大班幼兒前書寫能力培養初探

前書寫是指在學前教育階段，幼兒在與書面語言互動（如閱讀圖畫書等）的過程中，以筆墨紙張等為工具，通過畫圖、涂寫等方式，運用圖畫、符號和類似文字等非正式的文字符號進行書寫表達、傳遞信息。

幼兒以前書寫的形式表達、交流想法，記錄自己對生活的認知和理解，是早期書面語言習得的重要內容。大班幼兒通過小中班的學習后，已經具備了一定的想象、思維、創造能力，此時對其進行前書寫能力的培養是最佳教育時機，對其未來學習和成長具有重要意義。為此，筆者以“繪畫日記表征活動”為例，就大班幼兒前書寫能力培養進行了探討。

一、任務式表征，初步培養記錄能力

從4歲開始，幼兒就初步有了前書寫能力，隨著對文字認識、理解的加深，他們識字、認字、寫字的欲望逐步增強。到大班下學期，幼兒對小學的期許和渴望，使他們愈發想用文字、符號表達自己的意愿和想法。因此，適時的教育支持和有針對性的活動引導，是促進大班幼兒前書寫能力發展必要手段。

通過小中班的訓練，大班幼兒握筆、繪畫等能力都得到了提升，此時開展繪畫日記活動教育，非常符合大班幼兒學習、認知的特點。在幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒用表征符號把學習、生活中看到的、想到的、感受到的事物，用繪畫形式記錄下來，能夠有效培養幼兒的邏輯思維、語言表達及日常觀察能力，進一步提升大班幼兒表達、表現及前書寫的能力。

在日常的區域、游戲等活動中，大班幼兒已經具有一定計劃性和任務意識，但這些往往表現在認知和行為范疇，沒有記錄參考，經常在三分鐘熱度后就會煙消云散。因此，制訂一份活動任務清單，適時記錄幼兒活動的時間、內容、材料、玩伴等信息，不僅可以有效幫助幼兒進行活動規劃，依據計劃內容明確活動任務，提高活動效率，還能培養幼兒前書寫及表征記錄的能力。

以自主游戲活動為例，教師可引導幼兒用氣泡圖或步驟圖，在活動前對游戲進行前期規劃記錄。日期的記錄可以用數字和圖文表示，如果幼兒不會書寫漢字月和日，可以畫月亮、太陽進行表征。任務單可以預設游戲玩法、材料、玩伴等內容，在此過程中，教師要引導幼兒學習使用一字一意、一圖一意或圖意對應的方式進行表征，幫助幼兒建構初步的書面表達意識。同時，教師要鼓勵幼兒大膽介紹游戲任務單內容，邀請同伴、老師閱讀了解自己的游戲計劃，并對計劃的開展和實施進行監督。在這個過程中，讓幼兒逐步意識到，任務單表征記錄的內容是傳遞信息的一種方式，表達的意思不僅自己要懂，也要讓別人能讀懂。

二、要素式表征，逐步構建敘事思維

與口語表達不同，書面語表達的結構更完整、嚴謹，有一定行文要求，思維習慣和表述方式也存在一定差異。因此，在敘事性日記的記錄過程中，教師要有意識地引導幼兒嘗試按一定的要素內容進行表征。比如，當幼兒要用一句話記錄一件事時，老師可以讓幼兒將事情的時間、地點、人物、事件四要素記錄進表述的內容里，逐步構建敘事性思維。

以周末日記為例，教師可以利用家園配合的方式，讓家長指導幼兒一起把周末趣事、旅游日記等用繪畫日記的形式記錄下來，周一在過渡環節與同伴分享。但老師應告知家長，記錄時要有意識地引導幼兒將“四要素”表征到日記中。如星期六，我和爸爸、媽媽一起到公園劃船，我們玩得很開心；星期天，我在家里過生日，媽媽給我買了一個雙層巧克力蛋糕。在周末日記的表征記錄過程中，首先，要引導幼兒將日記內容以口頭語言描述出來；其次，要幫助幼兒逐步梳理、完善“四要素”的運用，包括語序是否恰當、邏輯合不合理等；再次，當幼兒口頭表述清楚后，要監督和幫助幼兒學習用文字、符號、圖畫等進行逐字逐義記錄和表征。

