情境之美·學(xué)習(xí)之樂

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教師運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面分析情境教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用，在充分明確情境教學(xué)模式應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)內(nèi)容深入探索更為多元、高效的情境創(chuàng)設(shè)方法。基于此，本文以湘美版小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，對(duì)如何在新課標(biāo)下有效開展情境教學(xué)展開討論，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“在藝術(shù)教學(xué)過程中，教師要營造開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心地參與其中；鼓勵(lì)學(xué)生在情境中感知形象，進(jìn)發(fā)創(chuàng)意，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅和自我實(shí)現(xiàn)的愉悅”。為此，小學(xué)美術(shù)教師運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)指的是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或者真實(shí)問題的情境，目的是促使學(xué)生在探究、實(shí)踐和解決問題的過程中自主地理解知識(shí)，通過親身參與和真實(shí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終學(xué)以致用。該教學(xué)模式不僅與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，還能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的低效學(xué)習(xí)問題，是當(dāng)前各學(xué)科教師十分青睞的新穎的教學(xué)方式。

二、運(yùn)用情境教學(xué)模式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的積極作用

（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些情境可以是動(dòng)聽的音樂、吸引人的視頻、生動(dòng)的故事和趣味性的問題，也可以是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事物，還可以是為學(xué)生布置的探究任務(wù)等多種形式。當(dāng)學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生探索欲望和源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）深化參與感受

情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。在這一背景下，學(xué)生能夠更加深人地展開知識(shí)學(xué)習(xí)，并依托情境對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行細(xì)致觀察、親身體驗(yàn)、主動(dòng)思考或創(chuàng)意創(chuàng)作，從而全面實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握。相較于傳統(tǒng)填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式不僅更加注重學(xué)生的個(gè)體感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還十分鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)體會(huì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（三）激發(fā)創(chuàng)造潛能

美術(shù)是一門高度依賴想象力與創(chuàng)造力的學(xué)科。在情境教學(xué)模式下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出顯著的啟發(fā)性特征。以問題情境為例，這種情境不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還能促使學(xué)生更加主動(dòng)、自由地抒發(fā)個(gè)人情感。一方面，學(xué)生的思維活躍度在這一過程中會(huì)得到顯著提升，問題解決與創(chuàng)新能力也會(huì)邁向更高層次。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)因情境的引導(dǎo)而日益增強(qiáng)，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、運(yùn)用情境教學(xué)模式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本原則

（一）貼近學(xué)生實(shí)際，依托實(shí)際生活

“貼近學(xué)生實(shí)際，依托實(shí)際生活”要求教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)，必須緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如此才能使有著一定抽象性特征的美術(shù)知識(shí)變得具體、可感且易于理解，才能讓教學(xué)模式與學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力高度契合，也才能使學(xué)生深刻感知到藝術(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系，明白美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是技巧的掌握，更是對(duì)周圍世界獨(dú)特視角的表達(dá)與創(chuàng)造。而這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變必將激勵(lì)學(xué)生在未來的美術(shù)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更加積極、主動(dòng)的態(tài)度。

（二）遵循因材施教，注重個(gè)體差異

由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在造型能力上較為突出，但是在色彩搭配方面相對(duì)薄弱；而有的學(xué)生則對(duì)顏色有著敏銳的感知，卻在創(chuàng)意構(gòu)思美術(shù)作品時(shí)顯得力不從心。這要求教師深入分析學(xué)生的個(gè)體差異，綜合考慮學(xué)生的興趣偏好、能力水平及認(rèn)知水平，通過實(shí)施差異化的教學(xué)，為他們量身制定個(gè)性化的教學(xué)策略，從而確保每位學(xué)生都能在最適合自己的教學(xué)環(huán)境中取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

（三）鼓勵(lì)想象創(chuàng)新，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

“鼓勵(lì)想象創(chuàng)新，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”這一原則強(qiáng)調(diào)教師在美術(shù)教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想象，并勇于通過美術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)個(gè)人的情感與思想，以此推動(dòng)自身個(gè)性發(fā)展，逐步成為擁有獨(dú)特視角及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的個(gè)體。在這一實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生充分的自主權(quán)與選擇權(quán)，并尊重學(xué)生的興趣和想象力，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的獨(dú)特視角和創(chuàng)意進(jìn)行自由創(chuàng)作。

