新時代職業學校工匠精神培育的實踐路徑

職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的重要使命。隨著新質生產力的快速發展，職業教育的內容與方式必須與新形勢、新任務、新要求深度融合。這不僅要求職業學校傳授科學文化知識和專業知識，培養技術技能，更要注重思想品德和職業道德的培育，聚焦勞模精神、勞動精神和工匠精神的塑造，提升學生的綜合素質。作為技術技能型人才的培養基地，職業學校在傳承和弘揚工匠精神方面具有重要使命，但在實踐中仍面臨諸多挑戰，亟須探索有效的改進和完善路徑。

一、新時代工匠精神的核心意蘊與價值彰顯

習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，勞模精神體現為愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻；勞動精神則表現為崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動；而工匠精神則凝聚著執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精髓。這三種精神不僅共同構成了新時代精神風貌的重要組成部分，更是改革創新時代精神的生動展現，為全黨全國各族人民提供了強大的精神動力。

工匠精神作為其中的重要組成部分，其內涵深刻而豐富。它不僅是執著專注、精益求精、一絲不茍和追求卓越的精神品質，更蘊含著深厚愛國情懷與時代創新精神。在新時代背景下，培育工匠精神對于培養高素質技術技能人才、能工巧匠直至大國工匠具有舉足輕重的作用。它不僅是提升職業教育辦學質量、彰顯職業教育類型特征的關鍵所在，更是促進學生全面可持續發展的重要支撐，同時，工匠精神的弘揚與培育還能為社會輸送更多具備高素質的技術技能型人才，為經濟社會的持續健康發展注入強勁動力。

二、職業學校工匠精神培育現狀與問題剖析

（一）對重要地位未形成高度共識

當前，部分職業學校管理層及教職員工對工匠精神的重要性認識不足，往往只關注專業技能培訓，注重“一技在手”，而忽視了職業素養和工匠精神等軟實力的培育。受教群體同樣缺乏對工匠精神深刻內涵的理解，只關注為順利就業而掌握的必要技能，對精益求精、專注執著等職業精神塑造提升重視不夠。

（二）培育目標體系構建尚不完善

在工匠精神培育方面，多數職業學校缺乏系統性的規劃與設計，未能設定清晰明確的培養目標，教育內容碎片化、零散化，未形成體系，難以形成有效的教育合力。在教學內容上，與工匠精神培育緊密相關的典型案例、故事及實踐活動較為匱乏，難以有效激發學生的學習興趣與情感共鳴。同時，在實施方式上，傳統講授、灌輸式教學仍占據主導地位，體驗式、項目式、情景式等新型教學方法沒有被充分采用。

（三）實施途徑及方式缺乏創新

職業學校在工匠精神培育的教學方法上仍顯單一，傳統講授方式的互動性和實踐性不足，學生在情感方面難以融入其中。職業學校未能充分利用校內外各種資源，尤其是企業資源和社會資源整合力度不足，學生實踐機會和體驗機會有限。部分教師在教學活動中，過于關注學生專業知識的獲得，而將職業精神、職業道德的培育放在次要位置。部分教師自身技術水平、個人能力、職業精神與教學實際存在一定差距，這也對學生的工匠精神培養產生了不利影響。

（四）評價機制還不夠科學

當前的評價體系更多地側重于學生的技能考核與就業率，而忽視了對學生職業態度、職業精神等方面的全面考察。由于缺乏科學、合理的評價體系，職業學校難以準確評估工匠精神培育的實際成效。即便有學校嘗試進行綜合評價，也往往因評價標準模糊、操作難度大等原因而難以有效實施，從而影響了工匠精神培育的持續性和有效性。

三、新時代職業學校工匠精神培育的對策與建議

（一）強化頂層設計，構建協同育人機制

職業學校管理層需要統一思想，站在推動新質生產力發展的戰略高度，深刻認識工匠精神培育的重要性，將工匠精神視為提升學校核心競爭力的關鍵要素，推動形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的立體化格局。

1.加強教師隊伍建設。職業學校應定期組織教師到企業實地調研，了解企業對工匠精神的具體需求，收集企業的實際案例和反饋。例如，安排教師深入生產一線，近距離觀察工匠們的工作流程，參與企業內部的技能培訓與研討會議，撰寫調研報告并在學校內分享交流。同時，邀請企業工匠到校開展講座與師生互動交流，分享自身成長經歷、實踐中踐行工匠精神的故事與經驗。

2.建立“雙導師制”。由學校教師和企業師傅共同指導學生的實踐學習，既傳授實際工作經驗和技術，又注重培養學生的職業精神。例如，某職業學校與當地機械制造企業合作，安排學生在企業進行為期一個月的工學一體化教學實習，學校教師和企業師傅共同制訂實習計劃，定期召開交流會，確保學生在實踐中既掌握技能，又培養工匠精神。

