創(chuàng)設(shè)情境，有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等多方面的基本素質(zhì)，它們相互關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)，共同構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力體系。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“路程、時(shí)間與速度”主題教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)局限于傳授數(shù)學(xué)概念知識(shí)，更需著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。教師設(shè)置問題情境：“動(dòng)物王國(guó)正在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)，跑步比賽即將拉開帷幕。誰將摘得這場(chǎng)比賽的桂冠？”這一情境緊密貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在猜測(cè)冠軍的過程中，學(xué)生們嘗試思考影響比賽結(jié)果的各種因素，初步感知到速度、路程與時(shí)間之間可能存在的關(guān)聯(lián)，為深入探究相關(guān)概念奠定了基礎(chǔ)。

自主探究，了解抽象概念。教師精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)回合的比賽。比賽結(jié)束，同學(xué)們開始分析松鼠和兔子誰跑得更快。由于兩者的路程和時(shí)間均不同，學(xué)生們陷入沉思。此時(shí)，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。有的小組通過繪制線段圖直觀展示路程和時(shí)間的關(guān)系，有的小組則通過列舉生活中的實(shí)例來尋找解題思路，還有小組直接展示了計(jì)算結(jié)果。在小組合作探究的過程中，學(xué)生們親身經(jīng)歷了速度概念的形成，深刻理解了速度的含義。

歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型。在學(xué)生理解速度概念的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧求速度的過程，深入思考路程、時(shí)間和速度之間的聯(lián)系。經(jīng)過思考和討論，總結(jié)出“路程÷時(shí)間=速度”這一公式，標(biāo)志著學(xué)生對(duì)前期探究成果的高度概括與總結(jié)。通過構(gòu)建模型，學(xué)生不僅牢固掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的方法，有效培養(yǎng)了數(shù)學(xué)建模能力。

對(duì)比分析，理解速度單位。教師巧妙地引入跑步和火箭飛行的例子，展示教師本人跑步和火箭飛行的圖片和有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別計(jì)算運(yùn)動(dòng)速度。此時(shí)，教師提出疑問：“我跑起來和火箭一樣快嗎？”這一疑問引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論，他們紛紛指出教師跑步速度和火箭飛行速度的顯著差異。教師順勢(shì)導(dǎo)入速度單位的表示方法和意義，通過對(duì)比讓學(xué)生深刻理解了速度單位的含義，掌握了速度單位的讀寫法。

聯(lián)系生活，強(qiáng)化概念應(yīng)用。教師播放兩則新聞：①深圳地鐵14號(hào)線正式開通，最高速度可達(dá)120千米/時(shí)；②中國(guó)飛人蘇炳添在男子百米決賽中以約10米/秒的速度奪冠。隨后，同桌同學(xué)交流討論兩個(gè)速度的含義和差異，然后開展全班交流。通過討論，學(xué)生對(duì)速度概念的理解更加深入，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與育人的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生個(gè)體差異，靈活優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)反饋機(jī)制，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)注入新的活力。

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)科源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）