四、情境教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用方法

（一）聲像情境，激發(fā)探究興致

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，多媒體的呈現(xiàn)方式能夠多感官地刺激學(xué)生的大腦，提高學(xué)生對(duì)信息的吸收能力和記憶效果。而聲像情境指的就是通過圖片、音樂或視頻等多媒體手段營造的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課堂情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)聲像情境，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，而且能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與美術(shù)知識(shí)的深人探究與學(xué)習(xí)過程，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“中國龍”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以提前布置“搜集與龍相關(guān)的資料”的預(yù)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以播放經(jīng)典歌曲《龍的傳人》并進(jìn)行以下導(dǎo)人：“作為中國人，我們常自豪地稱自己為‘龍的傳人’。龍?jiān)谖覈兄凭玫臍v史，那么，我們與龍之間究竟有著怎樣的淵源呢？今天，就讓我們一起探索中國龍。”隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察多媒體課件中的“龍的圖片”，并分析龍身上所融合的不同的動(dòng)物特征，感知其背后所蘊(yùn)含的文化意義。在學(xué)生完成這一探究任務(wù)后，教師可以呈現(xiàn)中國古代建筑、服飾、器皿、雕塑等物品的照片，讓學(xué)生從這些以龍作裝飾的實(shí)物中，感知其在中國文化中的重要地位。這一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，還促使學(xué)生在主動(dòng)思考與探索中，對(duì)中國龍的文化內(nèi)涵有了更深刻的理解與感悟。

（二）故事情境，豐富美術(shù)課堂

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，通過構(gòu)建學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來幫助他們接受新知識(shí)是一種有效的教學(xué)手段。故事是學(xué)生了解實(shí)際生活的重要途徑，故事情境是指將知識(shí)與故事情節(jié)相融合，使學(xué)生在聆聽故事的過程中自然而然地掌握相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)教師在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅與該階段學(xué)生的思維模式相契合，還在豐富美術(shù)課堂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次、更寬廣的視角去領(lǐng)悟美術(shù)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。

例如，在進(jìn)行“春節(jié)到”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生拋出謎語：“寒隨一夜去，春隨五更來，打一時(shí)節(jié)俗稱。”當(dāng)學(xué)生回答出“除夕”這一答案時(shí)，教師繼續(xù)說：“提到除夕，我們不禁聯(lián)想到每年都要?dú)g度的傳統(tǒng)節(jié)日一一春節(jié)。關(guān)于春節(jié)，有這樣一個(gè)傳說：在很久很久以前的一個(gè)古老村落，那里的人們過著寧靜而祥和的生活。但每到歲末年初，就會(huì)有一只兇猛的怪獸從山林中竄出，襲擊村莊…有一年，村里來了一位智慧的老道士，他聽聞此事后決定留下來幫助村民。老道士告訴村民，這只怪獸害怕紅色、火光和炸響。于是，村民們便按照老道士的指示，用紅紙裝點(diǎn)門窗，制作鞭炮在夜晚點(diǎn)燃。當(dāng)怪獸再次來到村莊，看到四處紅彤彤、轟隆隆的景象，竟被嚇得倉皇而逃。為了紀(jì)念這一勝利，村民們此后每年的除夕之夜都會(huì)重復(fù)這些做法，而這些習(xí)俗也隨著時(shí)間的推移，逐漸演變成春節(jié)的傳統(tǒng)。”在講完這段引人入勝的故事后，教師自然而然地過渡到“春節(jié)到”這一主題的美術(shù)知識(shí)講解，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還幫助他們從更深層次理解了春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵，為后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

（三）問題情境，激活藝術(shù)思維

探究式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)通過親身參與和積極探索來自主構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系。在這一理論框架下，問題被視為激活思維的催化劑。小學(xué)美術(shù)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境來開展教學(xué)活動(dòng)，通過精心設(shè)計(jì)與美術(shù)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生深度思考、熱烈討論和主動(dòng)探索。這不僅能夠幫助學(xué)生逐步加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，還讓學(xué)生的藝術(shù)思維在不斷的思考與實(shí)踐中得到了鍛煉與提升，最終實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索與創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