通過持續一段時間的記錄，我們會發現，幼兒因為表征需要識字量會有一個突飛猛進的增長，很多筆畫簡單、常見的字，他們會自然而然記住，并運用到日記里。比如同班小朋友的名字，其他小朋友日記上出現的字，都會潛移默化被他們記住。同時，他們還會做彼此的老師，相互學習、相互模仿。在周末日記活動中，很多孩子還會要求家長把自己想要表征的文字寫出來，一筆一畫臨摹，以此積累文字素材。同時，日記呈現的方式也更為多樣，涵蓋圖畫、漢字、拼音、符號、圖示等。

三、擴充式表征，不斷豐富日記內容

隨著表征日記活動的不斷深入，幼兒的表征就會進入穩定階段，表征需求不斷發展。此時，通過不斷豐富幼兒表征內容、擴充復雜句式、促進幼兒表達表現等，將為幼兒入學后的正式書寫奠定良好的基礎。此時，可以引導幼兒在“四要素”表征基礎上，加入形容詞、描述性語言、心情、感受等。如：星期天，妹妹帶了一只小狗來我家玩。可以引導幼兒擴充式表征記錄為：星期天，妹妹帶了一只白色的、毛茸茸的小狗來我家玩，小狗太可愛了，我很喜歡它。

同時，教師還可根據幼兒興趣和需要，引導他們不斷豐富、完善日記記錄的內容。比如幼兒利用種植、飼養、閱讀日記等活動，對某一事物進行持續關注和記錄，不僅能幫助幼兒養成堅持記日記的習慣，還能促進幼兒觀察能力、表征能力的發展。堅持一段時間后，教師可以和幼兒一起將日記內容進行梳理、總結和記錄，一段富有童趣的表征小短文就應運而生了。

在此基礎上，教師還要有意識地引導幼兒關注一些常見漢字的結構，逐步調整書寫、表征內容的大小比例，使之更為統一和整潔。同時，幼兒每次記錄的日記都可以粘貼在展示墻上，不斷累加，讓同伴們相互翻看、閱讀。在此過程中，幼兒通過閱讀他人的日記，可以擴充識字量，增加閱讀的趣味性和互動性，感受同伴日記里的快樂，豐富和積累日記的內容和素材。

四、創意式表征，獲得獨特表達體驗

到了大班后期，繪畫日記已為幼兒積累了大量的表征經驗，對漢字的認知、書寫也變得更加敏感，想表達、想書寫的欲望和意識也愈加強烈。基于此，繪畫日記的表征形式也被幼兒運用于一日生活的方方面面。

如在大班幼兒畢業典禮活動的組織開展過程中，幼兒以繪畫日記的形式設計制作物資準備說明、晚會節目單、活動邀請函等，創編屬于自己的畢業詩。在這些表征作品里，幼兒已經會用“同音”“形似”，甚至拼音替代不會寫的漢字，圖案、符號的表達也更多被漢字表征所替代，形成屬于他們特有的風格。同時，幼兒在表征過程中，會更關注文字本身記錄、傳遞信息的意義，讓別人看清、讀懂，正確解讀文字內容成了他們非常關注的問題。此時，教師和家長在閱讀幼兒的表征作品時，可以有針對性地在表述、表達、表征方面給予指導，幫助幼兒更完整、連貫、有序、工整地表征自己想表達的內容。

總之，繪畫日記表征活動開展的最佳時間，是在幼兒書寫能力發展最為迅速的大班年齡段。在繪畫日記里，幼兒可以盡情展現自己的個性、興趣、關注點及真實需要，大膽表達自己的所思、所想、所見、所聞，積極與同伴、成人分享生活中的瑣事、趣事，不斷積累、豐富前書寫的認知和體驗，不斷生發前書寫的表達愿望，逐步構建前書寫技能，為幼兒入學適應和終身發展奠定良好基礎。