3.開展主題培訓與研討會。組織教師參加工匠精神主題培訓與研討會，鼓勵教師將工匠精神融入日常教學，確保每位教師都能成為工匠精神的傳播者和踐行者。通過校企深度合作，構建協同育人機制，為工匠精神的培育奠定堅實基礎。

（二）打造三維培養體系，實現工匠精神精準培育

職業學校應以“匠技筑基、匠心鑄魂、匠魂立人”三個維度為核心，構建全方位、多層次的工匠精神培育體系。

1.匠技培育。通過“項目進課堂”模式，引入企業真實項目，讓學生在實踐中提升技能，感受工匠精神。例如，某職業學校的機械加工專業學生參與機械零部件的設計與加工項目，從圖紙設計到實際加工，全程由企業師傅指導，學生在實踐中不僅提升了動手能力，還深刻體會到精益求精的工匠精神。

2.匠心傳承。開設《大國工匠》等通識課程，建立工匠文化數字資源庫，通過校園廣播、宣傳欄、主題班會等形式傳播工匠文化。同時，開展“尋找身邊的匠心”活動，鼓勵學生挖掘校園內的匠心故事并進行展示，形成“人人講匠心、處處見匠心”的文化氛圍。例如，某職業學校組織學生采訪校內優秀教師和校友，整理成《匠心故事集》，并在校園內展示，激發學生的學習熱情。

（三）創新教學方法，增強工匠精神實踐體驗

職業學校應針對學生特點和專業需求，創新教學方法，構建“做中學、學中悟、悟中行”的立體化學習場景，豐富實踐體驗形式。

1.案例教學與小組討論。引入與工匠精神相關的典型案例和故事，引導學生深入討論、小組合作，深刻理解工匠精神的內涵。例如，某職業學校在烹飪專業課程中，通過分析知名廚師的烹飪案例，讓學生討論如何在實際操作中體現精益求精的精神。

2.項目式教學。開展項目式教學，如烹飪專業開展“模擬餐廳運營”項目，讓學生在真實情景中體驗工匠精神。讓學生分組設計菜單、采購食材、烹飪菜品，并進行餐廳服務，全程模擬真實餐廳運營，培養學生的團隊合作能力和工匠精神。

3.實踐教學與企業實習。增加實踐教學比重，舉辦“工匠精神體驗周”，安排學生到企業實習，參與實際項目運作，讓學生在真實的工作環境中感受工匠精神。例如，某職業學校與當地電子制造企業合作，安排學生在企業進行為期兩周的實習，學生在實際工作中體會工匠精神的重要性。

4.主題活動與競賽。舉辦工匠精神主題活動和競賽活動，如演講比賽、征文比賽、攝影展、技能大賽、創新創業大賽等，以多樣化的形式激發學生對工匠精神的情感認同，激發學生的創造能力。例如，某職業學校每年舉辦“工匠精神文化節”，通過技能展示、演講比賽等形式，營造濃厚的工匠文化氛圍。

（四）完善評價體系，推動工匠精神持續改進

為科學、合理評價職業學校在工匠精神培育方面的成效，職業學校應構建“四位一體”評價體系，推動工匠精神培育工作的持續改進。

1.評價指標構建。從“樹匠技、立匠心、鑄匠魂”三個維度出發，制定涵蓋技能考核、作品展示、任務執行、職業規劃、社會實踐等的評價指標，全面評價學生在工匠精神方面的表現。例如，某職業學校制定了《學生工匠精神評價標準》，從技能水平、職業態度、團隊合作、創新能力等維度對學生進行綜合評價。

2.過程性評價。注重對學生工匠精神培育過程的持續跟蹤和評估。通過課堂表現、實訓操作、社會實踐等環節，觀察學生的表現，加強學生、教師、企業等之間的交流反饋，及時了解學生在工匠精神培育過程中的動態變化。例如，某職業學校通過學生實訓日志、教師觀察記錄、企業反饋表等方式，動態跟蹤學生的表現，及時調整教學策略。

3.結果性評價。以學生的最終表現為依據，對工匠精神培育的成效進行客觀評價。例如，某職業學校在學生畢業前組織綜合技能考核，結合學生的實訓表現和作品展示，全面評估學生的工匠精神水平。

4.增值性評價。關注學生在工匠精神培育過程中的成長與進步。通過縱向對比學生不同階段表現，橫向比較同一階段不同學生表現，結合綜合評價等方式，評估學生成長情況。例如，某職業學校通過學生成長檔案記錄學生的學習過程和進步情況，為后續教學提供有針對性的指導與改進建議。

綜上所述，新時代職業學校工匠精神的培育需系統推進，通過強化頂層設計、構建三維培養體系、創新教學方法、完善評價機制，形成“認知、實踐、評價、改進”的閉環，培養更多具有工匠精神的高素質技術技能人才，為新質生產力發展注入強勁動力。