例如，在進(jìn)行“我愛校園”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)正式開始之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“校園觀察活動(dòng)”。在這一過程中，教師適時(shí)提出一系列引導(dǎo)性的問題，如“同學(xué)們，你們覺得我們的學(xué)校美麗嗎？”“校園中的哪個(gè)地方是你特別喜歡去的？”以引發(fā)學(xué)生的初步思考和情感共鳴，為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。在學(xué)生返回教室后，教師繼續(xù)說：“本學(xué)期，學(xué)校將舉辦區(qū)級(jí)足球比賽，為了讓參賽選手了解我們學(xué)校的基本機(jī)構(gòu)，幫助他們快速找到足球場，學(xué)校需要制作一張全新的校園平面圖。”緊接著，教師直接展示平面圖示例，并提出探究性的問題，如“平面圖一般由哪些基本元素組成？”“箭頭指示的方向在平面圖中代表什么意義？”促使學(xué)生通過深入觀察、分析和思考，了解平面示意圖的構(gòu)成要素及其主要功能。如此一來，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維得到了有效激活，加深了對(duì)平面示意圖的理解，從而為后續(xù)的創(chuàng)作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）生活情境，降低理解難度

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論為廣大教師展開教學(xué)實(shí)踐帶來了更多思路。小學(xué)美術(shù)教師巧妙地將美術(shù)知識(shí)與學(xué)生日常生活中熟悉的生活元素相融合，進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是對(duì)生活即教育理念的深刻踐行，也極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的深人理解和靈活應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行“果蔬的聯(lián)想”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以以充滿神秘感的口吻對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家探索一個(gè)充滿驚喜的果蔬王國，你們想不想跟隨我一起去探索呢？”然后順勢播放一段動(dòng)畫片，并在播放完畢后提問：“同學(xué)們，這個(gè)果蔬王國中的‘小動(dòng)物’與你們平時(shí)見到的小動(dòng)物一樣嗎？”當(dāng)學(xué)生給出“否定”的回答后，教師拿出一個(gè)裝飾精美的“百寶箱”，神秘地說：“這個(gè)百寶箱里藏著你們剛才在動(dòng)畫片中看到的那些‘小動(dòng)物’的‘原型’，誰能正確地摸出來并說出它的名字，這個(gè)果蔬‘小動(dòng)物’就屬于你了！”當(dāng)學(xué)生逐一猜出并拿出果蔬實(shí)物后，教師則可以引導(dǎo)他們觀察這些果蔬的形狀、顏色，并鼓勵(lì)他們展開想象，討論如何將這些果蔬元素融入藝術(shù)創(chuàng)作。這種貼近生活的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解難度，也讓他們的藝術(shù)思維得到了充分調(diào)動(dòng)。

（五）合作情境，促進(jìn)共同進(jìn)步

上文提到，受多種客觀因素的影響，學(xué)生之間存在著一定的差異。為了應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師既應(yīng)秉持因材施教的理念，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛好以及性格特征，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地滿足每一位學(xué)生的需求。在這一背景下，教師可以將學(xué)生按照不同的能力水平、興趣愛好和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作情境中共同完成任務(wù)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互幫助。

例如，在進(jìn)行“風(fēng)箏”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為不同的藝術(shù)合作小組，并讓他們以小組為單位搜集與“風(fēng)箏”有關(guān)的資料和制作材料。在詳細(xì)講解風(fēng)箏的制作方法后，教師可以為各小組布置具體的制作任務(wù)，每個(gè)小組自行推選出一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，明確每位成員的具體職責(zé)。后續(xù)，小組成員圍繞任務(wù)展開討論，共同制定工作計(jì)劃，確定“扎骨架”“裁剪材料”“糊紙面”以及“裝飾與貼尾巴”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到挑戰(zhàn)和困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們通過組內(nèi)交流和協(xié)作，共同尋找解決方案。而當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師則可以讓每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行成果分享。通過這一系列精心設(shè)計(jì)的合作情境，學(xué)生不僅在藝術(shù)創(chuàng)作上取得了顯著進(jìn)步，還在團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等方面得到了全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

總而言之，將情境教學(xué)模式科學(xué)合理地融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。在情境的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠積極地投人對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更能被引導(dǎo)至高效實(shí)踐的軌道上，從而在潛移默化中逐步提升審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力以及文化理解能力。因此，作為一名新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)教育工作者，應(yīng)根據(jù)情境教學(xué)模式的特性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生核心美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)美術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)科融合背景下的小學(xué)美術(shù)‘綜合·探索'領(lǐng)域教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：LCJG1452-086）的研究成果。