家校協同，讓勞動教育落地生根

勞動教育作為實施素質教育、提升學生綜合素養的重要路徑，承載著以實踐淬煉心智、以躬行增長才智、以勞作涵養品格的使命。家庭作為人格塑造的第一課堂，父母的言傳身教潛移默化地影響著孩子的價值取向與行為范式。學校作為知識傳播的主陣地，教師需以專業智慧架設起勞動教育與學科教學的橋梁，在知識傳授中融入勞動精神，在實踐活動中培育勞動素養。家校教育陣地的有機聯動，構成了勞動教育協同育人的完整閉環。

從“課”入手，深耕勞動教育課程沃土

當前，我校勞動教育課程體系尚處于結構性優化階段，除四五年級開設的勞技課程外，其他年級尚未形成系統化的勞動教育課程模塊。學生日常勞動實踐主要依托周五全校大掃除及班級值日制度。這種“碎片化實踐”與“系統性缺失”的矛盾，制約著學生勞動素養的全面提升。其實，勞動課程并不應拘泥于專門設立的勞技課，而應打破傳統課程邊界，將勞動教育融入午會課、班會課等非正式學習時段，可實現勞動教育的“短平快”滲透。

在“學勞動智慧，品勞動果實”活動啟動之初，學生們選擇種植對象的偏好呈現出鮮明對比——多數孩子爭相認養現成的種苗，種子反倒成了退而求其次的選擇。這背后藏著三年級播種失敗的集體記憶：當年孩子們滿懷期待播下種子，卻因覆土過厚、澆水不當等操作失誤，導致出苗率不足三成，就連好不容易破土的幼苗又因暴曬或蟲害接二連三夭折了。這種“播種即失敗”的挫敗感，讓種苗成了更穩妥的選項。但也有學生小聲嘀咕：“種苗看著省心，其實更嬌貴，方法不對，死得更快！”

面對孩子們的認知分歧，筆者抓住午會課、班會課的碎片時間，帶他們復盤種植過程：用放大鏡觀察被水澇泡爛的種子，用溫度計測量導致幼苗凍傷的夜間氣溫，用對比實驗演示“見干見濕”的澆水秘訣。我們邊學邊試，將教室窗臺改造成微型種植實驗室，讓理論知識在泥土芬芳中落地生根。漸漸地，孩子們發現，原來給種子蓋“棉被”（覆膜保溫）、給種苗搭“遮陽傘”（遮陽網）藏著這么多學問。

盡管當前勞動種植課程尚未正式納入常規課表，但教師們已敏銳地捕捉到該課程的育人價值，并基于學生年齡特征與身心發展規律，構建起“以生為本”的個性化教學范式。通過設計分層遞進的實踐任務，教師巧妙地將勞動教育融入項目式學習場景，引導學生在土壤翻耕、幼苗培育、生長觀察等沉浸式體驗中，實現從認知勞動到熱愛勞動的情感升華。這種“做中學”的教學創新，不僅有效激發了學生的參與意識，更在實踐中培育了他們的勞動責任感與價值認同。目前學校二十四節氣與蔬菜種植課程已較為完善，并且成立了蔬菜種植社團，種植已經成為校園特色勞動教育活動。

在校內系統構建“勞動認知—技能習得—價值內化”三維課程體系的基礎上，家庭成為勞動教育延展的重要場所。家長作為子女生活教育的導師，通過觀察記錄孩子在家務勞動等日常實踐中的行為表現，以過程性評價與激勵性反饋搭建起家校共育的橋梁。這種“校內奠基，家庭延伸”的雙向互動模式，既實現了勞動教育的時空銜接，又通過家校協同評價機制增強了育人合力，最終形成知行相長、家校共育的良性循環。

以“圈”展開，織密家校勞動共育網絡

作為數字原住民，學生與電子媒介的深度交互已成為教育創新的重要切入點。依托釘釘等數字化平臺，學校構建了“云端勞動共同體”——班級圈，實現了勞動教育時空的延展與過程可視化。教師發布勞動主題，學生在該主題下發布自己的勞動內容，老師、同學都可以及時看到，或送小紅花，或進行評論，實現了實時互動。

在“學勞動智慧，品勞動果實”的活動過程中，筆者時常鼓勵學生以視頻、照片等形式，記錄下種植過程、植物生長過程；鼓勵學生發布自己的種植困惑，與同學在線進行交流溝通。學生的勞動成果得以展示，教師通過網絡實現在線指導，家長通過過程參與深化親子鏈接。這種數字化勞動教育模式，讓學生通過實體勞動獲得直接經驗，借助數字化平臺實現經驗外化與價值共享。當勞動教育的評價維度從“結果導向”轉向“過程增值”，學生收獲的不僅是勞動技能，更是數字化時代的協作能力與自我表達能力。

“課程破界—云端鏈接—家校協同”的實踐模式，為勞動教育提供了新的路徑：當勞動教育不再拘泥于固定課時與特定場所，當知識傳授與技能培養融入真實問題解決，當學校教育與家庭教育形成育人合力，學生在“做中學、創中悟”的過程中，真正領悟“勞動創造美好生活”的真諦。

以“評”促學，健全勞動教育體系

構建系統化勞動教育體系，需從“教學—實踐—評價”三維聯動入手，形成“知行合一”的育人閉環。在校園日常場景中，勞動教育貫穿于學生成長全過程：從整理書包、值日勞動等基礎技能培養，到節氣蔬菜種植、勤勉果實培育等項目化實踐，均需以體系化思維設計實施路徑。

一是課程滲透與實踐融合雙輪驅動。為幫助學生系統掌握勞動技能，教師需主動打破學科壁壘，將勞動教育融入日常教學。例如在語文課上撰寫種植觀察日記，在十分鐘隊會活動中開設“勞動技能微課”。“二十四節氣種植”活動的項目化實施，不僅讓學生學會了播種、移苗、搭架等實用技術，還培養了一批種植小達人。他們分享“草莓越冬秘籍”“番茄授粉技巧”等實戰經驗，帶動了更多學生加入種植活動。

二是家校協同構建評價反饋機制。勞動教育的深化需家校形成育人合力。學校可聯合家委會制定《家庭勞動成長檔案》，設置“整理收納”“廚藝展示”“綠植養護”等模塊化評價量表。家長依據評價量表的評價指標，著重觀察孩子的勞動過程，再根據孩子的表現給予評價。家長評價反饋到學校，學校根據評價結果確定下一步目標，切實做到家校共育，助力學生形成良好的勞動習慣，讓他們在實際行動中養成正確的勞動價值觀和勞動態度，形成“實踐—反饋—提升”的良性循環。

這種“課堂學方法、家里練技能、展評促提升”的立體化實施策略，讓勞動教育真正落地生根。當學生看到自己培育的向日葵在畢業典禮上綻放，當家長品嘗到孩子親手種植的黃瓜，勞動教育便超越了技能傳授的范疇，成為塑造品格、滋養心靈的成長沃土。

在新課程改革的浪潮中，勞動教育成為學生核心素養培育的“必修課”與“催化劑”。當教師以勞動導師的身份啟迪智慧，家長以成長伙伴的角色言傳身教，二者形成“家校共育”的同心圓，將“我勞動，我光榮”的信念深植學生心田，讓勞動教育從“課程表上的文字”轉化為“生命成長的印記”，真正實現德智體美勞的共生共長。

（作者單位：上海市嘉定區葉城小學）