簡單記憶階段，很少對記憶中的形象進行改造；到了三、四年級，學生開始進入形象的再創造階段，但他們的創造性和獨特性還未充分體現；五年級及以上的學生逐漸向更高層次的創造性思維發展?？梢妰和膭撛炝拖胂罅Φ陌l展呈現出明顯的年齡差異。在教材編排方面，想象類作文的內容，由童話故事向學生內心所幻想的生活過渡，最終延伸到科幻類小故事的創作，難度不斷提升。因此，對學生想象思維的培養應當沿著想象思維、邏輯思維以及創造性思維一條路徑不斷推進，這是一個長期的漸進過程。在教學實踐中，教師需要精心設計教學活動，引導學生從簡單的想象出發，逐步進行更為復雜的創意構思活動。通過不斷實踐，學生的想象思維能力得到有效的鍛煉和提升，最終實現從模仿到創新、從單一到多元的思維跨越。

（二）促進“融入”，而非“介入”

兒童的想象力是其獨有的、與生俱來的、未經雕琢的自我意識的展現。他們在創作充滿想象力的作品時，實際上是在描繪他們自己的內心世界。這種想象力不受現實世界的限制，如同脫韁野馬，自由馳騁在兒童的心中。在學生的筆下，山川可以歌唱，星星可以對話，日常的物品也能擁有生命和情感。通過創作這些充滿奇幻色彩的作品，學生不僅表達了自己的喜怒哀樂，也映射出他們對世界的獨特理解。因此，教師應當鼓勵學生按照自己的節奏和方式去探索未知，去構建屬于他們的奇幻世界。在這個過程中，教師要避免用成年人的標準去評判學生的想象，不設限地讓學生自由發揮，哪怕有些想法看起來稚嫩或不符合常規。兒童的想象力是他們探索世界的鑰匙，是創造力的源泉。教師要做的就是提供一個安全、包容的環境，讓他們可以毫無顧忌地展現內心的純真和創意，從而培養他們獨立思考的能力和勇于創新的精神。這樣有助于學生成長為具有獨特見解和豐富情感的人。

（三）崇尚“自由”，杜絕“禁錮”

教師應當成為學生探索世界的引導者和支持者，讓學生可以無拘無束地表達自己的想法，不必擔心犯錯或受到批評。當孩子們在充滿鼓勵和肯定的氛圍中成長時，他們的思維會像花朵一樣綻放，想象力也會如同羽翼豐滿的鳥兒，翱翔在廣闊的天空中。教師的責任就是為這些未來的夢想家提供廣闊的起飛平臺，讓他們在學習的旅途中不斷發現自我，塑造自我，最終實現自我。教師應秉持一種“漸進\"培養兒童想象思維的理念，耐心等待他們想象力的“綻放”。這不僅是習作教學中學生想象力培養的明確方向，亦是對學生學習狀況和教學目的的精準把握。在這個過程中，教師扮演著園丁的角色，細心呵護每一顆創意種子，給予其充足的陽光和水分。通過這種細致人微的關懷，學生能夠在寬松的成長環境中逐漸釋放潛能，他們的想象力也會如嫩芽般破土而出，最終成長為參天大樹。

二、想象力的自由“拓展”：向四面八方延伸

教師應當充分利用教材文本的豐富內涵，通過習作教學和讀寫練習，激發學生的想象潛能。在課堂之外，教師也應敏銳地捕捉各種習作契機，通過閱讀式習作、主題式習作等，有針對性地鍛煉學生的想象思維。教師通過不斷探索和實踐有效的教學策略，可以幫助學生打破思維的局限。

（一）著力教材之內

1.從“獨立\"到“整合”

教師整合不同學科的知識，為學生提供一個多元化的思考平臺，可以讓學生在習作時靈活運用各種素材，拓寬思維的邊界，從而在寫作過程中不斷進發新的想象火花，讓習作更加豐富多彩。通過梳理可知，教材對學生想象力的訓練呈現出層次性和遞進性的特點：中年級學生需要進行擬人化和生活化的想象；而高年級在向超現實想象過渡時，學生的想象不僅要具有豐富性和合理性，習作內容也要具有連貫性和邏輯性。不難看出，對小學高段的學生而言，想象習作教學更加側重于培養他們的深度思考能力，注重對他們思維的進階培養。教師應當從整體視角審視習作教學內容，以更好地培養學生的想象力。

例如，在教學科幻類習作時，教師可以構建“探索未來世界”的學習場景，引導學生想象一項未來可能出現的科技產品或服務，如生命維持系統、智能個人助理、虛擬現實體驗設備等。學生需描述其工作原理、潛在用途以及對社會的積極影響。這樣可以讓學生沉浸于想象的空間，在閱讀科幻作品、創作科幻故事中逐漸掌握科幻文學的特色，從而挖掘自身想象力，感受想象的無限可能。

2.從“零散\"到\"連貫”

學生想象力的發展依托于表象，即依賴于生活中關注的人和事，以及經歷的事件和積累的閱讀體驗。教師應將零星的習作練習串聯起來，依托教材內容，引導學生從現實生活中挖掘素材、尋找靈感，確保學生的習作有內容可寫。如教師可以引導學生觀察生活中的細節，鼓勵他們記錄下自己的所思所感。通過日常的觀察和記錄，學生能夠逐漸豐富自己的表象庫，為想象力的發展提供豐富的素材。教師還可以設計一系列的習作活動，如日記寫作、故事續寫、情景模擬等，讓學生在實踐中不斷提升表達能力，同時鼓勵學生分享自己的習作，并通過與同伴的交流，激發更多的創意火花。這樣，習作不再是孤立的練習，而是成了學生生活中不可或缺的一部分。

