挖掘鄉土“寶藏” 綻放自然魅力

隨著學前教育改革的深入推進，本土化、生活化的教育理念日益受到重視。《3一6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，幼兒園教育應“充分利用自然和社區資源”，幫助幼兒感知文化的多樣性。鄉土資源作為地域文化的重要載體，蘊含著豐富的自然、人文與生活教育價值，將其融入幼兒園課程，不僅能拓寬教育資源邊界，還能增強幼兒的文化認同感，促進幼兒認知、情感與社會性的全面發展。

當前，我國城鄉幼兒園在教育資源開發上存在顯著差異：農村地區常面臨教育資源短缺問題，城市幼兒園則易忽視本土文化的滲透。如何系統挖掘、轉化鄉土資源，使其成為適宜幼兒學習的活動素材，值得教師深入探討。

鄉土教育資源的概念

鄉土教育資源是指幼兒園所在區域的自然環境資源與人文環境資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產與生活經驗等。其中自然資源包括動物資源、植物資源等（如山川、河流、花草、魚蟲），人文資源包括民間游戲、民風民俗、手工藝品等（如賽龍舟、剪紙、風箏、童謠）等。我國著名教育家陶行知先生說過：“大自然擁有用不完的寶貴素材，運用自然資源進行教育教學活動，有助于幼兒取得最直觀的成果。”這為幼兒園有效開發和利用鄉土教育資源指明了方向。

鄉土教育資源的價值

鄉土教育資源是園本課程的重要組成部分，鄉土教育資源的有效開發和運用不僅能為幼兒開拓更多的學習空間，還有利于促進幼兒的身心和諧發展。

有助于激發幼兒對大自然和鄉土文化的興趣。帶有民間色彩的藝術極具特色與價值，對幼兒有著極大的吸引力。大自然擁有碧綠的森林和草地、五彩繽紛的花朵、蜿蜒曲折的山川河流等，幼兒在大自然中暢游，對自己好奇的事物盡情觀察學習，有利于培養幼兒的積極情感。

有利于加深幼兒對社會生活的理解，促進幼兒的社會化。鄉土教育資源中的生活經驗包含了社會生活中的各類現象，隱含了與人相處之道。教師可以通過組織討論和角色扮演游戲等各種教學活動，讓幼兒直觀地了解學習基本的社會道德規范和社會行為準則。

有利于促進園本課程的發展，豐富幼兒園的教學形式和內容。在經濟較落后的地區，各項教育設施設備、教具工具不齊全的現象時有發生。這時，鄉土文化資源就發揮了重要作用，幼兒園可把豐富的自然資源和別樣的鄉土文化資源適當融入教學，既能豐富幼兒的學習內容，又可以拓寬幼兒的知識視野。在幼兒園教學活動中切實有效地運用鄉土教育資源，從實際出發，形成幼兒園教育特色，不僅能有效促進園本課程的發展，還有利于培養教師開發和運用教育資源的能力。

如何合理運用鄉土資源

鼓勵家長與幼兒園相互合作，共同參與鄉土資源的收集。幼兒園可通過家長會、公告專欄、微信公眾號等方式，向家長宣傳生活中可以利用的鄉土資源和這些資源對幼兒發展的重要性，使家長深刻地了解鄉土教育資源的意義，鼓勵家長積極主動地與幼兒一起在大自然中尋找收集鄉土資源。

教師樹立大環境的教育意識。大環境包括自然環境、生活環境和學習環境，這些都是幼兒學習的途徑，可以為幼兒提供有效的服務。教師要樹立大環境的教育意識，知道教育源于身邊，有善于發現的眼睛，挖掘豐富的鄉土資源作為課堂素材。

注重鄉土資源與幼兒園課程的有機整合。開發利用鄉土教育資源，不是要放棄幼兒園原有的教材和玩教具，而是應將這些教育資源有效整合，形成相互補充的關系。鄉土教育資源的開發利用可以豐富幼兒園教育的教學形式，但由此產生的新的教育活動與園內原有的教學活動不是互相獨立的關系，而是相互補充的關系。幼兒園可利用新的教育活動補充原有教育活動中的不足，不斷探索新的教學活動。

將鄉土資源合理融入幼兒園教育環境。大自然中有豐富多樣的動植物，教師可有意識地將自然環境與園所環境融為一體，創設具有探究性、新穎性的幼兒園教育環境。比如，在活動區角增加自然材料的投放，激發幼兒對大自然的興趣，鼓勵幼兒主動探索大自然，豐富幼兒的科學知識，培養幼兒愛護花草、愛護動物、保護環境的意識。利用這些資源創設環境時，教師應注意與園內環境的和諧統一。

第一，給幼兒提供充足的實際操作機會。在幼兒學習和成長過程中，親手操作對幼兒的全面發展有極大的促進作用。大自然為幼兒教育活動提供了豐富的原材料，自然界中的花草、樹木、秸稈、泥土等，都可以成為教育活動的素材，也為幼兒提供了充足的創作機會。教師應積極鼓勵家長和幼兒一起收集身邊的天然素材，并對素材進行合理分類。

第二，為幼兒提供靈活多變的玩教具。例如，學習點數時，教師可帶領幼兒在園中或者附近的小樹林中進行撿樹葉的活動，樹葉可用來折疊和自由涂鴉。將大自然的材料運用在幼兒游戲中，可有效激發幼兒對大自然的探索熱情，使幼兒積極參與到用天然材料和廢舊物品制作玩教具的活動中，并通過實踐制作出自己喜歡的玩教具，獲得成就感和自豪感。

第三，創設動態、統一的教育環境。幼兒園中的課程多通過主題活動的形式開展，為了更好地實現教育目標，教育環境的創設應契合教學內容。在開展教育活動的過程中，教師應合理運用鄉土教育資源，將教育內容、所用材料和班級的墻飾進行有機整合，構建具有本地特色的課程體系。

例如，可以開展“有趣的農村”主題活動，教師組織幼兒參觀農村的田野、農村獨特的小院，品嘗農家小菜，觀察家禽，使幼兒切身感受農村的風土人情。在活動過程中，教師還可帶領幼兒一起收集可用的教育資源，如秸稈、石頭、樹枝、樹葉等自然材料，然后將收集來的材料制作設計成獨特的主題墻飾。另外，教師還可鼓勵幼兒發揮想象，開展“農家餐廳”區角活動。隨著活動的推進，幼兒對這些豐富的鄉土資源產生了更加濃厚的興趣。

幼兒園鄉土教育資源的應用是一項具有重要意義的教育實踐，它不僅能促進幼兒對本土文化的了解和認同，還能激發幼兒的學習興趣和創新思維。幼兒園應充分認識和利用鄉土教育資源的價值，不斷探索和實踐，為幼兒創設一個更加豐富多彩、充滿活力的教育環境。我們相信，在社會各界的共同努力下，幼兒園鄉土教育資源的應用將會取得更加顯著的成效，進而為培養具有本土情懷和國際視野的新一代人才貢獻力量。