基于ADDIE模型的單元整體備課實踐

ADDIE模型是一種結構化的教學設計方法，包括五個階段：分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）、評估（Evaluate）。具體應用到單元整體備課，即分析學習者特征；研究教材、編制教學內容可視圖；梳理教學計劃、教學流程、準備材料和學習環境；根據教案，運用準備好的材料，展開課堂教學；借助教學后的研討開展教學反思。下面以部編版語文教材四年級上冊第一單元為例詳細闡述。

分析學習者特征

人文主題。部編版語文教材四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文。四年級學生大都喜歡接觸自然，對大自然并不陌生。學校開展了豐富的閱讀活動，學生們也讀了不少和自然有關的書，有了一定的閱讀積累。也就是說，無論從生活層面，還是閱讀層面，孩子們對自然之美都不陌生了。

語文要素。該單元要求學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

習作基礎。盡管三年級的習作已對寫清楚有了一定的要求，但其實對于四年級的孩子來說，要達到寫清楚還有一定的難度，因此教師在教學每一課時也要關注習作教學，為園地習作的教學做好鋪墊。

研究教材，編制教學內容

《觀潮》描繪了錢塘江大潮的壯觀景象，作者按照潮來前、潮來時、潮頭過后的順序，細膩地刻畫了大潮的聲音、形態和氣勢，生動地展現了大潮的宏偉氣勢，讓讀者仿佛身臨其境?！蹲咴铝痢穭t充滿詩情畫意，敘述了“我”和阿媽在秋天的夜晚走月亮的經歷，表達了作者對親情的珍視和對美好生活的向往?！冬F代詩二首》第一首《秋晚的江上》描繪了江邊秋天黃昏時的景象；第二首《繁星》通過對繁星的描寫，展現了星空的美麗與神秘，表達了作者對星空的熱愛與向往。

教材在該單元的“交流平臺”版塊提出要求，引導學生根據文章中的描寫想象畫面，同時通過梳理和總結本單元課文中生動優美的語句，鼓勵學生在閱讀中積累好詞佳句，提高語言感受力和表達能力?！叭辗e月累”版塊編排了王維的《鹿柴》，讓學生在誦讀中感受古詩的意境美，同時通過積累背誦古詩，提高古詩文鑒賞能力。

運用準備好的材料，展開課堂教學

《觀潮》。文本特點：文章結構清晰，層次分明，有明確的描寫順序。全文共5個自然段，先總后分，結構清晰，層次分明，按照“潮來前—潮來時—潮去后”的順序描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。它的語言十分生動，文字富有畫面感。作者使用比喻的修辭方法，將潮水來時的樣子和聲音刻畫得非常生動。同時兼顧“江潮”和“觀潮者”，兩者相輔相成，寫出了錢塘江大潮的雄偉壯觀，表達了對這一奇觀的驚嘆與熱愛。核心問題：讀課文思考為什么錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”，通過學習課文你看到了怎樣的畫面？抓詞聯想、拓展思維：教師引導學生通過抓重點詞、句的方式感受錢塘江大潮的壯觀。

《走月亮》。文本特點：《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文。作者在文章中先后四次提到“我和阿媽走月亮”，并用這句話串聯全文，一詠三嘆讓畫面有了流動感，同時也使讀者更深入地體會到這句話背后所蘊含的“我”和阿媽之間濃濃的深情。核心問題：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？教師以設問引導學生抓住山草、野花、月光、鵝卵石等關鍵詞，感悟月色之美，從而體會“我”和阿媽之間濃濃的深情。

《現代詩兩首》。文本特點：《秋晚的江上》的作者用小幅的描寫、簡潔的勾勒、散文的句式，描繪了詩人在一個秋天的黃昏所看到的情景。這情景好比一幅畫，寥寥數筆即勾畫出了一幅靜中見動、聲色俱備的美麗圖景。《花牛歌》語言對仗整齊、和諧悅耳、節奏明朗、韻律協調，表情達意形象生動。該詩共四節，每節第一行均以文字相近的詩句起首，用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，將草叢中花牛的行動巧妙生動地加以展現，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的追求。

教師在進行《秋晚的江上》一文的教學時，要引導學生抓住景物——鳥兒、斜陽、江上、蘆葦和“馱”“翻”“掉”“妝”等動詞感受倦鳥歸巢、紅霞滿天的意境。一連串動詞用詞精巧，那么在這里是誰馱著誰呢？是歸巢的鳥兒馱著斜陽嗎？這樣的畫面你見過嗎？生活中我們沒見過，作者為什么要這么寫呢？教師提示，因為作者看到斜陽后，有一種豐富的想象在里面，把歸巢的鳥兒朝著斜陽飛去，或者是在斜陽下飛這樣的狀態寫成了歸巢的鳥馱著斜陽，這就是作者把自己獨特的感受通過獨特的方式表達出來，這樣的開篇也為后面更加神奇的一幕——這個歸巢的鳥雙翅一翻，居然把斜陽掉在江上做鋪墊。這樣的畫面在生活中是不可能的事，可是在詩中就可能出現，因為詩歌可以把我們獨特的感受用獨特的文體寫得新穎生動，給人留下深刻的印象。教師追問：剛才我們想象的是倦鳥馱著夕陽的畫面，再想象把斜陽掉在江里的畫面，這是一個怎樣的畫面？斜陽是怎么樣的？斜陽是大的，是紅的，當又大又紅的斜陽掉到江里時，會怎樣？會染紅整個江面。我們看看江上還有什么。還有蘆葦，它本來是白色的，因為被染紅了，所以就裝扮成了一瞬的紅顏，在這里就有了顏色的變化。也就是說這種獨特的想象和神奇的表達引發了畫面顏色的變化，這樣的美景轉瞬即逝。其實這就是獨特的自然之美，也是古人講的天地有大美而不言。什么叫天地有大美而不言？就是我們生活的世界上有很多美麗的景色，但是他們不會言說，所以全靠我們去發現、去想象、去表達。

《繁星》。該詩語言生動優美，極富畫面感。作者在文中運用了比喻、擬人等修辭方法，將夜空中的繁星描繪成了一幅柔和而美妙的畫面，極富動感與美感。引導學生通過圈畫相關語句、關鍵詞、聯系生活實際等來想象畫面。

開展教學反思

每節課結束后，教師要反思，我們是否完成了教學任務，我們達到教學目標了嗎？針對本單元，我們可以從兩個角度來反思：一是閱讀教學，通過本單元的學習，學生是否學會了通過閱讀文本抓關鍵詞、句，然后結合生活、互文閱讀表達自己的想象；二是習作教學，學生寫作時能否文從字順地把內容寫清楚，能否運用修辭手法和新穎的語言表達把內容寫生動。如果大部分學生能夠達到要求，我們的教學目標可以說是基本完成了。如果沒有達到，教師就要思考下一個單元在寫作教學時我們要繼續落實什么，怎么落實。

（作者單位：北京市昌平區上苑學校）