例如，在教學三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課后，教師可設計以“微觀世界探險”為主題的連貫性習作訓練。首先，表象積累階段。教師可播放牛反芻的介紹視頻，引導學生繪制牛的消化路線圖，并標注紅頭蟋蟀經過的牛器官及該器官的功能特點。其次，實踐訓練階段。教師可為學生安排一些單句模仿訓練，如“牛胃的褶皺像什么？（老樹皮/迷宮的墻壁）”，也可以設計一些片段創作任務，如續寫紅頭被救出之后的對話（紅頭用顫抖的聲音說“以后再也不吃青草了”，青頭笑著安慰道“與青草沒關系，這是反芻動物特有的消化方式而已”）。此外，教師還可以設計敘事性拓展任務，讓學生根據課文內容來制作繪本，其中分鏡設計需包含牛各個器官的名稱以及青頭與紅頭的表情、動作等。最后，反饋迭代階段。教師可借助“想象力雷達圖\"對學生表現進行生動性、邏輯性、科學性、感染力等方面的測評，并舉辦“微觀世界博覽會”，展示學生制作的繪本、消化模型圖等，鼓勵學生相互交流、分享，使其進一步加深對課文內容的理解。

（二）觸及教材之外

1.由此及彼

要想培養學生的創造性思維，教師就要巧妙設計教學活動，幫助學生擺脫機械訓練的束縛，解決想象缺乏素材的問題，促進學生寫作想象力的提升。教師可組織“故事續寫創意坊”活動，即挑選學生喜愛的故事進行集體分享，并設置開放式的結局。學生依據留下的線索，發揮自己的想象力，繼續創編故事情節，并進行現場講述，隨后師生一起評選出最佳的續寫作者。學生在傾聽、評價和分享的過程中，想象力得到充分激發。通過這種活動，學生不僅鍛煉了語言表達能力，還在無形中培養了創新思維。他們開始學會如何從一個簡單的線索出發，構建完整的故事世界

例如，在教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以在閱讀教學后組織故事續寫活動。教師先向學生提出一系列開放性問題“老屋最后到底有沒有倒下？”“小蜘蛛又是怎么做的呢？”等，引導學生回顧課文內容并進行發散思考，隨后將學生分成幾個學習小組，鼓勵其根據文章主題自由發揮想象，為故事續寫一個完整的結局。如小貓和母雞回來了，并和小蜘蛛一起對老屋進行了修繕；母雞和孵化出的小雞找來了小樹種子，并將其種在老屋周圍，即將倒下的老屋被一天天長大的小樹支撐住了；老屋最終還是倒下了，但小蜘蛛依然不停地織網，它用自己微弱的力量幫助一個個路過的生靈，延續著老屋樂于助人的精神。教師可讓每個小組選派一名代表，現場講述他們續寫的故事。在所有小組都講述完畢后，師生一起評選出“最佳續寫”，評選標準包括情節的連貫性、創意的獨特性、語言的感染力等。教師在活動中應鼓勵學生大膽設想，不拘泥于常規。在傾聽、評價和分享的過程中，學生學會了欣賞他人的創意，同時也學會了如何從他人的作品中汲取靈感，從而推動自己習作想象力的發展。

2.以小促大

教師要注重學生的日常生活，探索課堂之外的非寫作時段，將零散時間有效串聯，重視學生的書面及口頭表達，在“講述”與“演繹”過程中培養學生的想象力。這樣，學生可以在不經意間將日常的所見所聞轉化為創作的素材，使習作內容更加豐富和生動。教師可以鼓勵學生在課間休息時進行簡短的故事分享，或是在放學后記錄下自己一天中的有趣瞬間。在\"講述\"與“演繹\"的實踐中，學生不僅能夠提高自己的語言組織能力，還能在相互交流中進發新的想象火花。這樣學生會逐漸意識到，寫作不僅僅是課堂上的任務，也是生活中的一種自然表達方式。

例如，在教學《草船借箭》一文時，教師可以引導學生將課堂外的零散時間有效利用起來。在學生閱讀并理解了《草船借箭》的故事情節后，教師可以讓學生選擇故事中的一個片段，如諸葛亮借箭的過程，進行簡短的口頭復述或角色扮演。學生可以自由選擇扮演諸葛亮、魯肅或其他角色，用口語表達和肢體動作來“再現”借箭的經過。這樣的活動不僅要求學生回憶和復述故事內容，還鼓勵他們發揮想象力，設想所扮演角色的心理活動，使演繹的故事更加生動。學生在無形中提升了寫作興趣，從而在后續的寫作活動中能更加自如地運用想象力，創作出內容更為豐富、情節更為生動的文章。

通過實施“漸進”與“拓展\"的教學策略，能夠幫助學生打開思維的大門，引導他們邁向文學創作的新高度，最終培養出具有獨立思考和創新能力的新一代。教師應不斷豐富教學內容，創新教學手段，讓學生的想象力在習作中得到充分釋放和鍛煉，從而在文學寫作的道路上越走越遠，逐漸成長為具有深厚文化底蘊和創新精神的寫作小能手。

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（責編 廖婷婷）